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幼兒園課程整合
幼兒園課程整合(integration of kindergarten's curriculum) 課程整合的思想有著悠久的歷史，20世紀(jì)90年代以來人們對其更表現(xiàn)出極大的興趣。究其原因，主要有：①近來的教育研究結(jié)果支持應(yīng)用知識的課程型態(tài)，揚棄關(guān)注知識累積與記憶的課程觀點。②人們傾向于認(rèn)為知識愈整合，就愈能被大腦接收和加工，也愈容易學(xué)習(xí)。許多有關(guān)大腦與學(xué)習(xí)功能的研究指出，大腦將信息以某些類型或聯(lián)系進行歸納處理，其運作是統(tǒng)一而非零散的。③知識并非固定的或普遍的，知識是社會建構(gòu)的。在這個學(xué)習(xí)化和不斷變革的社會中，探討什么知識最有價值的問題已經(jīng)沒有太大的意義，昨日的真理可能被今日的發(fā)現(xiàn)替代，今日的發(fā)現(xiàn)又可能被明日的突破所取代。課程改革的基本精神即在課程的整合，期望以生活中心與學(xué)生本位的教育觀，矯正以往缺乏彈性、目標(biāo)高遠不切實際、科目林立繁瑣、教材內(nèi)容過多、課程銜接不好的弊病。朝向課程整合的改革趨勢，反映了上述的時代精神，反集權(quán)(反權(quán)威)、反知識本位(反專業(yè))、反精英導(dǎo)向；④未來的社會議題是互相依存的整體，而非破碎的片斷：未來主義學(xué)者主張超學(xué)科教育(transdisciplinary education)，提倡觀念本位和活動本位的課程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是以觀念與問題為中心，只有這樣才能探討世界相互依存這個復(fù)雜問題。真正有意義的問題，如環(huán)保、人際關(guān)系與經(jīng)濟倫理等，不能只靠單一學(xué)科的知識，必須依靠綜合各種學(xué)科知識來解決。
傳統(tǒng)意義上的課程整合指的是將不同的科目一起應(yīng)用于一個教學(xué)計劃(lesson plan)中；而在將數(shù)個科目結(jié)合一起的傳統(tǒng)設(shè)計方式中，有所謂多科整合課程(multidiscipli mary curriculum)、科際整合課程(interdisciplimary mary curriculum)、或復(fù)科整合課程(pluridisciplinary curriculum)等等。最近幾年，又有人以思考、推理與問題解決能力做為整合課程的中心，如美國北卡羅萊納州公共教育部門設(shè)計了各種整合策略：技能與科目的整合；科目與科目的整合；技能與技能的整合；技能／科目與技能／科目的整合；一個科目或一個技能領(lǐng)域中的內(nèi)容內(nèi)部之間的整合。
課程整合的方式可分為3類：第一類是單一學(xué)科內(nèi)的整合，它包括了分立式(fragmented)、連接式(connected)與巢窠式(nested)的整合方式；第二類是跨學(xué)科間的整合，它包括了并列式(sequenced)、共有式(shared)與網(wǎng)絡(luò)式(webbed)、線串式(threaded)與一體化(integrated)的整合方式；第三類是學(xué)習(xí)者心智內(nèi)的(inside the mind of the learner)整合，包括了沉浸式(immersed)與網(wǎng)絡(luò)式(networked)的整合方式。此3類模式是一個連續(xù)的統(tǒng)一體，分立式與網(wǎng)絡(luò)式各為這個連續(xù)體的兩端，其余模式依序分布于其中。
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中，列出六大“課程領(lǐng)域”，并沒有學(xué)科的提法，分別是健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，這已經(jīng)是跨學(xué)科間的整合了。幼兒園課程的設(shè)計應(yīng)把握縱的連貫與橫的互通兩大原則。在縱的方面，以混齡學(xué)習(xí)及局部重疊解決幼小銜接的問題，同時發(fā)揮同伴在合作學(xué)習(xí)方面的功能；在橫的方面，除了主學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握達成外，應(yīng)兼顧其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的達成。由于幼兒園以活動為課程設(shè)計的中心，因而在這個教育階段實施課程整合較為容易。
學(xué)前教育階段實施課程整合的主要原則是：將所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域納入整個課程，考慮兒童在各方面均衡的發(fā)展，適應(yīng)不同年齡、不同發(fā)展階段，使兒童獲得完整的有意義的學(xué)習(xí)。全美幼教協(xié)會主張兒童的需求是課程設(shè)計的主要依據(jù)，提出適合兒童發(fā)展的整合課程教師從觀察兒童活動時的身體、社會、情緒與認(rèn)知表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)適合兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，以便能照顧到不同年齡、性別、社會經(jīng)濟地位或不同種族的所有兒童。
學(xué)前教育階段最常采用的整合課程設(shè)計模式為沉浸式及網(wǎng)絡(luò)式。
�、俪两�(the immersed model)。兒童的探究式學(xué)習(xí)也許會按照其興趣，針對蝴蝶、蜘蛛或者其他爬行的生物，進行一系列的研究，就連美工、積木活動也是設(shè)計瓢蟲與蝴蝶形狀的模型，制作昆蟲標(biāo)本，
此種方式的整合作用是發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)部的，學(xué)習(xí)者以興趣或?qū)ｉL為基礎(chǔ)，從各個學(xué)科領(lǐng)域中篩選出自己需要的資料與內(nèi)容，并融人自己的舊經(jīng)驗與已經(jīng)具有的知識之中。此種課程極具個人色彩，各學(xué)科間的連結(jié)關(guān)系是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)出來的，超越了由教師設(shè)定連結(jié)關(guān)系的整合方式。而教師的任務(wù)就在于了解每個學(xué)生的基本情況，并設(shè)計具思考性的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生建立有效的信息連結(jié)。例如，對廢電池的去向問題有濃厚興趣的幼兒，他會去尋找相關(guān)的資料，也有可能去實地觀察了解，或者設(shè)計實驗驗證廢舊電池對環(huán)境的危害性，并向人們宣傳環(huán)保知識。這一學(xué)習(xí)過程涉及物理、化學(xué)、生態(tài)、社會等多個學(xué)科的知識，而原屬不同學(xué)科領(lǐng)域的知識整合到了一起。
②網(wǎng)絡(luò)式（the networked model）。此種模式就像是透過三棱鏡觀看事物，不僅針對焦點問題，同時也反映事物的多個層面。提供了多方面的探究與解說，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域是呈放射狀往外延伸，只有學(xué)習(xí)者自己才能洞悉研究問題的細節(jié)，且能善用必要的資源來促進自己的學(xué)習(xí)。例如，一群幼兒園大班的幼兒在研究蝴蝶，他們從圖書館、網(wǎng)絡(luò)上查閱了大量資料，還參觀了自然博物館，自己動手制作標(biāo)本，訪問了專門研究蝴蝶的生物學(xué)家，這樣一來學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)就形成了。
此種方式的整合作用是學(xué)習(xí)者與他人（包括相同領(lǐng)域及其他領(lǐng)域的研究者）互動、對話、溝通之后而建構(gòu)產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)者以自己的興趣或?qū)ｉL領(lǐng)域為基礎(chǔ)，與相關(guān)領(lǐng)域的研究者或?qū)＜疫M行多方向的網(wǎng)絡(luò)式溝通與參與，從中吸取各種新概念與信息，并不斷將這些新概念與信息整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這種方式的優(yōu)點是能為學(xué)習(xí)者提供各種不同的探索與解釋的途徑，并能借由不同領(lǐng)域的知識信息而擴展其知識范圍。缺點則是來自多方面的信息易使學(xué)習(xí)者生發(fā)出更多不同的興趣，因而偏離了原來的學(xué)習(xí)主題。
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