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以課程改革促進(jìn)幼兒園自身發(fā)展
來(lái)源：《學(xué)前教育研究》
我園是上海市二期學(xué)前課改園，我園的主攻方向是，緊緊抓住“素質(zhì)教育”這一核心，凸現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”的理念，注重幼兒創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，我園以整合一體的“大教育為本”，將幼兒園與社會(huì)、家庭教育相結(jié)合，幼兒生成活動(dòng)與預(yù)設(shè)活動(dòng)相結(jié)合，早期閱讀與教育各要素相結(jié)合，全面提升幼兒素質(zhì)，為幼兒后繼學(xué)習(xí)、終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)三年的努力，我園教師將課改理念與教育實(shí)踐相結(jié)合，闖出了一條具有本園特色的課改新路，幼兒園的各項(xiàng)工作都取得了進(jìn)展�；仡欉@幾年所走過(guò)的路，我們有以下幾方面的體會(huì)：
一、課改轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念
教育觀念是教育過(guò)程的指導(dǎo)思想，對(duì)教育行為產(chǎn)生決定作用。有怎樣的教育觀念就有怎樣的教育行為。教育改革的關(guān)鍵就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。
二期課改使我園的教師站在“以兒童發(fā)展為本”的基點(diǎn)上，圍繞教育的“全體性、差異性和可持續(xù)發(fā)展性”的特點(diǎn)思考如何優(yōu)化教育過(guò)程，從而使我們教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。
1．變課程的執(zhí)行者為課程的開(kāi)發(fā)者。
以往的課程是由教育行政部門制定的自上而下的統(tǒng)一課程，教師只不過(guò)是課程的執(zhí)行者，復(fù)制者。二期課改的實(shí)踐使我們教師在課程觀念上獲得重大突破，那就是：“教師是課程的主人，是課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。”基于這一理念，我園教師在操作過(guò)程中根據(jù)國(guó)家教育綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)將幼兒生成內(nèi)容與預(yù)沒(méi)內(nèi)容相結(jié)合。
2．變硬性計(jì)劃為彈性計(jì)劃。
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教育的一種現(xiàn)狀是，教師預(yù)先制定周密、詳細(xì)的計(jì)劃，然后嚴(yán)格按照計(jì)劃的程序和內(nèi)容進(jìn)行操作，計(jì)劃成為一種“定式”。由此出現(xiàn)了兩種矛盾：一是教師預(yù)設(shè)的計(jì)劃和幼兒需要之間的矛盾；二是教師預(yù)設(shè)的計(jì)劃和幼兒即時(shí)生成內(nèi)容之間的矛盾。二期課改引發(fā)了我們教師對(duì)這些矛盾進(jìn)行重新的思考，并在實(shí)踐中開(kāi)展了一系列的探索。在探索的過(guò)程中我們教師深切地感受到：計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)是為幼兒發(fā)展服務(wù)的，而“不是固定路線和時(shí)刻表的火車”，教師心中既要有計(jì)劃，更要有幼兒。在操作層面上我們教師的做法：一是有彈性地安排一日活動(dòng)的內(nèi)容。即一日活動(dòng)中除讓幼兒有自主選擇自由活動(dòng)的時(shí)空外，其他活動(dòng)的時(shí)空安排不過(guò)于緊密，以保證教師視幼兒的活動(dòng)狀況進(jìn)行調(diào)整。二是在預(yù)設(shè)活動(dòng)中留出給幼兒生成內(nèi)容的空間。即預(yù)設(shè)活動(dòng)中不將內(nèi)容安排得過(guò)滿，不將環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)密，以便為幼兒不期而至的生成內(nèi)容提供條件。三是教師在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中，根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的現(xiàn)狀調(diào)整活動(dòng)方式或內(nèi)容，使計(jì)劃具有適合幼兒發(fā)展的“彈性”特質(zhì)。
3．變關(guān)注教育環(huán)節(jié)為關(guān)注幼兒。
在幼兒園教育活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)：教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，使每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)順利過(guò)渡，想盡一切辦法吸引幼兒以期達(dá)到預(yù)期的效果。教師扮演的是演員的角色。這導(dǎo)致的結(jié)果是，幼兒的思維自始至終都循著教師鋪設(shè)的軌道運(yùn)行，教育過(guò)程失去自然和本色的特點(diǎn)。如何使每一位孩子生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)、潛能得到開(kāi)發(fā)，還教育過(guò)程以自然和本色的特性呢?我們教師經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、思考、再實(shí)踐，最后達(dá)到了共同的認(rèn)識(shí)，即：“變關(guān)注教育環(huán)節(jié)為關(guān)注幼兒”。具體做法：一是傾聽(tīng)孩子的心聲。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)他們的心聲體現(xiàn)在各種需求、情感、想法等方面。教師經(jīng)過(guò)傾聽(tīng)孩子的需求、情感、想法，向孩子們傳遞教師對(duì)他們的支持、關(guān)注、尊重、理解和欣賞，這意味著一種接納。這種接納不是把幼兒作為被動(dòng)接受者，而是把孩子作為一個(gè)鮮活的生命來(lái)接納。這種接納表明了生命與生命之間的平等，心靈與心靈之間的溝通，這種接納能使教師根據(jù)孩子的需求調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教育環(huán)節(jié)和教法，使教師的教為孩子的學(xué)服務(wù)。二是設(shè)想多種來(lái)自于孩子的可能性。孩子的世界豐富多彩，充滿著各種可能性。我們教師站在孩子的角度，充分設(shè)想孩子在活動(dòng)中會(huì)有哪些想法、哪些反應(yīng)。教師有了自己設(shè)想過(guò)的、足夠的、來(lái)自于孩子的可能性時(shí)，便會(huì)淡化預(yù)設(shè)的教育環(huán)節(jié)，關(guān)注孩子的需求，并能對(duì)來(lái)自于孩子的想法、孩子的反應(yīng)作出及時(shí)的呼應(yīng)。三是“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，成為孩子的支持者。每一個(gè)孩子都有自己的思維、想像，因而在活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注他們，而且還要了解他們的所思所想所疑，并能敏感地捕捉到蘊(yùn)涵其中的具有教育價(jià)值的內(nèi)容，給與適時(shí)、適宜的支持，使孩子的個(gè)性、想像力、創(chuàng)造潛力得到及時(shí)挖掘，使教育過(guò)程變得豐富有趣、自然流暢。
二、課改促使教師改變了自己的教學(xué)
信息化社會(huì)要求學(xué)習(xí)創(chuàng)造化，社會(huì)化，終生化，這與二期課改的要求是一致的。二期課改的要求除“旨在設(shè)計(jì)一個(gè)靈活、開(kāi)放、連貫的課程結(jié)構(gòu)，全面提升學(xué)生素質(zhì)外，還力求我們的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能以全球的視野、胸懷面向21世紀(jì)的未來(lái)，將學(xué)生培養(yǎng)成終生的學(xué)習(xí)者�！边@些要求引發(fā)我們思考：如何變幼兒的繼承性、接受性學(xué)習(xí)為“賦予幼兒以學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，以及對(duì)知識(shí)的好奇心”的發(fā)現(xiàn)性、探索性學(xué)習(xí)?為此我園教師開(kāi)展了以下的實(shí)踐研究：
1．小組探索型閱讀活動(dòng)研究。
“小組探索型閱讀活動(dòng)”是教師為幼兒提供運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣、需要選擇閱讀內(nèi)容，自行形成閱讀同一內(nèi)容的閱讀小組，并通過(guò)多種方法、途徑，自己探索、解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。本研究的觀點(diǎn)為：第一，強(qiáng)調(diào)幼兒在主動(dòng)積極建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，形成和發(fā)展具有個(gè)人特點(diǎn)的閱讀方式；第二，讓幼兒通過(guò)自己的體驗(yàn)和感受，獨(dú)立自主地去獲取閱讀知識(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒閱讀欲望的支持性環(huán)境和發(fā)展性環(huán)境，促使幼兒閱讀行為生成。它分為三個(gè)階段：
第一階段：自選圖書，形成閱讀小組。這一階段，教師的任務(wù)主要是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的了解，為幼兒提供多樣化的閱讀材料。如：童話故事類、百科知識(shí)類、兒歌古詩(shī)類等。同時(shí)，觀察、了解此階段幼兒情況，提供適時(shí)幫助。幼兒這階段的任務(wù)是依據(jù)自己的愛(ài)好、需要自由地選擇讀物，形成同類讀物閱讀小組，同時(shí)充分地調(diào)動(dòng)自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)觀察、理解讀物，對(duì)尚未讀懂、理解的內(nèi)容、問(wèn)題提出解決的辦法或建議，并設(shè)計(jì)下一步如何讀懂讀物、解決問(wèn)題的閱讀計(jì)劃。
第二階段：探索讀懂閱讀內(nèi)容的途徑和方法。在充分運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)理解閱讀內(nèi)容、提出問(wèn)題和完成初步的計(jì)劃后，實(shí)質(zhì)性的閱讀探索活動(dòng)開(kāi)始了。這一階段幼兒的任務(wù)在于如何讀懂讀物，獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并圍繞這一任務(wù)展開(kāi)一系列的活動(dòng)。如：請(qǐng)教成人、詢問(wèn)同伴、搜集相關(guān)內(nèi)容的故事磁帶和詩(shī)歌解說(shuō)詞、查看同一內(nèi)容的錄像片等，通過(guò)各種途徑、方法讀懂讀物內(nèi)容。然后商量、討論如何將讀懂的內(nèi)容在集體中進(jìn)行交流與分享。教師這階段的任務(wù)在于關(guān)注、支持幼兒的閱讀行為，努力增強(qiáng)幼兒持續(xù)探索自己感興趣閱讀內(nèi)容的信心，并適時(shí)為幼兒提供豐富而適宜的資源，“讓每一位幼兒感受到教師是他們隨時(shí)可以提供幫助的對(duì)象，幼兒在需要時(shí)可以隨時(shí)求助�！�
第三階段：分享交流經(jīng)驗(yàn)。這一階段往往是小組探索型閱讀活動(dòng)的高潮。各組幼兒分工合作，運(yùn)用各自擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行交流與分享。如有的小組通過(guò)自己制作道具采用表演的方式表現(xiàn)所理解的閱讀內(nèi)容，讓其他尚未閱讀此內(nèi)容的同伴對(duì)其有所了解，并由此激發(fā)閱讀該讀物的興趣；有的小組則通過(guò)分段講故事、質(zhì)疑等方式與同伴共享閱讀的快樂(lè)。
在交流過(guò)程中，幼兒可以提出問(wèn)題并對(duì)未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識(shí)，也可以保留不同意見(jiàn)，以便繼續(xù)探索。教師在此過(guò)程中的主要任務(wù)是幫助幼兒——起歸納、提煉新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題運(yùn)用適宜的策略予以解決，與幼兒共享閱讀的快樂(lè)。在小組探索型閱讀活動(dòng)的實(shí)踐中我們感到，小組探索型閱讀活動(dòng)改變了幼兒閱讀的學(xué)習(xí)方式，尤其是幼兒思維方式的改變。幼兒在自己的閱讀實(shí)踐過(guò)程中獲得了閱讀信息，形成了適合自我學(xué)習(xí)的方式，提高了自身的綜合能力。該活動(dòng)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：①它是師生共同建構(gòu)的活動(dòng)。我們平常的閱讀活動(dòng)都是教師在教育活動(dòng)發(fā)生之前預(yù)先設(shè)計(jì)的，后面的活動(dòng)過(guò)程不過(guò)是按預(yù)先設(shè)計(jì)的計(jì)劃操作執(zhí)行。但小組探索型閱讀活動(dòng)是師生在活動(dòng)過(guò)程中共同建構(gòu)的，或者說(shuō)教師的設(shè)計(jì)是被幼兒的閱讀興趣和幼兒在閱讀活動(dòng)中的行為表現(xiàn)所激發(fā)出來(lái)的。因此，教師對(duì)幼兒閱讀行為的了解，對(duì)其閱讀行為意義的敏感和理解，對(duì)閱讀目標(biāo)的宏觀把握以及對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀的把握等能力都是師生共同建構(gòu)小組探索型閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)“是幼兒和教師共同引導(dǎo)和組成著活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和終結(jié)”。②它是幼兒在自主探索中獲得的經(jīng)驗(yàn)。小組探索型閱讀活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自于孩子，來(lái)自于孩子的興趣。當(dāng)閱讀內(nèi)容是孩子感興趣的、愛(ài)好的時(shí)候，他們就能更積極主動(dòng)地去探索，去觀察，去嘗試多種多樣的方式，解決閱讀中遇到的困難，同時(shí)去尋求對(duì)自己所感興趣的閱讀內(nèi)容的更深刻理解。可以說(shuō)，小組探索型閱讀活動(dòng)為幼兒自主探索、主動(dòng)獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)提供了空間和時(shí)間。③它是一種對(duì)話交流中的合作。小組探索型閱讀活動(dòng)是一種以“對(duì)話”關(guān)系為基礎(chǔ)的教育，十分強(qiáng)調(diào)人際之間的交往互動(dòng)，而這個(gè)交往互動(dòng)是以平等、尊重為前提，以小組共同的閱讀內(nèi)容為中介的，從而使活動(dòng)中的師生合作、同伴合作體現(xiàn)在許多方面。比如：師生間共同體驗(yàn)閱讀合作中的平等與尊重，同伴間共同感受探索學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享的快樂(lè)等。但我們更注重的是幼兒在共同的閱讀活動(dòng)中彼此合作和交流。一方面，借助老師、家長(zhǎng)的幫助，一個(gè)或幾個(gè)孩子對(duì)讀物的閱讀興趣，通過(guò)交流可以引發(fā)其他孩子去探索從未接觸過(guò)的閱讀內(nèi)容，另一方面，孩子在合作探索、交流過(guò)程中，獲得自我認(rèn)同或發(fā)現(xiàn)矛盾、沖突，進(jìn)行重新調(diào)整。如古詩(shī)閱讀組的幼兒對(duì)古詩(shī)中“曲項(xiàng)向天歌”中的“曲項(xiàng)”一詞由于理解不一而產(chǎn)生矛盾，他們通過(guò)請(qǐng)教成人、觀看古詩(shī)錄像并傾聽(tīng)其解說(shuō)、小組討論等方法調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。應(yīng)該說(shuō)這一過(guò)程是幼兒真正意義上的合作與交流。
2．主題探索型活動(dòng)研究。
主題探索型活動(dòng)是一種幼兒喜歡的，具有自發(fā)參與、自主探索、自由表現(xiàn)特點(diǎn)的活動(dòng)�；顒�(dòng)中，教師適時(shí)、適宜、適度地鼓勵(lì)幼兒去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)，支持他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如：“快樂(lè)糖果節(jié)”這一活動(dòng)就是來(lái)自于孩子。一次我園一位孩子過(guò)生日，他將——口袋有趣的動(dòng)物軟糖帶到了幼兒園。這些五顏六色的糖果很快吸引了所有的孩子，并引起了他們關(guān)于糖果的話題。在你一言我一語(yǔ)的暢談中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于糖果的生產(chǎn)，糖果的種類，糖果的口味都有著非常濃厚的探索興趣。于是，教師便與孩子們共同設(shè)計(jì)并舉行了一次“快樂(lè)糖果節(jié)”活動(dòng)，以此拉開(kāi)了關(guān)于“糖果”主題探索活動(dòng)的序幕�；顒�(dòng)過(guò)程中，孩子們根據(jù)各自不同的愛(ài)好，自由結(jié)伴成立了一個(gè)個(gè)研究小組，他們通過(guò)多種途徑收集了各類有關(guān)糖果的資料帶來(lái)幼兒園；分別到糖果廠、超市、食品店參觀、調(diào)查，用不同的方式將各自討論研究、采訪調(diào)查的結(jié)果記錄下來(lái)；還通過(guò)搭建、剪貼、泥土捏制等表征方式表現(xiàn)自己理解、想像中的“糖果”。由于孩子們的積極參與，“糖果”的主題內(nèi)容也不斷地延伸與拓寬，引發(fā)了關(guān)于“五味”、“保護(hù)牙齒”、“廣告宣傳”等有趣的話題。孩子們還自編了糖果的有趣故事、自制了宣傳預(yù)防齲齒的宣傳畫、自導(dǎo)自演了有關(guān)糖果的廣告。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們的認(rèn)識(shí)和理解在不同層面上得到了升華，孩子的探索學(xué)習(xí)也隨主題的發(fā)展而不斷深入。
主題探索型活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種形成態(tài)度，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感、合作意識(shí)和探索精神的活動(dòng)，是孩子的一種高參與、高投入的自主活動(dòng)。孩子在活動(dòng)中有濃厚興趣、有多種渠道收集信息的意識(shí)和處理信息的能力，有探索表現(xiàn)的欲望，孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了分享、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，這類活動(dòng)是為孩子達(dá)成高級(jí)目標(biāo)服務(wù)的。二期課改的實(shí)踐使我們體會(huì)到：我們的教師是和孩子共同成長(zhǎng)的。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們的教師學(xué)會(huì)了理解孩子，學(xué)會(huì)了欣賞孩子，學(xué)會(huì)了關(guān)注孩子的尋常時(shí)刻，學(xué)會(huì)了支持孩子的行為，學(xué)會(huì)了用自己的熱情去感染孩子，并適時(shí)啟發(fā)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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