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幼兒園論文：在教學(xué)管理中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
幼兒園論文：在教學(xué)管理中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
案例：江蘇某幼兒園臨時(shí)接到接待公開(kāi)教學(xué)的任務(wù)，園里決定由大三班教師承擔(dān)該任務(wù)，大三班老師一開(kāi)始擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重。園長(zhǎng)一方面主動(dòng)找其談心，說(shuō)明公開(kāi)課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個(gè)鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，以此來(lái)減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開(kāi)會(huì)，鼓勵(lì)她們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，為公開(kāi)課出謀劃策，讓教師明白：公開(kāi)課既是對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作的大檢驗(yàn)，也是教師們相互交流、學(xué)習(xí)和合作的好機(jī)會(huì)，每位教師對(duì)此都負(fù)有責(zé)任。結(jié)果，在教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，公開(kāi)課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也通過(guò)這件事，使教師們進(jìn)一步增進(jìn)了感情交流，體驗(yàn)到了集體協(xié)作的力量。
當(dāng)今社會(huì)，用發(fā)展的眼光對(duì)現(xiàn)代幼兒園的教育審時(shí)度勢(shì)，不難看出，質(zhì)量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質(zhì)量就已成為全體幼兒園園長(zhǎng)的共識(shí)。然而，向管理要質(zhì)量并不是一句口號(hào)，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據(jù)現(xiàn)代管理以人為本的思想原則，充分發(fā)揮管理對(duì)象的主體作用，盡可能最大限度地發(fā)展其職業(yè)能力。下面談?wù)勎覍?duì)案例中管理的一些看法和認(rèn)識(shí)。
1．尊重教職工，創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛
管理者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)一種信任人、尊重人的氣氛。園長(zhǎng)與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長(zhǎng)要用人所長(zhǎng)，委職放權(quán)，激發(fā)教師的主動(dòng)性，相信她們能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。新綱要指出：為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對(duì)象是幼兒，要求幼兒做到、發(fā)展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重，園長(zhǎng)并沒(méi)有發(fā)火,沒(méi)有把任務(wù)扔給教師而不管，也沒(méi)有命令式地布置工作，而是主動(dòng)找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵(lì)教師勇敢地去嘗試，激勵(lì)教師要有“摸著石頭過(guò)河”的勇氣，減輕其心理壓力，關(guān)心疾苦，幫助進(jìn)步，讓大三班的教師感到在這個(gè)集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹(shù)立自信心，并允許公開(kāi)課有好壞，嚴(yán)于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，鼓勵(lì)她們大膽實(shí)踐，工作中出現(xiàn)問(wèn)題，不怨天尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。正如一位管理專(zhuān)家所說(shuō)：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開(kāi)的管理方法都重要得多！”
2．培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作化解困難
臺(tái)灣作家柏楊說(shuō)過(guò)這樣一句話：在國(guó)外，一個(gè)中國(guó)人是一條龍，三個(gè)中國(guó)人就成一條蟲(chóng)。這句話可能有些偏激，但也說(shuō)出了中國(guó)人有時(shí)不太重視合作精神。現(xiàn)中國(guó)已加入WTO，全球一體化的進(jìn)程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的合作，還要學(xué)會(huì)與不同文化、不同生活方式的人進(jìn)行溝通與合作，這是時(shí)代的需要，因此在培養(yǎng)孩子的同時(shí)，也要培養(yǎng)教師的合作團(tuán)隊(duì)精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開(kāi)課的教學(xué)壓力往往由承擔(dān)公開(kāi)課的教師和園長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)，無(wú)論成與敗都是園長(zhǎng)與教師的榮與辱，而大多數(shù)教師對(duì)此漠不關(guān)心。而案例中園長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)了教職員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。園長(zhǎng)一方面安慰開(kāi)課教師，一方面又召集全體教師開(kāi)會(huì)，讓教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互交流相互學(xué)習(xí)相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長(zhǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因而在團(tuán)隊(duì)協(xié)作這種氛圍中，公開(kāi)教學(xué)變個(gè)別人的事為大家的事，避免了“事不關(guān)己，高高掛起”的思想意識(shí)，讓教師在學(xué)習(xí)中提高，在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)取，使教師從心理上認(rèn)同組織，體驗(yàn)自己的存在與價(jià)值，結(jié)果公開(kāi)課取得了出乎意料的成功。既提高了協(xié)同教學(xué)的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實(shí)施。其實(shí)，任何園長(zhǎng)都應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，注重教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、合作學(xué)習(xí)式的同伴成長(zhǎng)培訓(xùn)模式、集體備課、年級(jí)組教研活動(dòng)、專(zhuān)題研討等，園長(zhǎng)與教師共同設(shè)計(jì)課程活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行專(zhuān)題研討等評(píng)量教育教學(xué)工作，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神。
另外，園長(zhǎng)還應(yīng)注重對(duì)教師的思想教育，實(shí)事求是，引導(dǎo)教職員工走出個(gè)人的狹小天地，克服自我中心，關(guān)心集體和組織利益，正確處理個(gè)人與組織的關(guān)系，提高自身素質(zhì)與覺(jué)悟，激發(fā)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)高層次的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，從而有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”。
管理是一門(mén)藝術(shù)，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長(zhǎng)就應(yīng)學(xué)會(huì)彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂(lè)曲。
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