認(rèn)同-規(guī)劃管理的基石
認(rèn)同——規(guī)劃管理的基石
組織的發(fā)展需要規(guī)劃，而規(guī)劃的核心是認(rèn)同。組織共同體的每個(gè)成員對(duì)規(guī)劃的認(rèn)同度又決定了規(guī)劃的達(dá)成度。
什么叫認(rèn)同？簡言之，認(rèn)同就是同意和一致。從社會(huì)心理的角度來看，認(rèn)同本身是一個(gè)心理過程，是理解、接納、默契、融合和支持等；從文化對(duì)社會(huì)作用的角度上看，認(rèn)同是指選定共同的目標(biāo)，把握和決定自己的價(jià)值取向并付之行動(dòng)。認(rèn)同的意義就是讓你看到希望。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定是幼兒園的組織行為，是共同體成員共同努力的結(jié)果，它包含了園長、員工和家長的理想與愿景，也是幼兒園共同體的智慧結(jié)晶，更是幼兒園共同體的不斷趨同或認(rèn)同的產(chǎn)物。因?yàn)檎J(rèn)同，規(guī)劃得以產(chǎn)生；因?yàn)檎J(rèn)同，規(guī)劃深入人心；也因?yàn)檎J(rèn)同，規(guī)劃才得以實(shí)現(xiàn)。認(rèn)同是規(guī)劃管理的基石！
認(rèn)同是規(guī)劃的支柱，是一個(gè)不斷協(xié)調(diào)的過程。這個(gè)過程，是艱難的亦是幸福的，其關(guān)鍵取決于管理者在規(guī)劃過程中對(duì)管理認(rèn)同的意識(shí)與能力。
我的策略是：
1．以愿景引領(lǐng)認(rèn)同
幼兒園發(fā)展的愿景是激勵(lì)員工奮發(fā)圖強(qiáng)的源動(dòng)力，我們開展了“愛心你、我、他”“東昌的發(fā)展與我”等心理游戲與主題論壇活動(dòng)，讓大家在情境中重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，明確自己與共同體唇齒相依的關(guān)系和在共同體中的作用與價(jià)值。同時(shí)以問題的方式，引發(fā)全體成員深入、全面地思考，直視幼兒園在當(dāng)前與將來所恰逢的機(jī)遇和亟待解決的問題：當(dāng)前幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀與幼兒園主管部門政策導(dǎo)向間的關(guān)系與差距；其他園所與我園之間存在的差距；家長的擇園標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園現(xiàn)有實(shí)力之間的差距；這些差距對(duì)于幼兒園以及每個(gè)人的影響；假如沖擊新的目標(biāo)我們會(huì)怎樣，我們有實(shí)力嗎；假如我們原地踏步又會(huì)是怎樣結(jié)局呢？
通過理性的思考，我們共同展望未來，達(dá)成共識(shí)，為美好的愿景奮發(fā)圖強(qiáng)。
2．以溝通趨向認(rèn)同
每個(gè)人對(duì)規(guī)劃的理解都不會(huì)是一致的，規(guī)劃對(duì)每個(gè)人的影響也不會(huì)在同一層面上。因此，我們展開了問卷調(diào)查。對(duì)每個(gè)對(duì)象而言，填寫的過程是對(duì)規(guī)劃草案品味的過程，所以，問卷設(shè)計(jì)要促使教師有感而發(fā)，著重了解共同體成員間不同的認(rèn)識(shí)，收集困惑、疑慮、建議與共鳴。在對(duì)問卷等采集到的信息進(jìn)行歸納和梳理后，對(duì)有建議和疑慮的對(duì)象創(chuàng)設(shè)實(shí)話實(shí)說的環(huán)境，傾聽心聲，鼓勵(lì)質(zhì)疑。同時(shí)，我們積極換位思考，共同假設(shè)，共同釋疑，醞釀得當(dāng)?shù)拇胧瑤椭蠹遗沤庑闹械念檻]，從而放下包袱，積極應(yīng)對(duì)，保持內(nèi)在一致。
3．以碰撞推動(dòng)認(rèn)同
我們開展“有話大家說”活動(dòng)，既寬松又實(shí)在，通過青年、中老年教師座談、腦力風(fēng)暴、專題研討以及家長沙龍等形式，使大家在彼此的交流碰撞中消化、吸納和重構(gòu)自己的構(gòu)想，從而進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)同感。
4．以融合內(nèi)化認(rèn)同
規(guī)劃認(rèn)同的最高層次是共同體全體成員緊緊圍繞幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃確定個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，充分挖掘自身的潛在資源，按照自己的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)工作績效，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與幼兒園發(fā)展的高度融合，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐中，我們正視教師之間的差異，堅(jiān)持與每一位教師知心交流，進(jìn)行個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀分析，在肯定優(yōu)勢的同時(shí)指出不足，在發(fā)揮特長的基礎(chǔ)上共同制定適合教師發(fā)展的三年規(guī)劃、主攻目標(biāo)及方法措施等。同時(shí)，為教師建立了專業(yè)成長檔案，使每位教師充滿自信。
5．以互助推動(dòng)認(rèn)同
通過個(gè)人規(guī)劃，教師的性格特征與專業(yè)特長都得到了充分地體現(xiàn)。然而，個(gè)人實(shí)現(xiàn)的過程畢竟是艱難的。俗話說：一個(gè)好漢三個(gè)幫。因此，不同專題的自主研究互助小組應(yīng)運(yùn)而生，如科研項(xiàng)目組、家長工作沙龍組和特色活動(dòng)教育技術(shù)組等，為教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)增添了更多的支持，為個(gè)人規(guī)劃與幼兒園規(guī)劃的高度統(tǒng)一與實(shí)現(xiàn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
6．以求證提升認(rèn)同
政策的導(dǎo)向與有效運(yùn)用以及規(guī)劃本身的價(jià)值取向的確定，在幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定伊始就已孕育了成敗的基因。因此，我們每次制定規(guī)劃，都要借助領(lǐng)導(dǎo)、專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)，對(duì)規(guī)劃的整體性、合理性和可行性進(jìn)行反復(fù)地論證。在東昌幼兒園的不同發(fā)展階段，我們先后確立了《發(fā)展美術(shù)特色，提高保教質(zhì)量》《構(gòu)建美術(shù)課程，爭創(chuàng)區(qū)級(jí)示范》的三年發(fā)展規(guī)劃，每個(gè)三年規(guī)劃之間環(huán)環(huán)相扣。由于規(guī)劃目標(biāo)清晰明了、可操作性強(qiáng)，教工的認(rèn)同度高，規(guī)劃目標(biāo)的達(dá)成度為100%。
一份滿載認(rèn)同的規(guī)劃是好規(guī)劃。規(guī)劃管理過程中的認(rèn)同就是一個(gè)形成合力、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、相互碰撞、產(chǎn)生共鳴的過程；認(rèn)同貫穿規(guī)劃的整個(gè)過程，它是動(dòng)態(tài)遞進(jìn)、發(fā)展和不斷完善的過程。認(rèn)同是規(guī)劃管理的靈魂。規(guī)劃過程中組織成員的認(rèn)同程度越高，規(guī)劃目標(biāo)的達(dá)成度也就越高。正因如此，東昌幼兒園逐步從具有美術(shù)特色的二級(jí)一類幼兒園成長為上海市一級(jí)一類幼兒園、美術(shù)特色園和浦東新區(qū)區(qū)級(jí)示范幼兒園。
我們堅(jiān)信：當(dāng)幼兒園發(fā)展規(guī)劃能夠被最大限度地認(rèn)同時(shí)，我們不僅擁有了成功，也擁有了幸福！