流動幼兒園在行動

說起流動幼兒園，大家一定會想起大篷車。其實，我們的流動幼兒園不同于大篷車等形式的非正規(guī)早期教育，也不是要替代薄弱地區(qū)的早期教育，而是為了普及早期教育：我區(qū)是國家可持續(xù)發(fā)展試驗區(qū)。構建和諧、公平的教育環(huán)境已成為全區(qū)教育發(fā)展的新目標。就我區(qū)早期教育現(xiàn)狀而言，城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園比例較大，涉農(nóng)地區(qū)早教發(fā)展滯后，城鄉(xiāng)差異十分突出。要縮小城鄉(xiāng)差距，必須不斷增大優(yōu)質(zhì)早教的覆蓋面。為此，我們整合了區(qū)內(nèi)多方(幼兒園、街道辦事處、衛(wèi)生部門、婦聯(lián))資源，組成了一支流動服務隊，定期有規(guī)模地進入早教資源相對落后的社區(qū)，進行早期教育宣傳和服務，傳遞優(yōu)質(zhì)早期教育主旋律，引領、指導、發(fā)展當?shù)卦缃�。在流動幼兒園的行動中，我們收獲了許多驚喜，也遭遇了許多尷尬。

流動中的尷尬與反思

尷尬1：熱鬧場景后的冷需要

2004年6月，流動幼兒園在充分準備后進入了金泉社區(qū)。開園不到半小時，現(xiàn)場已經(jīng)人頭攢動。家長、孩子手中已經(jīng)抱著多件禮物，目光還在四處搜尋并快速地四處穿梭，顯得十分忙碌。仔細觀察。他們忙碌的是盡可能多地獲得流動幼兒園為調(diào)動其參與積極性所準備的精美禮品。教育的需要在今天降溫了，變冷了。

尷尬2：專家咨詢臺前的“0”參與

沙河源社區(qū)，考慮到這里的人口眾多，調(diào)查又顯示家長的家庭教育問題突出、對如何進行有效開展家庭教育的需要強烈，我們加強了咨詢專家的力量，專家們也做好了充分的準備�；顒娱_始近兩小時，專家們用熱切的目光迎接著家長。但最終，迎來的是專家咨詢臺前的“0”參與。

尷尬3：高“投入”下的低“回報”

2004年11月．我們的流動幼兒園進入流動人口多、人員復雜、幼教資源匱乏的五塊石社區(qū)。由于該社區(qū)社會治安不夠好，我們將場地確定在社區(qū)的五塊石小學內(nèi)，我們共準備了9個幼兒游戲和親子游戲．投入了大量的人力、物力。但活動一個小時后，參與活動的幼兒、家長稀稀拉拉，每一個游戲點僅有5—6人在參與活動，且大多是五塊石小學幼兒園的幼兒及其家長，投入與回報嚴重失調(diào)。

這些尷尬引起了我們的反思：這樣的場景是我們追求的嗎?一兩次轟轟烈烈的早教進社區(qū)活動能真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)早教全覆蓋嗎?在引起家長與社會的關注后，通過怎樣的方式來解決不同社區(qū)、不同家長對優(yōu)質(zhì)早教的需求?怎樣的活動形式更能讓家長有所收獲?優(yōu)質(zhì)早教的服務體現(xiàn)在哪里?將城區(qū)先噴的早期教育資源整合起來，到社區(qū)開展活動就一定是優(yōu)質(zhì)的嗎?特別對于涉農(nóng)地區(qū)和流動人口的子女，他們的發(fā)展需要什么，家長需要什么，如果不做了解、分析，就未必能提供優(yōu)質(zhì)服務。

為此，我們對引發(fā)尷尬的主要原因進行了認真分析：初進社區(qū)，在指導思想上就是搞宣傳，引起家長與社會對早期教育的關注，追求的是轟轟烈烈的場面。活動多是以照搬幼兒園親子游戲、發(fā)放育兒資料及專家咨詢?yōu)橹饕�形式，忽視了對活動本身的研究與思考；未對地區(qū)特點和需要進行研究，我們對進入的社區(qū)及家長缺乏實質(zhì)性的尊重，是在用一種俯視目光看待涉農(nóng)地區(qū)的家長和嬰幼兒，提供的不是一個平等對話的平臺，嬰幼兒及家長參與活動處于被動狀態(tài)，咨詢臺就像一堵墻，隔斷了家長與我們的情感，應該說是我們高高在上的冷面孔造成了咨詢臺前的“0”參與、家長和幼兒的冷需要；在場地選擇上也出現(xiàn)了問題，如五塊石小學，由于安全的要求，平常是不允許進入的，導致一部分家長不敢進入學校活動，加之小學不在居民區(qū)內(nèi)，周圍人流量小，比較封閉，在校內(nèi)開展活動無法通過活動本身吸引社區(qū)人員。

面對社區(qū)家長、嬰幼兒現(xiàn)狀，我們提出了“三個實在”的目標：實實在在地為嬰幼兒提供優(yōu)質(zhì)的早期教育服務，實實在在地為家長提供科學育兒的指導，實實在在地幫助、指導當?shù)赜變簣@教師組織開展早期教育活動、提高專業(yè)水平。在此基礎上，我們對流動幼兒園行動進行了再調(diào)整。

流動中的再調(diào)整

資源的再組合

首先是吸納區(qū)內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)早期教育資源，尤其是人力資源的參與，比如教育局、街道辦事處、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、幼兒園以及愿意參與流動幼兒園工作的其他社區(qū)人員等。但簡單地將各種優(yōu)勢資源拼湊在一起，并不意味著能夠提供優(yōu)質(zhì)的服務。因此我們根據(jù)各種資源的優(yōu)勢，根據(jù)服務對象的需要，重新整合，確立各自的崗位職責：教育局牽頭負責活動的策劃和組織，協(xié)調(diào)街道辦事處、婦聯(lián)、衛(wèi)生局共同開展社區(qū)早期教育活動；街道辦事處負責開展社區(qū)早期教育活動的場地落實，提供后勤保障和現(xiàn)場安全，宣傳、動員、組織社區(qū)0一6歲嬰幼兒及其家長參加活動；婦聯(lián)負責為家長提供兒童權利保護的法律宣傳和咨詢，協(xié)調(diào)社區(qū)相關部門參與活動；衛(wèi)生局負責組織相關單位參與并指導衛(wèi)生保健服務；幼兒園是流動幼兒園組成的主力軍。負責提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的早期教育活動，為家長提供科學育兒的指導，同時不斷研究發(fā)現(xiàn)問題，改變策略，提升服務的有效性。

團隊的再優(yōu)化

流動幼兒園的流動服務不是教育機構單方面能夠?qū)崿F(xiàn)的，，需要教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)、街辦等多個部門共同參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工合作、整體聯(lián)動才能發(fā)揮其最大功效。

我們逐步形成了區(qū)域內(nèi)園際互動的學習共同體，建立了方案設計、后效反思的研究機制，有效提升了家長和教師深度互動的能力。同時吸納所到地區(qū)幼兒園全過程參與，使教師在這過程中和志愿者及優(yōu)秀幼兒園廣泛交流、開闊思路、積極參與，從而影響她們的思想和行為。如，我們針對流動幼兒園家長、教師互動問題進行了深入討論，總結出幾條具有我區(qū)本土特色的家長和教師互動的策略：以拉家常的方式傳遞教育理念，在自然聊天中滲透教育指導；從高高在上的俯視到融人家長中的平等對話；抓住兒童的發(fā)展打動家長，走進他們的心靈。

活動的再選擇

內(nèi)容的再選擇。選擇適合兒童天性的活動，我們非常重視選擇有趣、多變、好玩的活動和游戲，如多種形式的彩畫活動、多變的體育器械游戲等，吸引幼兒和家長的積極參與，并在活動過程中受益；選擇新穎的、有利于拓展兒童經(jīng)驗的活動，把那些兒童沒有見過、沒有玩過的玩具材料，或新穎的活動方式帶到涉農(nóng)地區(qū)，讓這些地區(qū)的孩子們像城里的孩子一樣享受各種新奇、好玩、有趣的游戲，如“模擬真實的泥塑活動”等，這些活動既使兒童的經(jīng)驗得到不斷拓展，也吸引家長不斷參與；選擇可以延續(xù)性的活動，它不是一次性的、表演性的活動，而是孩子回到家、回到幼兒園也能繼續(xù)開展的活動，如利用生活中的原材料和一些常用物品等開展有創(chuàng)意的活動；選擇能引導家長從關注自己轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注孩子的活動，涉農(nóng)地區(qū)的家長學歷較低，對孩子的期望值很高，孩子很小就要求其枯燥地學認字、學算數(shù)等，因此我們的活動要潛移默化地影響家長，讓家長感受到玩玩耍耍的游戲活動對幼兒來講是最有意義的學習活動，引導家長關注孩子獲得知識以外更長遠的興趣與潛力的發(fā)展。

形式的再選擇：我們在保持原有有效活動形式的基礎上，根據(jù)需要又作了如下的調(diào)整：新增了“引導員”，主動為家長介紹，讓家長了解活動的內(nèi)容，引導他們積極參與活動，使家長感到親近、認同和被尊重，使優(yōu)質(zhì)的教育資源能與兒童、家長發(fā)生有效互動；變坐臺咨詢?yōu)榱鲃又笇�、咨詢，專家、�?yōu)秀的園長們主動出擊，融人人群中與家長高通、交流，發(fā)現(xiàn)家長與兒童在活動中的現(xiàn)實問題和需要，提供切實的幫助與服務；活動獎品從單純的商品、玩耍性獎品過渡到活動的拓展、親子的互動、教育的啟迪類獎品，使活動得以拓展和延續(xù)。

場地的再選擇。實踐中我們開始認真研究和分析我區(qū)早期教育布局情況，確定了流動幼兒園應流向早期教育資源匱乏、水平較低、未建立早教基地的地區(qū)，流動點應該是涉農(nóng)地區(qū)及流動人口集聚的地區(qū)，便于家長和幼兒參與，具有安全性和活動組織的適宜性，一般以社區(qū)廣場、社區(qū)服務中心最適宜。我們遵循了先易后難的原則，即從需要進入的地區(qū)中篩選基礎條件相對較好、容易開展活動的地區(qū)作為首選，在獲得了一定的成功經(jīng)驗之后，再進入基礎條件較薄弱、開展活動難度較大的社區(qū)，并逐步在全區(qū)推進。

持續(xù)流動中的再思考

一路走來，流動幼兒園的行動已成為我區(qū)的常態(tài)工作，其間，由于骨干幼兒園自身工作忙，流動幼兒園行動所需人力、物力、精力大，一段時間內(nèi)部分園長也有抱怨，認為付出多，對自身幼兒園發(fā)展幫助不大。如何使流動幼兒園持續(xù)流動，成為我們著力解決的問題。

讓參與各部門、各單位均獲得實際效益，激發(fā)各部門參與的激情，從被動參與發(fā)展為主動合作。對衛(wèi)生部門，流動幼兒園既是他們開展服務的機構，更是宣傳其工作、讓更多嬰幼兒家長了解、接受他們的過程，獲取社會、經(jīng)濟效益雙豐收；對婦聯(lián)，流動幼兒園使其找到了生動而多樣化的婦兒工作方式，即以嬰幼兒的科學教育與良好發(fā)展切入，能非常有效地吸引母親們參與學習、提高教育素質(zhì)，全區(qū)婦兒工作效果顯著；對街辦，借助流動幼兒園的服務，街道辦事處很好地將“為社區(qū)內(nèi)老百姓辦實事”、“開展有效的社區(qū)教育工作”的職責得以完成和落實，并以此為切入點，推動社區(qū)精神文明建設；對幼兒園，隨著流動幼兒園行動的深入，感受到園際互動式研討的快樂和價值，接受了新的挑戰(zhàn)，通過這種開放、合作的教育，實現(xiàn)了早期教育的最優(yōu)化，教師也在此過程中轉(zhuǎn)變了觀念，提高了專業(yè)素養(yǎng)。

調(diào)控成員單位參與活動頻率，保證流動幼兒園持續(xù)流動的鮮活原動力。目前，我區(qū)有40余所幼兒園加入到流動幼兒園中，有200多名教師成為社區(qū)早期教育志愿者，每年進入社區(qū)10次左右。因此，我們采用大隊伍與小分隊相結合的方式，使參與園所每年最多兩次投入到流動幼兒園行動中，在不增加幼兒園負擔的同時，保護了參與流動幼兒園服務的鮮活原動力，保證了流動幼兒園的高效服務。

建立工作制度，實現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)整，使流動幼兒園的持續(xù)流動在組織層面得到保證。我區(qū)教育局制定了“金牛區(qū)社區(qū)早期教育工作方案”，建立了“社區(qū)早期教育工作制度”、“例會制度”、“獎勵制度”，確定了流動幼兒園進入一個社區(qū)開展服務的具體要求，并將參與流動幼兒園的情況和質(zhì)量納入年度目標考核，使流動幼兒園的持續(xù)流動在組織層面得到保證。

（李盛瓊 四川省成都市金牛區(qū)教育局）

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