對幼兒教師教育行為失控的現(xiàn)狀研究

　　　　【內(nèi)容提要】隨著幼兒教育改革的深入開展，教師素質(zhì)的不斷提高，幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變。但是，在幼兒園日常教育教學(xué)活動中仍存在著，由教師情緒失控而導(dǎo)致的教育行為失控現(xiàn)象，這對幼兒身心發(fā)展、個性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不利影響,還會給師生之間的情感關(guān)系投下陰影,甚至影響師生互動過程。

　　半年來，我對本地區(qū)幼兒園教師在實(shí)際工作中的教育行為進(jìn)行觀察、了解。采用了觀察法和自由式的訪談法。觀察方法是分別對六所幼兒園的大、中、小班教師的日常教育教學(xué)活動進(jìn)行隨機(jī)觀察；并對其中一所幼兒園五個班進(jìn)行半日活動觀察。訪談法側(cè)重了解教師對教育行為失控的理解和認(rèn)識。

　　我發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)活動中，普遍存在著以下教育行為失控現(xiàn)象。第一，教師面對幼兒的種種不良表現(xiàn)，往往過多呵斥、懲罰，這不利于幼兒對錯誤的認(rèn)識，同時會對幼兒良好行為的養(yǎng)成造成不利影響。第二，教師往往由對幼兒的印象、喜愛程度來決定對幼兒的態(tài)度和行為，易使教師喜愛的幼兒形成驕縱的個性，教師頭疼的幼兒出現(xiàn)沉默、反常行為，而這些都不利于幼兒健康個性品質(zhì)的形成。第三，教師壓制幼兒的個性，人為剝奪幼兒展示自己個性的機(jī)會，會使幼兒缺乏創(chuàng)造性。

　　綜上所述，可以看到，教師教育行為失控會給幼兒造成種種不良影響。因此，我們教師應(yīng)該自省自察，從而轉(zhuǎn)變教育行為。教師在教育活動中出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象,我認(rèn)為與教師自身素質(zhì),幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理及幼兒教育的外部環(huán)境有關(guān)。對此應(yīng)從這三方面著手改善教師教育行為。第一,教師要加強(qiáng)自身師德建設(shè),優(yōu)化自身文化知識,提高教育實(shí)踐能力及自身心理健康水平,使教師自身素質(zhì)得到提高。第二,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理觀念,實(shí)行民主科學(xué)的管理,為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境；同時園里要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)和教師工作考核,促進(jìn)教師不斷自我完善。第三,通過各種途徑優(yōu)化幼兒教育的外部環(huán)境,得到家長及社會的廣泛支持和配合。

　　總之,幼兒園教師教育行為存在的不足之處,必須引起幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視,我們只有因地制宜,根據(jù)實(shí)際存在的問題,才能改善教師的教育行為,使教師的素質(zhì)得到提高。

　　【關(guān)鍵詞】教師行為失控研究

　　【正文】

　　一.問題的提出

　　隨著幼兒教育改革的深入開展,教師素質(zhì)的不斷提高,幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變；如,尊重兒童、信任兒童、注重個別教育等觀念已逐漸為幼兒教師接受、認(rèn)可和重視。但是在幼兒園日常教育教學(xué)活動中,仍存在著教師認(rèn)識上知道應(yīng)該怎樣做,但在實(shí)際工作中,由于受種種主客觀因素的影響,而情緒失控,從而導(dǎo)致教育行為失控(教育行為失控是指教師在其情緒失控的情況下,教育行為違背教育教學(xué)原則和規(guī)律)的現(xiàn)象,這對兒童身心發(fā)展、個性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不良影響,還會給師生之間的情感關(guān)系投下陰影，甚至影響師生互動。為此,我認(rèn)為必須對教師教育行為的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

　　經(jīng)過查閱1997到2002年的《學(xué)前教育》,《學(xué)前教育研究》雜志中有關(guān)教師教育行為的文章,我認(rèn)識到研究者對這一課題仍然比較重視,涉及最多得是有關(guān)提高幼兒教師教育行為質(zhì)量方面的文章。研究表明,影響教師教育行為的重要因素有很多,有教師的教育觀念、教師的個性特點(diǎn)、教師對幼兒心理與行為的理解及評價、對適宜教育方法和策略的掌握、行政管理、工作評估、外界環(huán)境的支持與指導(dǎo)等。

　　教師行為轉(zhuǎn)變是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐過程,只有在幼兒教育實(shí)踐中開展研究才能取得成效,因而需要幼教研究者真正深入實(shí)際和廣大幼兒教師的積極參與。只有這樣,才能真正發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展并檢驗(yàn)有關(guān)措施與方法,以實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的真正提高,達(dá)到促進(jìn)幼兒教育的目的。

　　幼兒園這幾年通過各種活動來提高教師的素質(zhì),使教師的教育觀念、教育行為有了提高和改善。但是,在實(shí)際工作中,教師的教育行為總是正確適當(dāng)嗎?通過實(shí)踐觀察,我發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師在教育實(shí)踐中也存在著教育行為失控現(xiàn)象；因此,我決定對幼兒教師在實(shí)際工作中的教育行為現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

　　二.研究任務(wù)及目的

　　研究的主要任務(wù)是對幼兒教師在教育實(shí)踐中的教育行為失控現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

　　研究的目的是了解各園教師的教育行為,找出教師行為失控現(xiàn)象存在的原因,提出對策以改善教師的教育行為,促進(jìn)幼兒教師素質(zhì)的提高。

　　三.研究對象

　　在本地區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，每個幼兒園中隨機(jī)抽取大、中、小班各一班對幼兒教師進(jìn)行觀察和訪談，教師的年齡在25歲至35歲之間，高中和大專文化為主，從事幼教工作均在五年以上。

　　四.研究方法

　　利用半年時間對各幼兒園教師在實(shí)際工作中的教育行為進(jìn)行觀察、了解。采用觀察方法和自由式的訪談法相結(jié)合。

　　觀察方法是分別對各園大、中、小班教師的日常教育教學(xué)活動進(jìn)行隨機(jī)觀察；并對其中一所幼兒園五個班進(jìn)行半日活動觀察。（觀察提綱見附錄1 ）

　　訪談方法是側(cè)重了解教師對教育行為失控的理解和認(rèn)識。（訪談提綱見附錄2）

　　五.研究結(jié)果

　　通過觀察,我發(fā)現(xiàn)在幼兒園日常教育教學(xué)活動中,教師普遍存在這以下教育行為失控現(xiàn)象

　　1.教師面對幼兒的種種不良表現(xiàn),往往過多呵斥,懲罰。

　　幼兒園里幼兒整天在一起活動,他們之間經(jīng)常會因?yàn)槟撤N原因而發(fā)生爭執(zhí),甚至打斗現(xiàn)象,教師在為幼兒解決沖突的過程中,往往會由于幼兒的態(tài)度和行為而情緒受到影響,出現(xiàn)煩躁,發(fā)火等強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn),從而導(dǎo)致教育行為失控。如,教師正在組織全班幼兒玩玩具,這時幼兒樂樂搶了幼兒壯壯的玩具,壯壯來找老師告狀。教師把幼兒樂樂叫過來,教育了他幾句,就讓他回去了�？蓻]多久,又有幾名幼兒來告樂樂的狀,教師有些生氣了,把樂樂叫過來訓(xùn)斥道:“樂樂,你為什么老搶別的小朋友的玩具?那么多玩具,你還搶!”“我沒搶!”見樂樂頂嘴,老師更生氣了,“沒搶?!小朋友怎么都來告你的狀,就你淘氣!你別玩了�！�

　　在幼兒園里,教師每天都要組織幼兒進(jìn)行集體教學(xué)活動。有些幼兒由于年齡小,自制力差,常常會將老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動給破壞,這時教師情緒往往失控,從而教育行為失控,出現(xiàn)大聲呵斥,甚至當(dāng)眾懲罰幼兒的現(xiàn)象。如,全體幼兒正在聽教師講有趣的故事,突然有個“小搗蛋“拽了旁邊小女孩的辮子,小女孩疼的“哇”得一聲哭了起來,教室里一下就亂了,教師火冒三丈,幾步跨過去,將搗蛋的幼兒拽了起來,“看你還欺負(fù)人不!”教室立刻安靜下來,但原來愉悅的氣氛已不復(fù)存在。

　　在教師的權(quán)威下,幼兒的“搗亂”行為和他們之間的沖突表面上解決了,可實(shí)際上,幼兒并沒有認(rèn)識到自己的行為有什么不對,而是認(rèn)為教師不好,老是訓(xùn)斥自己,他會想我怎樣才能逃過或減輕老師對我的懲罰呢?而且,教師對幼兒經(jīng)常大聲呵斥還會給幼兒造成潛移默化的不良影響,幼兒會學(xué)著教師的樣子大聲呵斥其他幼兒,他們會認(rèn)為大聲呵斥別人也是人們之間交往的一種方式,而這會對幼兒良好行為的養(yǎng)成造成消極影響。

　　2.教師往往由對幼兒的印象,喜愛程度來決定對幼兒的態(tài)度和行為。

　　在幼兒園里,每個班都有幾十個孩子,他們來自不同的家庭,自身?xiàng)l件也不同,因而其生活、行為習(xí)慣、表現(xiàn)也不同。有些幼兒就顯得特別聰明、乖巧、而有些幼兒就特別淘氣、頑皮。教師的行為失控就表現(xiàn)在她們會對聰明,乖巧的這類幼兒過分偏愛,讓他們更多的參與各種活動和給予更多的表現(xiàn)機(jī)會,甚至幼兒做同樣的事,教師對待的方式也會有所不同�！�

　　例如,琪琪是一個令班內(nèi)教師頭痛的孩子,而寧寧是一個乖巧的孩子。這天,他倆都跑來告狀,說有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說：“老師知道了�！本妥岀麋骰厝チ恕！皩帉幍嚼蠋熯@來,怎么回事?“老師和顏悅色的詢問事情的經(jīng)過……教師自有解釋:琪琪平常就愛沒事找事,他不打人就不錯了,還會被人打?寧寧一向老實(shí)、乖巧、不會惹事的,一定被人欺負(fù)了。

　　同樣是被人打,教師由于把琪琪歸為“愛沒事找事的”一類,把寧寧納入“乖巧”的一族在這種穩(wěn)定的印象下,面對幼兒相同的需求,教師做出了不同的判斷和處理。但琪琪挨了打,還不被教師理解,他會與和“寧寧不平等的待遇”進(jìn)行簡單的比較:為什么老師不理我?老師是不是不喜歡我呀?……幼兒越比較越憤懣,就會通過不斷地?fù)v亂等方式來發(fā)泄心中的不滿情緒。

　　教師不能平等的對待幼兒,長此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個性,他會對教師的態(tài)度極為敏感,教師稍加批評,也會挫傷其自尊；而頑皮、淘氣的幼兒，也會對教師失去信任感和親切感,他們會表現(xiàn)出沉默、反常等行為,而這些都不利于幼兒健康個性品質(zhì)的形成。

　　3. 教師壓制幼兒個性,人為剝奪幼兒展示自己個性的機(jī)會。

　　家長都想通過幼兒園教育,使幼兒學(xué)到知識,希望別的孩子會的,我的孩子也會。于是在幼兒園中,教師會對幼兒嚴(yán)格要求好讓家長滿意。但教師卻忘了幼兒雖然年齡小,可也有自己的想法和做法,教師為了達(dá)到自己的教學(xué)目的,往往只要求幼兒聽從教師的指導(dǎo),不培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，結(jié)果幼兒的個性往往會被壓抑。例如:一節(jié)美術(shù)課上,教師的目的是引導(dǎo)幼兒想像以擬人化的手法畫出魚群歡樂的動態(tài)形象。教師已提醒一名幼兒好幾次了,讓他在指定的畫面上再添畫一些水草,使畫更漂亮,可幼兒始終不動筆，教師有些煩了，問：“你怎么還不畫?” 孩子非常自信的說:“我覺得已經(jīng)很漂亮了,不用再畫了.” 教師一聽皺了皺眉頭說：“你在這畫上水草會更漂亮！”……終于幼兒不得不畫起來。

　　教師失控的教育行為僅僅是為了達(dá)到這一節(jié)課的教學(xué)目的,卻剝奪了幼兒展示自己個性的機(jī)會,而幼兒創(chuàng)造性的火花,也被教師的做法給熄滅了。從此,幼兒只能循規(guī)蹈矩做事，已達(dá)到教師的要求。

　　六.討論

　　綜上所述，我們可以看到，教師教育行為失控會給幼兒造成種種不良影響，同時，如果這種情緒和行為是經(jīng)常的，也會影響教師自身的身心健康，甚至?xí)�改變教師自身的個性和性格。我們發(fā)現(xiàn)，自己干教師時間長了，性格越來越急躁，這或多或少與經(jīng)常性的行為失控有關(guān)，而這種不利因素又可能反作用于幼兒，從而形成惡性循環(huán)。這與我們工作的目的，促進(jìn)幼兒身心全面和諧、健康發(fā)展是背道而馳。因此我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一目的，就應(yīng)該自察自省，從而轉(zhuǎn)變我們的教育行為。那么教師在教育活動中為什么會出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有以下一些方面的問題：

　　第一.幼兒教師自身素質(zhì)方面。

　　幼兒園教師在尊重幼兒，注重幼兒個性發(fā)展等觀念上已有很大轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際工作中，仍有教育行為失控現(xiàn)象，可見教師還沒有真正做到觀念和行為的統(tǒng)一。而作為教師如果觀念和行為不能徹底轉(zhuǎn)變，她就不可能克服來自機(jī)體內(nèi)、外的困難，克服工作的情緒化，也不能去體驗(yàn)工作中的愉悅、感受成功并安于幼教事業(yè)。因而教師必須加強(qiáng)自身師德建設(shè)，樹立正確的人生觀、教育觀，把愛心化作實(shí)際行動，做到愛崗敬業(yè)、尊重?zé)釔勖课挥變骸?/p>

　　在日常教育教學(xué)活動中，因幼兒自身特點(diǎn)或幼兒某些不良表現(xiàn)的影響，而導(dǎo)致的教師教育行為失控都是在情緒失控下非理智做出的,難以想象，一個喜怒無常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級心理環(huán)境？因而，教師必須提高自身的心理修養(yǎng)水平，不但要加強(qiáng)心理學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)自己的寬容精神，同時不斷完善自己的個性品質(zhì)，學(xué)會微笑、真誠接納、尊重和理解幼兒。

　　教師在教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的教育行為失控現(xiàn)象，很多是因?yàn)榻處熤�識、能力與經(jīng)驗(yàn)的不足引起的。如，教師在兒童發(fā)展方面知識的不足，使教師不能正確理解幼兒的行為，把幼兒好動的天性，視為調(diào)皮、搗蛋，而對幼兒過分呵責(zé)；教育技能的不足，使教師不能正確處理幼兒之間的糾紛及不能針對幼兒的個性特點(diǎn)做到因材施教等。因而教師要不斷優(yōu)化自身知識，提高教育實(shí)踐能力。同時在實(shí)踐中教師還應(yīng)時刻注意自己的言行，要用和幼兒完全平等的身份及幼兒喜聞樂見的語言、表情、手勢去組織、指導(dǎo)、幫助幼兒。

　　第二.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理方面。

　　幼兒園班級內(nèi)幼兒人數(shù)眾多，教師每天都要面對孩子們喧鬧的環(huán)境和層出不窮“不聽話”行為，如果不加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，天長日久，教師對幼教工作，對幼兒的熱愛之情就會隨著時間的消磨而淡化；而教師的職業(yè)道德也是從事教師職業(yè)的人都必須具備的職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則。因而我們必須不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。可通過組織教師深入學(xué)習(xí)各種幼教法規(guī)、規(guī)程，并建立與之相應(yīng)的管理制度，以規(guī)范教師的行為；還可通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開展師德形象討論，評選師德標(biāo)兵等形式，來學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的好思想、好作風(fēng)，從而凈化思想，升華認(rèn)識。

　　長期以來各園受傳統(tǒng)觀念的影響，一直把上課作為幼兒園教育活動的主要形式，這也是教師的中心任務(wù)，因此園領(lǐng)導(dǎo)評價一個教師好不好的標(biāo)準(zhǔn)是看她會不會上課，課上得好不好，而對教師日�；顒又袑Υ�幼兒的態(tài)度、行為關(guān)注較少，考核不足；因此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)調(diào)整原有考核標(biāo)準(zhǔn)，放寬對教師上課的要求和限制，以教師在日常教育教學(xué)活動過程中的實(shí)施情況和幼兒在活動中的表現(xiàn)及實(shí)際能力的獲得為評價重點(diǎn)。這樣，教師的責(zé)任感增強(qiáng)了，教師的教育行為失控現(xiàn)象也會減少。

　　幼兒園教師工作繁瑣，既要組織教育教學(xué)活動，又要負(fù)責(zé)幼兒安全、健康、衛(wèi)生，還要應(yīng)付上級檢查，工作壓力大，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，從物質(zhì)和精神上多關(guān)心職工，使教師滋生的不良情緒和障礙得以及時緩解，工作得以很好的進(jìn)行。

　　第三.我國幼兒教育外部環(huán)境方面。

　　我國在兒童教育方面一向是以施加高強(qiáng)度的規(guī)范教育為主，強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威和主導(dǎo)地位，；加之現(xiàn)在我國實(shí)行的計劃生育政策，一家只有一個孩子，家長受傳統(tǒng)的“玉不琢不成器”的觀念和“望子成龍”、“望女成鳳”心理的影響，較重視幼兒的知識學(xué)習(xí)和規(guī)矩的養(yǎng)成而忽視幼兒好動的天性和個性。這就需要幼兒教育方面的雜志、刊物給予輿論、信息上的倡導(dǎo)，使大家明白教育幼兒不僅僅是學(xué)知識、懂規(guī)矩及照顧好幼兒，而是促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，這件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，還應(yīng)得到家長、社會的廣泛支持和配合。

　　七.小結(jié)

　　通過對各園教師教育行為失控現(xiàn)狀的研究，可以看出教師教育行為仍存在很多不足之處，這應(yīng)當(dāng)引起領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視，以便針對實(shí)際存在的問題，改善教師的教育行為，使教師的素質(zhì)得以真正提高。

　　八.附錄

　　【附錄1】觀察提綱:

　　1.日常生活中。

　　1）幼兒來、離園時，對情緒不好的幼兒，教師是否給予安慰，對年齡較小的幼兒是否能夠摟一摟、抱一抱。

　　2）當(dāng)幼兒無意出現(xiàn)過失時(撒湯菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上時……),教師是妥善處理、耐心安慰幼兒；還是指責(zé)、埋怨幼兒。

　　3）當(dāng)幼兒有意出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(打架、罵人、搶玩具等),教師是不受幼兒自身特點(diǎn)影響,對他們的態(tài)度、行為一樣；還是喜歡的幼兒耐心教育，不喜歡的幼兒訓(xùn)斥、批評。

　　4）當(dāng)幼兒生活上遇到困難(生病、穿不上衣服等)時,教師是否耐心照顧和幫助幼兒。

　　2.教學(xué)、游戲、戶外活動中。

　　1)個別幼兒有說話、搗亂等不良表現(xiàn)，教師是呵斥、體罰、變相體罰；還是根據(jù)幼兒特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃�方法和技巧進(jìn)行教育。

　　2)教師是否在照顧全體幼兒的同時兼顧個別幼兒,因人施教,引導(dǎo)、鼓勵幼兒有自己的想法和做法,并在幼兒遇到困難時給予鼓勵和幫助。

　　3)教師是否同等對待幼兒,不論是教師喜歡的幼兒還是不喜歡的幼兒,讓他們在活動中都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會。

　　4)活動結(jié)束時,教師是客觀評價幼兒,指出他們在原有基礎(chǔ)上的成功和進(jìn)步；還是嘲笑、挖苦活動中表現(xiàn)欠佳的幼兒。

　　【附錄2】訪談提綱:

　　1.你認(rèn)為存在教育行為的失控現(xiàn)象嗎?

　　2.在教育教學(xué)活動中,你是否有因個人情緒失控而導(dǎo)致教育行為失控的現(xiàn)象存在?

　　3.在現(xiàn)實(shí)教育中行為失控的表現(xiàn)有哪些?

　　4.你認(rèn)為產(chǎn)生教育行為失控現(xiàn)象的主要原因有哪些?

　　5.采用何種方法可以防范教育行為失控的發(fā)生?

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1.《擺脫幼兒的消極影響與控制——教師教育行為改善的重要一步》 龐麗娟、董奇、陶沙 原載 《學(xué)前教育》 1997年第3期

　　2.《退一步海闊天空——談教師對懲罰行為的控制》 王曉燕 原載 《學(xué)前教育》 1997年第9期

　　3.《努力保障教師教學(xué)主體的地位》 葛鳳林 、李紅 原載《學(xué)前教育》 1999年第9期

　　4.《對幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的思考》 張雪 原載 《學(xué)前教育研究》 1999年第5期

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　　6.《素質(zhì)教育與教師素質(zhì)》 顧榮芳 原載 《幼兒教育》 2000年第1期