“0”與“∝”

　　　　多少年來，教師必須寫教案，且教案內(nèi)容愈詳細具體愈好，有時甚至連活動中的每一句話都必須記錄下來，否則便有不敬業(yè)偷懶之嫌，這似乎已成為大家普遍接受的定理。于是本來就很寶貴的備課時間有很大一部分被教案書寫給擠掉了，遇到上級來檢查，大家還經(jīng)常利用業(yè)余時間對教案進行修繕，力求盡善盡美。一本本整齊劃一的教案似乎在向大家展示其主人辛勤的勞動及認真的態(tài)度，但它們的背后又隱藏著什么呢？

　　“抄抄抄，每天都比著教參抄一遍有什么用處呢？簡直就是浪費時間！”

　　“寫好的教案有時根本用不上，活動中的一個突發(fā)事件就可以讓其變得一無是處，教師的隨機應(yīng)變怎能事先設(shè)計？”

　　“一看就明白的東西有必要寫下來嗎？”

　　“整天寫教案，哪有充足的時間去想靈活多樣的活動方式，更不用說制作適合于活動的教具了。”

　　......

　　一片片的怨聲表明我們傳統(tǒng)的備課體制成了束縛教師思想和手腳的枷鎖，怎樣才能解放教師手腳，放飛教師的思想，讓教師有更大的創(chuàng)造空間呢？零教案將為此交出一份完美的答卷。

　　零教案顧名思義是沒有教案，那是否就籠統(tǒng)的否定一切教案呢？答案是否定的�！�0”只是意味著不再要那些寫在備課本上的規(guī)范整齊的教案，只要能備好課，教案形式可以是提綱，可以是教參上的圈圈點點，可以是小卡片，甚至寫在腦海里也可以，園長也不再對教師的教案進行統(tǒng)一的檢查。由此教師可以放開手腳按自己喜歡的方式去備課，教案也更靈活，更具創(chuàng)造性，“0”變成了“∝”。

　　正如生產(chǎn)力的發(fā)展需要變革舊有的生產(chǎn)關(guān)系一樣，零教案這一新生事物的出現(xiàn)必然會對我們的園長及教師提出更高的要求。

　　首先，業(yè)務(wù)園長的職能應(yīng)由檢查備課改為指導(dǎo)備課，在統(tǒng)一規(guī)定好的集體備課時間里，業(yè)務(wù)園長堅持與教師一起說課，然后一起推敲改進的措施，意見有分歧時就展開討論。同時業(yè)務(wù)園長應(yīng)堅持每天至少抽聽一名教師的課，以保證教師的備課實效。下一次集體備課時組織教師開展評課活動，反饋得失，以利于教師整體教學(xué)水平的提高。

　　再次，教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，莎士比亞曾說過：“要收獲谷實，還得等待我們?nèi)ゲシN。”上好課并非一日之功，教師必須加強理論學(xué)習(xí)和實踐反思。

　　一、多鉆。多鉆研教參，多增加與其他教師的交流，以便制造出豐富而實用的教具及構(gòu)想精彩的活動設(shè)計。多鉆研幼兒，對每一位幼兒的身心發(fā)展情況予以觀察分析，以便能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導(dǎo)。

　　二、多讀。蘇霍姆林斯基曾說：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施都失去意義�！苯處熤挥虚喿x更多的資料，接受更多的前沿信息，才能緊跟時代步伐，將先進的教育理念賦予到教育活動中。讓讀書成為習(xí)慣，應(yīng)該是所有教師一項長期堅持的任務(wù)。

　　三、多寫。不機械的進行書面教案的抄寫，讓教育日記和教后記彌補缺少書面材料的不足。

　　蘇霍姆林斯基曾指出，一個教師只要善于分析自己的工作，他就能成為有才干有經(jīng)驗的行家。有記錄才能有分析，這就要求教師將自己每天工作的所見、所聞、所思、所感以及外出學(xué)習(xí)的收獲等以日記形式記錄下來，從而使觀察－分析－反思－再運用成為教師每天的必修課，由此使自己的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進兒童的健康成長。而這種教育理想只能由創(chuàng)造性的教育和創(chuàng)造型的教師來實現(xiàn)。零教案的實施，必定能使幼兒園教師將創(chuàng)造性的風(fēng)帆揚起，“0”由此變成“∝”。

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