淺談幼兒園培訓(xùn)管理的策略

    教育創(chuàng)新和教師的終身學(xué)習(xí)，是新世紀(jì)賦予教師的歷史使命。在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展的今天，在課程改革不斷深入的今天，只有通過不斷學(xué)習(xí)才能吸收新理念，實踐新教學(xué)從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)課程改革提出的新要求。

　　教師的成長不僅取決于自身的經(jīng)驗反思、自發(fā)學(xué)習(xí)和教研等自主成長因素，另一方面取決于各種外部因素，其中培訓(xùn)就是提高教師素質(zhì)不可或缺的重要外部因素。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑和形式，從長遠(yuǎn)來看，有效的教師培訓(xùn)對教育機(jī)構(gòu)的長期發(fā)展起著重要的間接作用。因此，對教師培訓(xùn)的管理應(yīng)該成為管理者的工作重點之一。

　　在新舊交替的課程改革進(jìn)程中，教育工作者既要摒棄根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，又要努力吸收推陳出新的教育理念，在這種背景下必然迫切需要開展培訓(xùn)工作。而教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)之間的作用應(yīng)該是相互的，發(fā)展需要通過培訓(xùn)來實現(xiàn)，同時培訓(xùn)也需要適應(yīng)發(fā)展的新要求。

　　為了進(jìn)一步完善幼兒園的培訓(xùn)管理，筆者感到管理者要通過剛?cè)岵��?jì)的管理方式來實現(xiàn)。通過“剛性管理”的方式制定各種切實可行的具體措施，通過“柔性管理”的方式深入了解教師的內(nèi)在需求，從而達(dá)到內(nèi)外兼修的效果。

　　一、從內(nèi)部入手

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　　激活教師自我成長的內(nèi)在動力，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這是培訓(xùn)取得成效的根本。課程改革不斷提出新的要求，對教師構(gòu)成了外部的壓力和挑戰(zhàn)。教師面對的是一個全新的領(lǐng)域，問題和矛盾重重是自然的。僅憑新課程實驗之初的一片熱情和理念性培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，源于教師內(nèi)在發(fā)展的動力支持至關(guān)重要。因此，管理者（培訓(xùn)者）需要把握教師的新問題、新需要，才能有的放矢地激發(fā)教師成長的內(nèi)在動機(jī)，提高培訓(xùn)的有效性。

　　教師需要什么是培訓(xùn)開展的立足點。園長需要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，傾聽、了解、征詢教師的需求和建議，了解實踐中教師亟待解決的突出問題，理念的困惑和提升，課堂行為的評價和改善，發(fā)展的方向等，形成對教師的全面關(guān)注，喚醒教師的專業(yè)發(fā)展需要與意識，以此生成培訓(xùn)的內(nèi)容和形式。

　�。ǘ�）讓教師感到被重視

　　參加培訓(xùn)是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，而不是被動接受的任務(wù)。按照馬斯洛的需要層次說，每個人都有自我實現(xiàn)的需要。一項關(guān)于“專業(yè)發(fā)展機(jī)會與教師職業(yè)態(tài)度”的研究表明，兩者有密切的關(guān)系 。Farbe(1991)指出,教師在學(xué)校獲得的專業(yè)發(fā)展少，是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。教師享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會越多，其職業(yè)倦怠感相應(yīng)就越低。道理很簡單：一方面，它使教師感到自己在所在專業(yè)領(lǐng)域有較好的發(fā)展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點， 恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素。

　　由此可見，教師的自我實現(xiàn)不僅需要在努力工作中獲得成功感，也需要從管理者的重視和鼓勵中獲得被認(rèn)同感。當(dāng)教師感到參加培訓(xùn)既是專業(yè)發(fā)展的需要，也是管理者對其寄予厚望的表示時，內(nèi)心就會產(chǎn)生樂于參加培訓(xùn)的愿望。

　�。ㄈ�）育人為本，優(yōu)化培訓(xùn)管理

　　現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人對組織發(fā)展的重要意義，并將培養(yǎng)人專門引入管理過程中，并作為管理的核心任務(wù)貫穿于管理的全過程。

　　園長是培訓(xùn)的設(shè)計者和負(fù)責(zé)人，因此要正確把握幼兒園發(fā)展及其教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)，以此作為制定教師培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)。在制定培訓(xùn)整體計劃的同時，要為每位教師提供恰當(dāng)?shù)膫�別化培訓(xùn)方案，為他們提出具體的發(fā)展方向，使每位教師都能參與到培訓(xùn)之中。園長可以通過與教師的座談、討論及其教學(xué)活動的觀摩和研討，了解教師的發(fā)展需求，與教師共同制定個體發(fā)展目標(biāo)，并將實現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑融合到整體的教師培訓(xùn)之中。在促進(jìn)教師個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動教師群體的發(fā)展，由此促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

　　為優(yōu)化培訓(xùn)管理，管理者應(yīng)該不斷強(qiáng)化對員工的培養(yǎng)意識，加強(qiáng)對員工培養(yǎng)的內(nèi)容、方法和途徑的研究，逐步形成本園所對員工的培養(yǎng)系統(tǒng)。管理者應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，支持和鼓勵員工選擇不同的培訓(xùn)途徑以加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。

　　二、從外部入手

　�。ㄒ唬┙�立健全培訓(xùn)管理制度

　　首先，設(shè)計完整的培訓(xùn)流程。園長需要參與培訓(xùn)的實施過程，包括培訓(xùn)主體的選擇、受訓(xùn)人員的確定、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的活動以及對效果的評價等。另外，還需要建立專門的資料庫，把員工的培訓(xùn)及其業(yè)務(wù)檔案加以記錄、存檔以便于做好考核與獎懲工作。

　　其次，采用切實可行的具體培訓(xùn)管理模式。規(guī)定在職教師在任職期間必須接受一定時數(shù)的培訓(xùn)作為教師職務(wù)晉升、繼續(xù)聘用的依據(jù)。以此環(huán)環(huán)相扣的約束機(jī)制促進(jìn)教師培訓(xùn)的規(guī)范化、經(jīng)�；�。此外，還需要健全聘用制度，把教師的培訓(xùn)評定作為教師聘用的基本依據(jù)之一。把教師的培訓(xùn)、考核與聘用結(jié)合起來以促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的良性循環(huán)。

　　最后，建立教師培訓(xùn)的經(jīng)費保障和激勵機(jī)制。為提高教師參加培訓(xùn)的主動性和自覺性，管理者需要安排一定的經(jīng)費來建立教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制。精神鼓勵與物質(zhì)獎勵并舉，調(diào)動教師的積極性。

　　（二）以典型課例和現(xiàn)實問題生成培訓(xùn)內(nèi)容

　　僅以學(xué)科教材為中心組織培訓(xùn)，不利于教師學(xué)習(xí)能力、實踐能力與研究能力的開發(fā)，要實實在在地提高教師的教學(xué)水平需要的是借鑒典型的教學(xué)活動范例。教學(xué)案例即是教師教學(xué)理論和實踐的參考依據(jù)，又是培訓(xùn)者實施培訓(xùn)的重要資源和形式。

　　培訓(xùn)者要認(rèn)真做好調(diào)研，將采集到的教學(xué)課例（成功的或失敗的），加以典型化處理并形成一種特定的教學(xué)案例，以供受訓(xùn)教師分析、思考、討論并作出各自判斷，拓展教師思維，提高分析問題、解決問題的能力。顧泠沅教授在“以課例為載體的教師教育模式研究”課題研究中，對“課程改革過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師幫助最大？”的問卷表明，課改專家與經(jīng)驗豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)最為有效；未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)和與同事共同閱讀理論材料為最差；表明教師最需要的是有課例的專業(yè)引導(dǎo)。

　　除了以案例作為培訓(xùn)內(nèi)容之外，還應(yīng)從幼兒園教學(xué)中的實際問題出發(fā)實施培訓(xùn)。以問題為中心生成培訓(xùn)專題。開展培訓(xùn)之前，培訓(xùn)者需要先征詢學(xué)員的需求：希望學(xué)什么？想在哪些方面深化提高？在教學(xué)過程中遇到的難點？在此基礎(chǔ)上有的放矢開設(shè)一些針對性強(qiáng)的培訓(xùn)課程或?qū)ｎ}講座。圍繞教師共同關(guān)注的熱點和難點，培訓(xùn)者設(shè)計若干專題，讓參加培訓(xùn)的教師自由分組就某一個專題進(jìn)行交流討論并共同解決。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)互動、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　新的課程觀要求，教師不再是一個被動的執(zhí)行者，而是一個主動的開發(fā)者、研究者和創(chuàng)造者。在培訓(xùn)中發(fā)揮教師的主體作用就是要讓教師體現(xiàn)能動性和自主性。

　　我們可以采用多種方式來豐富培訓(xùn)過程，例如：課堂講授、活動觀摩、專題討論、個別討論等來調(diào)動教師的積極性和主動性，但是要讓教師在培訓(xùn)中發(fā)揮主體作用關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個寬松、融洽、互動、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　讓教師參與整個培訓(xùn)過程，并為培訓(xùn)承擔(dān)一定的義務(wù)，其中包括培訓(xùn)內(nèi)容的收集、培訓(xùn)方式的選擇等，加強(qiáng)學(xué)員與培訓(xùn)的融合。培訓(xùn)過程中，以探究學(xué)習(xí)、問題解決、情緒體驗等為主要內(nèi)容，并且培訓(xùn)者為學(xué)員提供活動、合作、解決問題和執(zhí)行任務(wù)的機(jī)會，學(xué)員則對問題和任務(wù)進(jìn)行探索與反思，形成教學(xué)雙方以及學(xué)員之間互動的學(xué)習(xí)氛圍。

　　小結(jié)：優(yōu)秀的管理者同時也是一位優(yōu)秀的培訓(xùn)師，他不僅應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)人才的慧眼，還應(yīng)該有一顆培育人才的熱心。培訓(xùn)并非著眼于訓(xùn)練，僅通過規(guī)劃和傳授來建立每一個人的教學(xué)技能是短視的；培訓(xùn)應(yīng)著眼于發(fā)展，幫助教師成為探索者、問題解決者和他們自身實踐的研究者，由此建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，最終實現(xiàn)組織的發(fā)展。