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“一課多研”促進(jìn)新老教師共同成長
老教師具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)自主性較強(qiáng)，但面對二期課改新教材，他們往往較多地憑借經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)方法、策略，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象；新教師善于接受新的觀念和信息，有較強(qiáng)的研究熱情和探索欲望，但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，往往把握不住教學(xué)現(xiàn)場�；谶@樣的現(xiàn)狀，金山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園開展了“以一課多研為載體促進(jìn)新老教師共同成長”的研究，即根據(jù)教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問題，選擇相應(yīng)的活動內(nèi)容，由新教師、老教師和其他教師分別上“實(shí)踐課”“跟進(jìn)課”和“遷移課”。通過這種連環(huán)跟進(jìn)的方式，他們發(fā)現(xiàn)了各自在教學(xué)行為上的差異，有利于打開思路，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，在解決實(shí)際教學(xué)問題的過程中共同成長。下面，我以新教師C和老教師J組織的活動“風(fēng)中的故事”為例，展示“一課多研”的過程。 第一研 目的：研討新教師執(zhí)教的活動，針對其問題尋找解決的策略；指出教師沒有發(fā)現(xiàn)的問題，反思、診斷問題的成因，探討解決的方法。 流程： ●確定問題，選擇內(nèi)容 如今的語言活動似乎都是“談話教學(xué)”，關(guān)于故事、散文、兒歌的教學(xué)活動較少。教研組長認(rèn)為這個問題比較突出，“如何運(yùn)用二期課改的理念組織故事、散文等教學(xué)活動”便成為研討的核心問題。教研組在主題“春夏和秋冬”中選擇了研究案例“風(fēng)中的故事”(附后)。
活動過程教師思考一年有幾個季節(jié)?你們還記得一首四季的兒歌嗎?(幼兒念兒歌《四季歌》。)今天四季媽媽帶 來了一首好聽的散文詩，你們想不想聽? 用幼兒熟悉的兒歌導(dǎo)入，以激發(fā)興趣。 幼兒邊看多媒體課件邊聽教師念散文詩兩遍。用多媒體課件幫助幼兒理解內(nèi)容，整體感受散文詩。春天的風(fēng)是怎么樣的?小朋友喜歡嗎?為什么? 夏天的風(fēng)是怎么樣的?它給大地帶來了什么? 秋天的風(fēng)有什么不同?它和樹葉在干什么? 冬天的風(fēng)又是怎么樣的?它為什么敲打窗戶?我們一起來念一念吧。(幼兒跟念兩遍。) 以提問幫助幼兒分段理解散文詩的內(nèi)容。我們給它起個什么名字呢?嘗試歸納散文詩的主要內(nèi)容。
●新教師執(zhí)教，全程錄像 ●個人反思，提出問題 教師C的反思：本以為孩子們對具有動畫效果的課件會很感興趣，誰知他們的興趣并不高，注意力也不是很集中，而且討論的問題都傾向于圍繞四季媽媽而展開，與我預(yù)想的有距離。 教師C的問題：活動時幼兒的注意力為什么不集中? ●集體反思，解決問題 教師J：教師C把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中值得我學(xué)習(xí)，畫面形象、動畫效果的設(shè)計(jì)都充分考慮到了幼兒的年齡特點(diǎn)。但是整個活動中多媒體課件共播放了四次，這可能是造成幼兒注意力分散的原因之一。 教研組長：觀看多媒體課件只是一種教學(xué)輔助手段，并不適宜成為活動的全部。拿到教材，我們首先應(yīng)該做的是什么? 教師J：首先要分析教材�！讹L(fēng)中的故事》講的是在不同季節(jié)里風(fēng)的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)是風(fēng)；而教師C理解的是四季的不同特點(diǎn)，其中包括風(fēng)，重點(diǎn)是四季。因此，活動開始時她就讓幼兒復(fù)習(xí)《四季歌》，對教材理解有偏差，造成后來幼兒的討論圍繞四季而展開。 教師T：教師的提問設(shè)計(jì)也很重要。在這個活動中，教師關(guān)于四個季節(jié)的風(fēng)的提問既沒有變化又十分封閉，降低了幼兒的興趣。同時，教師的問題缺少層次性、挑戰(zhàn)性，忽略了幼兒的差異，限制了幼兒的思維，因而他們的注意容易分散。 教師G：整個活動還是以“聽”和“說”為主，以教師的“教”為主，較注重結(jié)果。 教研組長：我們來聽一聽教師J對這一問題的思考及其對策。 教師J：設(shè)計(jì)散文詩欣賞活動時，教師首先要分析教材，深入理解教材的內(nèi)涵，這是活動成功的第一步；問題設(shè)計(jì)要注意層次性、開放性；要注重幼兒的體驗(yàn)過程，采用多種方法和手段吸引幼兒傾聽，體驗(yàn)散文詩的意境。 第二研 目的：老教師嘗試解決第一研中出現(xiàn)的問題，例如：如何分析教材、理解教材、駕馭教材?如何設(shè)計(jì)問題不斷挑戰(zhàn)幼兒?如何引發(fā)幼兒的傾聽興趣，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官共同參與欣賞?在此基礎(chǔ)上，教研組提煉經(jīng)驗(yàn)。 流程： ●老教師修改活動設(shè)計(jì)，組織活動 (見下頁表格)活動過程教師思考
冬天到了，天氣越來越冷，許多小朋友坐著爸爸媽媽的自行車來幼兒園覺得特別冷，這是為什么呢?風(fēng)是不是總是這樣 的?它有沒有變化?欣賞歌曲《風(fēng)》。
從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以“風(fēng)”為話題，讓幼兒有話可說、有話愿說，并使文學(xué)性較強(qiáng)的散文詩與幼兒產(chǎn) 生一種密切的聯(lián)系。
通過演唱歌曲感受、表現(xiàn)不同力度 的風(fēng)。
幼兒觀看無聲動畫，教師提問：你看到了什么?可能發(fā)生了什么事情?
讓幼兒想象風(fēng)中可能發(fā)生的故事，設(shè)置懸念，以激發(fā)幼兒的興趣。
結(jié)合多媒體課件，欣賞散文詩：風(fēng)和小朋 友在干什么?它給大自然帶來什么變化?為什么說它是一個魔術(shù)師?你最喜歡哪 一段?
問題的設(shè)計(jì)由遠(yuǎn)及近、由淺人深，富有層次感和挑戰(zhàn)性，讓幼兒從各自的水平出發(fā)體驗(yàn)散文詩的意境美。
風(fēng)中還可能發(fā)生什么故事?(用繪畫方式表現(xiàn)。)
激發(fā)幼兒的創(chuàng)編興趣，滿足幼兒采用多種方式表達(dá)的愿望。
對風(fēng)你還想知道什么?
從幼兒對風(fēng)的關(guān)注中尋找新的生成點(diǎn)和探索內(nèi)容。
●錄像回放，個人反思 教師J的反思：從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)人手引出散文詩，然后探索風(fēng)的秘密；問題的設(shè)計(jì)考慮到幼兒的不同發(fā)展水平；創(chuàng)設(shè)多種感官共同參與的活動情境，有利于激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的欣賞能力、學(xué)習(xí)能力。 教師J的問題：活動中的整合有否必要?整合是否越多越好? ●集體反思，提取經(jīng)驗(yàn) 教師C：我在設(shè)計(jì)制作多媒體課件時沒有考慮如何真正服務(wù)于教學(xué)過程，在教師J的建議下，我改成了配樂動畫課件。幼兒邊傾聽散文詩邊欣賞動畫，刺激了多種感官，在集中注意和萌發(fā)興趣方面產(chǎn)生了意想不到的效果。 教師T：雖然這是散文詩欣賞活動，但教師能從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將生活和學(xué)習(xí)有機(jī)地整合在一起。 教師C：教師J的活動中有音樂、有語言、有繪畫，這是不是“學(xué)科大拼盤”式的教學(xué)呢? 教師G：教師J的活動以語言領(lǐng)域的內(nèi)容為主，整合其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容和表達(dá)方式，它們是有機(jī)聯(lián)系的。開始環(huán)節(jié)，幼兒用不同音色和音的強(qiáng)弱表現(xiàn)風(fēng)，既是對前面討論的“風(fēng)是不是一樣”的小結(jié)，也是對風(fēng)的一種表現(xiàn)。 教研組長：語言、音樂、美術(shù)有共通性，即表達(dá)和表現(xiàn)。教師J采用的繪畫、音樂等形式給了幼兒運(yùn)用多種“語言”表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，幼兒由此獲得的經(jīng)驗(yàn)是多方面的。 教師T：最后幼兒提了很多問題，如，“風(fēng)是好的還是壞的”“風(fēng)為什么分十級、十一級”，等等。如果是我，我會把這些問題記錄下來，有些可以讓幼兒當(dāng)場討論解決，有些則可以生成關(guān)于風(fēng)的活動。 教師J：對，可以根據(jù)幼兒的需要生成一個個活動，形成以“風(fēng)”為主題的一系列活動。 教研組長：經(jīng)過觀摩、研討，我們對“如何運(yùn)用二期課改的理念組織故事、散文等教學(xué)活動”有了初步的認(rèn)識：①注重經(jīng)驗(yàn)。在主題活動背景下開展故事、散文等教學(xué)，要從幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動。②注重過程。教學(xué)不僅僅是為了讓幼兒學(xué)會故事、散文，更重要的是通過多種形式的互動，各種資源的整合，滿足幼兒聽、說、唱、寫等多種表現(xiàn)愿望，體驗(yàn)故事、散文中的趣味性和意境美。③注重開放性。問題的設(shè)計(jì)要有多樣性、層次性，給幼兒留有生成和發(fā)展的空間。 第三研 目的：多人嘗試實(shí)踐，互動分享。 流程：每個教師的教學(xué)風(fēng)格不同，每個班級幼兒的個性發(fā)展、興趣愛好有所差異。在經(jīng)歷了兩輪教學(xué)實(shí)踐后，其他教師根據(jù)自己的特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際情況遷移成功經(jīng)驗(yàn)，再次實(shí)踐，并嘗試運(yùn)用到其他故事、兒歌等教學(xué)活動中，使教學(xué)活動不斷注入新的元素，發(fā)現(xiàn)新的問題。在問題的引導(dǎo)下，教師再進(jìn)行深入研討，全組教師分享經(jīng)驗(yàn)。 “一課多研”活動增強(qiáng)了園本教研的研究深度，在“發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計(jì)方案——行動——反思和總結(jié)——發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)往復(fù)的過程中將教學(xué)活動演繹成了一個個師幼共同成長的故事。 “一課多研”活動提高了教師的實(shí)踐能力。通過現(xiàn)場觀察、視頻回顧、共同研討，新教師能夠直觀地看到老教師在組織過程中的現(xiàn)場把握、隨機(jī)調(diào)控的策略和方法，有益于新教師積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有利于他們反思教學(xué)理念與方式。老教師在與新教師的研討中，感受到了新教師的熱情和闖勁，以及他們對新的教育技術(shù)和手段的靈活運(yùn)用。在教育實(shí)踐中，老教師也開始將一些新的技術(shù)和策略融入日常教學(xué)工作中。 “一課多研”活動促進(jìn)了教師反思能力的提升。通過實(shí)踐與研討，老教師和新教師不斷比較、思考、跟進(jìn)，取長補(bǔ)短。新教師逐步學(xué)會了反思的方法，使反思具有指向性：老教師走出了固有的思維模式，使反思向縱深發(fā)展。 附： 風(fēng)中的故事(改編自《風(fēng)兒和我》) 風(fēng)兒是個魔術(shù)師，變出的故事真有趣。 春天，風(fēng)兒送我上幼兒園。我看到路旁的柳條綠了，門前的桃花紅了，池塘里的青蛙跳出來了。我知道，是風(fēng)兒把它變成這樣的。 夏天，風(fēng)兒陪我做運(yùn)動。它看見我在冒汗，就跑到很遠(yuǎn)的地方，帶來雷鳴、閃電和暴雨，雨過天晴，我高興地跑進(jìn)涼爽、濕潤的空氣里。我知道，是風(fēng)兒把它變成這樣的。 秋天，風(fēng)兒和我捉迷藏。它躲在樹上，把樹枝輕輕地?fù)u晃，我看見綠色的葉子變成了紅色、黃色。風(fēng)兒還“沙啦沙啦”地唱著歌，隨著歌聲，紅色、黃色的葉子跳起了有趣的“圓圈舞”。 冬天到了，風(fēng)兒長大了——嗓門大了，力氣也大了。它能卷起雪花到處飛，還能帶著沙子往前跑。有時，天氣冷極了，風(fēng)兒怕我賴在被窩里不起床，就使勁地拍打窗戶，“嗚嗚”地大聲叫我。其實(shí)，我早就起來了，我告訴風(fēng)兒：“風(fēng)兒風(fēng)兒我不怕，因?yàn)槲乙查L大了。” 風(fēng)兒是我的好朋友，風(fēng)中的故事真有趣!【“一課多研”促進(jìn)新老教師共同成長】相關(guān)文章：
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