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實施發(fā)展性教師評價
教師教育觀念的更新，教學實踐能力的提高及其專業(yè)成長，是在學校或園所的日常管理下的教育實踐中不斷完善的。學校及園所的教師評價工作也是伴隨其職業(yè)生涯始終的。在教師成長過程中，教師評價起著至關重要的作用，可以對教師專業(yè)發(fā)展予以反饋調整，并提供制度保障。評價是推動或制約教師專業(yè)發(fā)展的關鍵措施。
1．教師評價和發(fā)展性教師評價的含義
教師評價是指對教師的教育思想、教學行為和效果、業(yè)務能力、道德水平等方面進行系統(tǒng)調查和作出價值判斷的過程。適應時代對教師角色的新要求及教師專業(yè)發(fā)展的需要，園所管理方式要作出相應的轉變，特別要變革教師評價制度，使之成為激勵教師發(fā)展的機制。對教師的評價主要不是為了區(qū)分或鑒定其優(yōu)劣，而是為了促進其專業(yè)發(fā)展，因而就需注重實施發(fā)展性評價。
發(fā)展性教師評價不是某一種特定的評價方式，而是指一系列能夠促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的評價方式的總和。它代表了一種評價的理念，即教師評價不僅僅是管理的手段，而且也是促進教師成長和專業(yè)發(fā)展的途徑和條件。發(fā)展性教師評價制度是對以往所有有關評價方式的繼承和揚棄的過程，整合其優(yōu)勢，彌補其不足，以有效地促進教師的發(fā)展。
發(fā)展性教師評價制度是基于以人為本的管理思想和新的教師觀而提出的：人的能力是處于發(fā)展之中的，受過較高程度教育的教師有根據情境的變化調整自己行為的能力；當教師獲得足夠的信息和有用的建議后，他們就可能達到預期的水平；作為專業(yè)工作者，教師對自己的工作具有高度的熱情，具有發(fā)展的內在需求；要相信教師的能力，保護教師的熱情，把教師的外在壓力和內在發(fā)展動力相結合，并通過評價引導教師確立起適合自己專業(yè)發(fā)展水平的奮斗目標。
2．發(fā)展性教師評價的實施，實施發(fā)展性教師評價，從總體上看，有以下幾個方面的特點或基本要求：
(1)強調對教師不同發(fā)展階段評價發(fā)展的適宜性發(fā)展性教師評價關注教師的每一步成長與發(fā)展，針對處于不同發(fā)展階段的教師，確立評價目標，設計適宜的評價方案，通過評價為教師指出進一步努力的方向和可行性計劃，促進教師不斷學習、提高，使各層次教師都能在原有水平上得到進一步發(fā)展，教師梯隊在各層次互動，有利于提高整體的教學水平。
(2)強調教師參與評價，評價主客體雙方的理解和真誠合作。發(fā)展性教師評價強調教師之間、教師與評價者之間在評價過程中的民主參與原則和平等原則，強調教師對評價的參與和雙方對評價目的、項目的一致性理解，建立起平等的合作伙伴的關系，促進教師之間、教師與行政人員的相互交流，真誠合作，建設協(xié)調統(tǒng)一的教師團隊。
(3)強調教師的專業(yè)發(fā)展和教育素養(yǎng)與能力的提高
教師工作是一種專業(yè)，評價應成為教師專業(yè)發(fā)展的一種促進力量。教師評價的目的已經不再是原來的對教師工作的簡單鑒定、認可、證明和區(qū)分，而是注重為教師工作提供信息、咨詢和改進建議，將評價與指導結合，促進其專業(yè)發(fā)展和教育素養(yǎng)與能力的提高。
�。�4）重視發(fā)揮教師自我評價的功能
教師不是被動的客體，而是評價活動的積極參與者，教師評價要注意發(fā)揮評價對象的主體作用。一方面要多形式、多主體進行評價，如通過領導評價、同行評價、社會評價等“他評’’方式，形成促進教師素質提高的外部機制，以外部的要求規(guī)范和激勵教師的行為；同時還要重視教師的自我評價，教師的“自評’’即通過自我認識、自我分達到自我提高的活動過程。這是一種促進教師素質提高，激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的內在動力機制，通過自我評價，有利于增強教師的主體性，在不斷的自我反思和批判中，激發(fā)創(chuàng)新精神，自我教育更新和完善，逐步實現(xiàn)從“教書匠”到“能師”的轉化，進而接近“人師”的更高境界，在教師崗位上實現(xiàn)人生價值。
(5)強調多種方式結合，提高評價的科學性、真實性
由于教育工作的復雜性、教師角色的多樣性和教師勞動的特殊性，決定了在對教師進行評價時，以任何單一的形式要做出全面的科學的評價是極其困難的，這也從一個側面決定了教師職業(yè)是一個專業(yè)。現(xiàn)代教師評價注重綜合運用多種手段方法，如形成性評價與終結性評價結合、定性與定量結合、單項與綜合評價結合；確立適宜的評價標準和方案，收集多方面的信息和事實材料，掌握全面客觀真實的情況，并進行綜合性分析，得出科學的結論，以切實發(fā)揮評價對教師發(fā)展的促進作用。
發(fā)展性教師評價著眼于教師的未來，能為其日后的專業(yè)發(fā)展起到正確激勵和導向作用，促使教師不斷學習、鉆研兒童的發(fā)展和教學方法，不斷在實踐中端正教育思想和改善教育行為，激發(fā)其自我發(fā)展的動機和需求。
教育實踐中實施的教師評價可以有各種目的、各種類型、各種視角，每一項具體的教師評價其目的和任務各有不同和側重，衡量其成功與否，一方面要看是否達到了這次評價的目的，另一方面要看這項評價是否能促進教師的專業(yè)化；再有就是看這次評價與相關評價在促進教師專業(yè)化方面的一致化程度。
總起來看，成功的教師評價應能支持教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于促進教師間的合作，營造良好的學習研討積極上進的氛圍，形成有利于教師發(fā)展的支持性環(huán)境，教師個人得到發(fā)展，優(yōu)秀的教師集體得以形成 。
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