拓寬教師成長的心靈空間

　　在教師成長的過程中，管理者應(yīng)盡可能地為教師的成長提供平臺(tái)，創(chuàng)造空間，建立機(jī)制。我園通過試行集團(tuán)化辦園模式，擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)教育資源，打造品牌教育來促進(jìn)教師專業(yè)成長。但教師的成長更多的是一種自我成長，外因需要通過內(nèi)因起作用。因此，在為教師的成長創(chuàng)造客觀物質(zhì)條件的同時(shí)，如何營造良好的文化氛圍，打造教師共同的精神家園，擴(kuò)展教師成長的心靈空間，是一個(gè)需要關(guān)注的問題。

　　一、讓教師在流動(dòng)中成長

　　公辦幼兒園的教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，但“大鍋飯和鐵飯碗”以及前途的穩(wěn)定性很自然地影響了教師的創(chuàng)業(yè)激情。因此，我們認(rèn)為解決問題的途徑之一是擴(kuò)大辦園空間，給教師更多的發(fā)展機(jī)遇。

　　2001年，我們嘗試“連鎖辦園”，將有經(jīng)驗(yàn)的一線教師外派到一所薄弱幼兒園擔(dān)任園長或骨干教師，在成功扶植幼兒園的同時(shí)，外派教師的各方面能力得到了鍛煉。集團(tuán)的持續(xù)發(fā)展使教師的成長也成了一個(gè)不確定的變量，讓教師面臨新的挑戰(zhàn)，正是在這種流動(dòng)中的不確定性打破了教師隊(duì)伍原有的“穩(wěn)定”與“平靜”，重新點(diǎn)燃了教師內(nèi)心的希望之火，使教師對(duì)自身的發(fā)展有了新的思考和目標(biāo)。

　　集團(tuán)在不斷發(fā)展的過程中，重新計(jì)劃教師的發(fā)展，不斷擴(kuò)大教師的成長空間。我們通過教師與崗位的雙向選擇，讓教師在總園和分園之間流動(dòng)，有目的地促成能力互補(bǔ)和能量平衡，提高管理效能。這使教師時(shí)時(shí)處于“更上一個(gè)臺(tái)階”的精神狀態(tài)，有利于激發(fā)他們的自我成就感。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要一定的穩(wěn)定性，但穩(wěn)定是相對(duì)的。我園有50％的教師是區(qū)級(jí)以上教壇新秀、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人，集團(tuán)化辦園后，我們把這些優(yōu)秀教師輸送到相對(duì)薄弱的幼兒園和新建幼兒園。把管理能力、溝通能力較強(qiáng)的教師送到薄弱園，是因?yàn)槟抢镄枰�加�?qiáng)管理力量，只有管理到位，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。而把業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教師送到新建園，是為了營造良好的學(xué)習(xí)與教研氛圍。此外，外派教師還承擔(dān)新教師帶教工作。經(jīng)過幾年努力，派出去的教師無論是管理能力還是教學(xué)能力都上了一個(gè)臺(tái)階，而且還帶出了一批優(yōu)秀青年教師，帶動(dòng)了幼兒園教科研的快速發(fā)展。

　　二、讓教師在充滿信任與備受欣賞的集體中成長

　　1．在信任中迅速成長

　　園長的思想境界、教育理念、自我定位，直接決定教師的成長空間和發(fā)展定位。為此，我們提出了集團(tuán)持續(xù)發(fā)展的品牌文化建設(shè)，讓教職員工明確理想、信念和追求。我們的核心理念是“崇尚自然，追求真實(shí)”，我們的集團(tuán)精神是“創(chuàng)作每一天，快樂每一天”，這是我們的精神追求，它意味著教師的勞動(dòng)是一種自主創(chuàng)作，孩子的學(xué)習(xí)也是一種自主的創(chuàng)作，在與孩子們共同創(chuàng)作中，教師體驗(yàn)著樂趣，感受著成功帶來的快樂。

　　我們除了努力為教師的成長創(chuàng)造空間外，還充分信任下屬，放手讓下屬施展抱負(fù)，獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。2002年，我們?nèi)斡靡幻�工作剛滿五年的教師擔(dān)任保教部主任，有許多同事不能接受，甚至提出異議。但事實(shí)證明，我們的決定是對(duì)的，也正是因?yàn)閷?duì)這位年輕教師的充分信任，她工作特別努力，工作成績非常突出。年輕教師被重用，對(duì)超過總數(shù)一半的新教師起到了激勵(lì)作用。

　　2．在欣賞中協(xié)同共進(jìn)

　　我們提出了“我們的老師都是好老師，我們的孩子都是好孩子”的口號(hào)，它表明我們對(duì)教師、對(duì)孩子一種欣賞和期望，這種欣賞給教師以自信，也讓教師同樣欣賞孩子，并自然而然地轉(zhuǎn)化為對(duì)自我成長的心理需求。

　　我們努力創(chuàng)造“大家好才是真的好”的精神文化，營造管理者與教師，教師與教師之間互相欣賞學(xué)習(xí)的氛圍。我們作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，以陽光的心態(tài)看待教師，敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師成長的閃光點(diǎn)，以謙虛開放的態(tài)度向教師學(xué)習(xí)，以教師的成長為榮。我們以欣賞的眼光看待教師，與教師建立一種和諧的人際關(guān)系。如在開學(xué)工作評(píng)價(jià)的信息發(fā)布中，我們這樣對(duì)教師說：“看我們的老師，以燦爛的笑容面對(duì)我們的家長和孩子，以良好的情緒面對(duì)自己的工作和生活，這樣積極的工作心態(tài)和良好的精神面貌讓我們的老師變得更加年輕與美麗。感謝我們的老師，是你們的善良和豁達(dá)讓我們的關(guān)系越來越好；是你們的聰穎和智慧讓我們的事業(yè)日益輝煌!”這是一種欣賞、一種鼓勵(lì)，也是善意的引導(dǎo)和暗示。

　　我們根據(jù)不同層次和不同任務(wù)把教師群體分成大小不一的團(tuán)隊(duì)，如以教研組、課題組為單位的團(tuán)隊(duì)，骨干教師團(tuán)隊(duì)，新教師團(tuán)隊(duì)，等等。我們提倡以團(tuán)隊(duì)為單位來完成各項(xiàng)工作，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)成員之間達(dá)成一種互相支持、互相欣賞的默契。而這些團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)是交叉的，在教研組里有老中青教師，在課題組里又有骨干教師和新教師。因此，每個(gè)人都會(huì)因不同的工作需要處在不同的團(tuán)隊(duì)而非固定的團(tuán)隊(duì)。這樣不會(huì)出現(xiàn)“小團(tuán)體”的現(xiàn)象，大家互相學(xué)習(xí)、互相合作。如每個(gè)骨干教師都有自己的特長，有的在文學(xué)創(chuàng)作與幼兒語言培養(yǎng)方面做得特別好，有的做家長工作富有創(chuàng)新，有的在0～3歲教育方面特別突出。我們每學(xué)期都會(huì)安排一些骨干教師舉辦講座，這既讓骨干教師有了展示自己的機(jī)會(huì)，也讓其他教師有了學(xué)習(xí)的榜樣。在教研活動(dòng)中我們采用輪流主持的方式，讓每一位教師都有鍛煉的機(jī)會(huì)。盡管教師策劃與組織能力有強(qiáng)弱，但在活動(dòng)過程中大家都能認(rèn)真配合，以欣賞與鼓勵(lì)的態(tài)度參與，使教研活動(dòng)一次比一次成功。

　　3．在尊重中展現(xiàn)潛能

　　教師的專業(yè)成長是一個(gè)內(nèi)在的、個(gè)性化的過程，教師的專業(yè)培養(yǎng)也要適應(yīng)每個(gè)教師的發(fā)展需要。因?yàn)榻處煹臍赓|(zhì)、個(gè)性、能力是千姿百態(tài)的，因此，我們應(yīng)包容教師專業(yè)成長的多姿多態(tài)，使其顯示強(qiáng)勁的生命活力和發(fā)展?jié)摿�。我們集團(tuán)的理想就像一盞航標(biāo)燈，每一個(gè)教師就像是一只只航船，與航標(biāo)燈的距離就是每個(gè)教師自我發(fā)揮的創(chuàng)造性空間，不同水平、不同特長、不同層次的教師可以從不同的起點(diǎn)、不同的方向向航標(biāo)燈靠攏。有位教師喜歡美術(shù)設(shè)計(jì)，我們便根據(jù)她的特長讓她負(fù)責(zé)幼兒園的形象設(shè)計(jì)和宣傳工作，如今每個(gè)新辦幼兒園的內(nèi)部裝潢，都是由她設(shè)計(jì)完成的。集團(tuán)中的每位教師都根據(jù)自己的愛好與特長，確定班級(jí)教學(xué)特色，進(jìn)行相關(guān)專題研究，最大化地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。

　　三、以高遠(yuǎn)的理想和創(chuàng)新的制度引領(lǐng)教師成長

　　1．給教師可及的成長目標(biāo)

　　我們總在談職業(yè)理想，但理想與現(xiàn)實(shí)往往存在較大差距，怎樣把理想現(xiàn)實(shí)化，讓理想轉(zhuǎn)化為全體教師的具體行動(dòng)，是我們的責(zé)任。成立教育集團(tuán)使我們追求的理想更為高遠(yuǎn)，我們要以“努力打造優(yōu)質(zhì)品牌，擴(kuò)張品牌資源，傳播品牌文化，以高起點(diǎn)的定位、前瞻性的理念追求學(xué)前教育的豐富性，達(dá)成高橋?qū)W前教育的大眾化和優(yōu)質(zhì)化”為使命，為教師的成長拓寬時(shí)空，提供實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)遇。

　　我們出臺(tái)了《專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)制度》，提出了“層級(jí)式”的教師發(fā)展目標(biāo)，如新教師發(fā)展目標(biāo)、骨干教師發(fā)展目標(biāo)、首席教師發(fā)展目標(biāo)，等等。我們不論資排輩，年輕教師完全可以通過選擇更高的目標(biāo)來縮短自我成長的時(shí)間。層層遞進(jìn)的目標(biāo)，相對(duì)豐富的機(jī)遇，讓教師看到了自我成長的希望，看到了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前景，而這種自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是與集團(tuán)發(fā)展的總目標(biāo)相一致的。

　　2．以服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)塑造教師形象

　　隨著幼兒園的不斷擴(kuò)張，各連鎖幼兒園是否都能提供同樣高品質(zhì)的服務(wù)?我們的師資有否因此弱化呢?我們能否為家長、為孩子提供標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)呢?這是集團(tuán)化幼兒園非常關(guān)注的問題。為了保持我們的品牌形象，我們將教師工作職責(zé)和道德規(guī)范具體化、可操作化、外顯化、標(biāo)準(zhǔn)化，出臺(tái)了《集團(tuán)教職員工形象禮儀標(biāo)準(zhǔn)》，讓教師處處留意細(xì)節(jié)。這一系列標(biāo)準(zhǔn)和制度的形成與完善的過程，是幼兒園文化形成的過程。一系列服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度的落實(shí)和不斷強(qiáng)化，有利于教師逐漸形成良好的職業(yè)習(xí)慣，我們希望每個(gè)教師的言談舉止都是幼兒園文化的外存體現(xiàn)。

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