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幼師職業(yè)教育技能訓練和考核的實踐與探索
目前，幼兒師范教育改革雖然取得了一定的成就，但是在學生職業(yè)教育技能培養(yǎng)要求和培訓途徑的探索上仍未取得實質性的突破，偏重于彈、唱、跳、畫、說、寫、算等能力的培養(yǎng)，將諸多技能穿插于各門課程之中等現(xiàn)象普遍存在�？梢姡匦聵嫿ㄓ讕熒殬I(yè)教育技能培養(yǎng)要求，促進職業(yè)教育技能訓練工作進一步規(guī)范化和實用化，十分必要。
在提高學生整體素質的基礎上，我校為突出能力培養(yǎng)，于1992年重新制定了《幼師生教育技能過關考核規(guī)定》，對學生的職業(yè)教育技能進行嚴格而全面的考核，使學生形成自覺地進行職業(yè)技能訓練的驅動機制，通過實施和完善，取得了一定的成效。
一、科學設置教育技能考核內容
從社會發(fā)展對幼教師資的新要求出發(fā)，考慮個體素質的多元化發(fā)展和自我完善，結合教育技能自身的性質特點，我們把幼師生教育技能分為一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。一般教育技能是指教師指導幼兒活動所必備的彈、唱、跳、畫、說、寫、算、操練、觀察、護理（對幼兒常見及意外事故的急救與處理）和制作能力等�；窘逃寄苁侵附逃顒訉嵤╇A段教師行為的基本要素，包括活動的導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、銜接技能、媒體運用技能（主要指玩教具的演示、電教及多媒體技術的運用）和結束技能等。綜合教育技能是協(xié)調運用各種基本技能的教育行為，包括教育活動的整體設計技能、教育活動的組織管理技能、溝通與應變技能、分析與評價技能、獲取信息技能、家長工作與人際交往技能、改革創(chuàng)新能力等。這三個層面教育技能的建構，比較全面地提示了幼兒教師職業(yè)技能的行為結構，它們既各自獨立，又相互滲透，在突出幼師特色上具有以下主要特點：
1．專業(yè)性。以上三個層面的教育技能是幼兒園整個教育過程中教師必要的技能，符合幼兒教師的教育特點，體現(xiàn)了面向幼教的專業(yè)性。
2．系統(tǒng)性。在上述三個層面中，一般教育技能和基本教育技能是基礎層次，綜合教育技能是發(fā)展層次，是幼師生“后勁”能力的體現(xiàn)。綜合教育技能是在前兩個層次的基礎上發(fā)展起來，是基礎教育技能的有機整合。通過整合，三個層面的教育技能才能發(fā)揮整體功能，教師的職業(yè)技能才能得以充分體現(xiàn)。三個層面的教育技能在幼師三年的能力培養(yǎng)目標中又是一個整體，通過逐級訓練，就能實現(xiàn)學生各種能力既能基本達標，又能螺旋式發(fā)展和提高。
3．可行性。教育技能的掌握需要在具體的操作和訓練上下功夫，三個層面的教育技能是教育理論的具體應用，每項技能都具有實踐性和可操作性，便于學生學習掌握。
4．時代性。要有效地、切實地推進幼兒素質教育，師資是關鍵。幼師生三個層面教育技能的構建，正是從時代的要求出發(fā)，既與《幼兒園工作規(guī)程》的精神吻合，又適度超前，反應了我國現(xiàn)代及未來幼兒教育和社會市場對幼教專業(yè)人才的需要。
二、全面構建教育技能訓練策略
只有考核不訓練，學生技能無從來。技能需要反復訓練才能獲得，考核只是手段，訓練提高才是目的。只有考核，沒有訓練或很少訓練，只重視結果而忽視過程，學生就會因缺乏必要的指導而在技能方面不能獲得真正的提高，因此我們更加注重訓練的過程。
1．組建一支由有相應特長的教師組成的技能培訓隊伍。著重研究教育技能的分類，制定各項技能的達標水準和考核方式，編寫出技能訓練大綱和教材，對每一技能的含義、目的、類型及運用要求作出明確的界定和分析，使學生有明確的訓練目標，教師在客觀上有訓練的標準。
2．單項技能訓練與綜合技能訓練有序進行。一般教育技能和基本教育技能大多是由綜合的、受多種因素制約的教育能力分解而來，這些單項技能具有目標清晰、可觀察、可操作、易控制、好評價的特點。從單項技能入手，運用微格教學的方法，一次集中訓練一兩種技能，重點突出，便于學生規(guī)范掌握。當每種技能都達到要求以后，再把它們整合起來，統(tǒng)一到對幼兒園教育活動的設計和指導中，進行綜合技能訓練，使學生有效地形成整體的教育能力。這種訓練過程體現(xiàn)了由少到多、由淺入深、由簡到繁的有序性。
3．局部練習和整體練習有機結合。每個單項技能又是由若干要素（如類型、方法、技巧等）構成的，我們采取對各要素進行局部練習，再結合進行整體訓練的方式。例如：我們將提問訓練程度設計為：（1）訓練提問的數(shù)量，即單位時間內提問的個數(shù)及其分布；（2）練習提問的流暢度，即把握提問的節(jié)奏、時機和自然度；（3）訓練提問的技巧，即如何設問誘發(fā)幼兒觀察、回憶、比較、判斷、分析、理解、綜合、應用和評價；（4）整體練習，即結合幼兒園某個具體教材，設計并演示教學提問片段，考察該項技能運用的科學性。
4．感知、模擬、反饋訓練相融合。首先，提供音像示范或現(xiàn)場示范讓學生觀摩，開闊學生的視野，對促進學生獲取新的教育思想、創(chuàng)造新的教育方法很有幫助。其次，鼓勵學生結合教材，針對某項技能的應用，進行活動片斷設計，并進入特定情景進行模擬演示，親身體驗教師角色，運用和掌握教育技能。再次，利用音像反饋，使學生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為，然后進行討論反饋，提高學生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習、模仿練習和評價練習于一體的技能訓練，突出了讓學生在學中做，做中學，學、做、思相結合，不斷提高學生的教育技能。
5．專項技能訓練與相關課程相互配合。學生高質量地掌握各層次的教育技能是一項復雜的系統(tǒng)工程，學校設置的各類必修課程既要各司其職，又要協(xié)同配合，其中，文化基礎課程和藝體課程是一般教育技能訓練的基礎，專業(yè)課程是綜合教育技能訓練的基礎。我們一方面強調各科教學必須根據(jù)學科特點和學生實際，確定每學年、每學期和每單元技能訓練的重點及要求，加強課內的教學指導；另一方面，又注重與選修課、課外活動和教育實踐活動密切配合，統(tǒng)籌安排，以保證訓練的高效率。
6．模擬訓練與下園實踐相結合進行訓練。一般教育技能和基本教育技能的訓練，多采用模擬訓練的方式進行，讓學生通過扮演“教師”角色，把自己對某項技能的理解用行動表現(xiàn)出來。綜合教育技能訓練注重與教育實踐相結合，主要通過開設“教育活動設計與指導”課外活動進行訓練，并定期下園實踐，給學生帶來許多直接參與實際教學的機會，發(fā)揮他們的主體性，促成學生在校時初步完成由學生到教師的角色轉換。
7．導練與自練相結合。教育技能訓練是實踐能力的訓練，需要教師導練引路，更應該強調在教師指導下的自覺練習，關鍵還在于學生自己肯下功夫。
三、采用靈活多樣的方式進行教育技能考核
沒有考核的訓練，會使學生失去練習與提高的動力。因此，我們在設置教育技能考核內容的同時，也明確規(guī)定了《幼師生基本功達標細則與要求》，并采取了一系列行之有效的考核辦法。在考核和評估工作中，我們遵循了以下原則：
1．統(tǒng)一性和靈活性相結合。學生的天生素質是有差異的，有些學生的某些技能即使經過訓練也未必能夠獲得較好的發(fā)展，所以技能考核項目不應該強求一致，適當給學生提供選擇發(fā)展的余地，技能過關時間也不必統(tǒng)一限定，既允許部分學生提前過關，也允許部分學生適當延遲達標時間。我們根據(jù)學生的天賦差異和個性特點，把技能分為必考技能和選考技能兩類。必考技能是學生必須掌握的技能，要全部考核；選考技能學生可以任意從中選擇三項。另外，參加考核者不局限于畢業(yè)班學生，從入校的第二學期起，就可以根據(jù)自身情況，選報考核項目，參與每學年下學期的基本功考核。但學生畢業(yè)前夕必須累計達到規(guī)定數(shù)量的技能考核合格，方能畢業(yè)。其中，成績優(yōu)異者給予獎勵，成績不合格者，限期達標，否則不予參加實習，不能畢業(yè)。
2．系統(tǒng)性和多樣性相結合。為保證基本功考核要求的分類落實，我校通盤規(guī)劃了基本功考核工作程序，在學年考核時間的確定、考核項目的分解與分配、考核形式與方法的選擇和組織等方面都作了統(tǒng)一部署，基本上遵循了按年級、分階段、分類別層層考核，循序漸進，逐步提高的系統(tǒng)性原則。我們的考核辦法也具有靈活多樣性的特點：（1）學生進行自我檢查與評價，即學生根據(jù)教育能力質量指標進行自我檢查、分析，找出差距，調整努力方向。（2）學校集中考核與評價，即通過學校教育能力評估小組策劃豐富多樣的活動進行分類考核。
3．保育實習、教育實習等社會實踐活動的評估與檢查，其中畢業(yè)前的教育實習是關鍵的考核，學生設計、組織、評價和總結幼兒園各種教育活動的具體情況，是他們綜合教育能力的展示與體現(xiàn)，可以得到全面檢驗。
實踐證明，以加強學生教育技能的訓練與考核為突破口，實施幼師素質教育，使我校有效地實現(xiàn)了“基礎扎實、全面發(fā)展、學有所長”的幼教師資培養(yǎng)目標，推進了我校教育質量上層次；縮短了畢業(yè)生上崗的適應期，增強她們的能力和自信心，提高了她們在人才市場上的競爭能力。然而，教育技能的訓練與考核是一項復雜的系統(tǒng)工程，隨著教育改革的不斷深入和社會要求的不斷提高，還需要我們以求實的態(tài)度去實踐、探索和完善。
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