家園合作對幼兒進行“成功教育”的嘗試

    幼兒期的孩子，往往被認為是無憂無慮的，其實在他們的內(nèi)心世界里也會有焦慮、恐懼、不安……而其中的一部分孩子特別是大班階段的孩子，還不同程度地受到自卑感的困擾。這些孩子有的存在輕視自己的傾向，有的極少或從來不敢在眾人面前大膽表現(xiàn)自己，有的幼兒對自己作出“不聰明”、“不能干”、“很差”等消極的自我評價，從而使得這些孩子性格孤獨、內(nèi)向，對自己缺乏信心，有的甚至破罐破摔……以上情況表明，對幼兒進行“成功教育”，讓每個孩子充分體驗成功帶來的滿足感、愉悅感，樹立幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒積極、健康、向上、活潑、開朗的性格，必須引起家長和老師的關(guān)注。

　　所謂“成功教育”，就是成人相信孩子都有成功的意愿和需要，都有成功的潛能，積極為孩子創(chuàng)設(shè)成功的時機，千方百計幫助孩子在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功，體驗成功的快樂，由此改變消極的自我概念，形成“追求成功”不斷成功的良性循環(huán)，進而為孩子成為社會的成功者作好基本素質(zhì)的準備。

　　為了提高教育的有效性，我們采用了家園合作的方式。何謂家園合作呢？即家庭和幼兒園為著同一目標，共同作用的一種教育行為。教育是一項系統(tǒng)工程，幼兒園、家庭和社會需要相互配合方能奏效。事實證明，家園合作對幼兒進行“成功教育”的嘗試，收到了良好的效果。

　　一、　　轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提高對“成功教育”的認識。

　　現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，每個孩子都有追求成功的意愿，孩子在生活中、學(xué)習(xí)中、交往中，屢屢成功過程的體驗，可以使孩子的自尊心、自信心、勝任感、成功欲倍增，可以促使孩子在今后的學(xué)習(xí)和生活中都以達到成功為目標，對自己的才智充滿信心，動員全部身心力量去迎接新的挑戰(zhàn)，以最大努力去獲得成功，以此來表現(xiàn)自尊和價值，形成“追求成功”、“努力實現(xiàn)成功”、“不斷成功”的良性機制。

　　然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有相當數(shù)量的家長都不了解甚至存在著諸多與成功教育相悖的教育行為。有的家長往往不理會孩子的興趣與能力，不理解孩子發(fā)展的需要，強迫孩子按照自己過高的標準，自己想象的模式去生活，盲目地把自己的孩子和別人的孩子作比較，而當孩子一時達不到自己的要求時，又缺乏耐心，不尋找原因，不給予恰當?shù)墓膭钆c評價，而是隨意地作出“真笨”、“沒出息”等消極的評價，使孩子的自尊心受到傷害。為此我們舉行了家長座談會，在會上我們向家長宣傳了“成功教育”的意義，使家長認識到“成功教育”的效應(yīng)。我們還結(jié)合“我最能干”等主題，根據(jù)幼兒各自的特點，安排了一系列相應(yīng)的展示活動，使每個幼兒都體驗到成功的喜悅。如“幫弟弟妹妹系鞋帶”、“整理物品”、“繪畫作品展”、“跳繩比賽”……在活動中，老師總是以“你行”，“你能成功”等語句去激勵幼兒，使孩子體驗到積極愉悅的情緒，從而追求成功，達到成功。我們邀請家長觀摩了這些活動，并聯(lián)系實際進行交流，座談會上家長各抒己見。家長們在一次次的時間活動中了解、發(fā)現(xiàn)了各自孩子的潛能和優(yōu)勢。家長們認識到：每個孩子都有自己的優(yōu)勢，不要將自己孩子的劣勢和別人的優(yōu)勢比，而是要全面了解和發(fā)現(xiàn)孩子的潛能和優(yōu)勢，使家長對“成功教育”的認識更全面，客觀。

　　二、　　開展家教指導(dǎo)，提高成功教育的有效性。

　　家庭成功教育并非要求孩子在學(xué)習(xí)上取得第一名，而是根據(jù)孩子成功醫(yī)院和潛能，創(chuàng)造孩子獲得成功的條件，提供孩子成功的機會，鼓勵孩子爭取成功，幫助孩子在某些方面取得成功，并通過嘗試成功，自主成功，經(jīng)常成功，激發(fā)孩子自我概念的積極性，進而獲得更多更大的成功，為此我們針對不同的家長，開展分類指導(dǎo)，收到良好效果。

　　1、矯治失的指導(dǎo)——針對部分不重視教育，又缺乏“成功教育”方法的家長，我們采取了矯治式的指導(dǎo)方法，。即在其掌握正確育兒方法的同時，又讓其感受到不用成功教育的方法效果是不一樣的。有一幼兒天生兔唇，發(fā)音不準，口齒不清，使得孩子不肯開口，家長也覺得孩子天生殘疾是教不好的。于是我們對他進行了補償性的訓(xùn)練。游戲中，生活中我們著重對他進行語言訓(xùn)練，并里他在集體場合多開口發(fā)言，當他有畏難情緒時總是以“你行”，“老師相信你”等語句來激勵他，終于他肯在集體面前開口了。當他在“慶三八”家園聯(lián)歡活動中，，鼓足勇氣念了一首“我是媽媽手中的風(fēng)箏”時，老師和小朋友都由衷地為他鼓掌。家長目睹此景，心服口服地說：“是成功教育讓‘啞巴’開口了。”同時，我們又將幼兒園使用的方法教給家長，家長表示回家也要用成功教育的方法教育孩子。

　　2、啟發(fā)式的指導(dǎo)——針對部分重視幼兒教育，但缺乏科學(xué)方法的家長，我們采取了啟發(fā)式的指導(dǎo)方法，即采用多種間接指導(dǎo)的方法對其進行啟發(fā)、引導(dǎo)。當他取得一點教育效果時，又及時加以肯定。這部分家長希望自己的孩子“爭氣”，而苦于缺乏方法。如他們往往重視孩子的學(xué)習(xí)，家庭教育的主要內(nèi)容就是教孩子做算術(shù)、背英語……當孩子達不到他的要求時，往往恨鐵不成鋼地對孩子進行責罵“真笨

　　”，“真蠢” ……從而使得孩子產(chǎn)生了消極情緒和逆反心理。于是我們建議他們對孩子的要求起點低一點，有利于孩子獲得成功。持續(xù)的低起點成功，可以使孩子持續(xù)地充滿自信地發(fā)展。同時根據(jù)孩子的實際，按照能達到的實際目標，步子要小，分解成由易到難，由簡到繁的合理層次，使孩子步步有成功，不斷增強自信心、成功欲、進取心。家長得到老師的具體指導(dǎo)，回去試了幾次果真靈驗，感到非常滿意。

　　3、激勵式指導(dǎo)——針對部分既重視子女教育，又掌握一定方法的家長，我們采取了激勵式的指導(dǎo)方法。即充分發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)揮他們成功的經(jīng)驗，及時組織交流，使之在家長互教中起帶頭作用。這樣不但激發(fā)了這部分家長實施成功教育的熱情，也使他們的經(jīng)驗推而廣之，對其他家長更有啟發(fā)性和教育性。

　　除了分類指導(dǎo)外，我們還教家長嘗試運用“低起點”、“小步子”、“創(chuàng)條件”、“扶一把”、“放開手”、“促轉(zhuǎn)化”的教育方法，收到良好的效果，從而提高了家長的教育能力，提高了家園同步教育的有效性。

　　經(jīng)過“家園同步對幼兒進行成功教育”的嘗試，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，大部分孩子特別是一些能力平平、發(fā)展稍后的孩子，他們的自信心得到增強，學(xué)習(xí)積極性得到提高。當評價自己時，能較客觀地說出自己的缺點和優(yōu)點，戰(zhàn)勝挫折的能力也得到一定的提高。

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