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略論家園聯(lián)合評(píng)價(jià)在幼兒發(fā)展中的作用
（劉 軼西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
[摘 要] 本文就目前幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,提出了家園聯(lián)合評(píng)價(jià)的意義,探討了家園聯(lián)合評(píng)價(jià)的途徑,以期為幼兒園評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展提供借鑒。
[關(guān)鍵詞] 幼兒發(fā)展; 家園聯(lián)合; 評(píng)價(jià)
幼兒園和家庭是影響幼兒生活的兩個(gè)最重要的環(huán)境,對(duì)幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展,家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注,新的教育理念也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)家園聯(lián)合教育兒童的重要性。幼兒園教育主要針對(duì)全體幼兒,計(jì)劃性和系統(tǒng)性較強(qiáng),而家庭教育則是針對(duì)幼兒個(gè)體,情感性和隨意性較強(qiáng),卻更能針對(duì)幼兒的個(gè)體差異對(duì)其施加影響。只有這二者的和諧一致,所提供的幼兒教育才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。要教育好幼兒,首先必須了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,預(yù)測(cè)其可能達(dá)到的水平,從而在這二者之間為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。有研究表明,兒童在家庭中和在幼兒園中的“自我表現(xiàn)是相當(dāng)不同的,因此,幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)家園聯(lián)合進(jìn)行評(píng)價(jià),以便全面了解幼兒的發(fā)展情況,為制定和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù),使教育過(guò)程更符合幼兒發(fā)展的需要,最終有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》在第4部分“教育評(píng)價(jià)”中明確提出:“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者,評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程�！比欢�,在走訪和觀察過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主要由管理人員和教師進(jìn)行,很少考慮幼兒及其家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)主體作用,由管理人員和教師進(jìn)行的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià),在一定程度上存在缺陷。
一、目前幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
1.評(píng)價(jià)主體單一,易產(chǎn)生“權(quán)威效應(yīng)”。幼兒園管理人員和教師在幼兒眼中是“權(quán)威”,由于處于被評(píng)地位,幼兒在評(píng)價(jià)中易表現(xiàn)出焦慮、迎合、回避、抵制等被評(píng)心理,往往很難了解幼兒真實(shí)的發(fā)展水平。管理人員和教師的評(píng)價(jià)往往采取問(wèn)答和觀察記錄的方式,幼兒為了取悅“權(quán)威者”,發(fā)覺(jué)教師注意他(或她)時(shí),往往會(huì)盡量表現(xiàn)教師喜歡或他們認(rèn)為教師喜歡的行為。而觀察記錄的方法只能觀察幼兒一些外顯的行為,對(duì)內(nèi)隱的情緒情感和動(dòng)機(jī)不能很好地反映。在我們走訪中有一典型的事例:某幼兒在嘗試消費(fèi)活動(dòng)結(jié)束后,教師問(wèn)他吃了面包沒(méi)有,他回答說(shuō)吃了,而當(dāng)父母問(wèn)他時(shí),他回答說(shuō)不小心將錢(qián)丟了,根本沒(méi)有吃到面包,實(shí)際情況是他確實(shí)將錢(qián)丟了。所以,幼兒在面對(duì)教師和家長(zhǎng)時(shí),表現(xiàn)往往是很不相同的。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)控性,不能很好地反映出幼兒的個(gè)體差異性。管理人員和教師所進(jìn)行的評(píng)價(jià),常常是將幼兒置身于一個(gè)預(yù)先確定的共同標(biāo)準(zhǔn)或常模下,將幼兒的特質(zhì)強(qiáng)行納入成人預(yù)控的框架中,用一種相同的價(jià)值觀要求被評(píng)幼兒。同時(shí),評(píng)價(jià)只是挑出幼兒發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)相比存在哪些問(wèn)題,然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教育,評(píng)價(jià)成了糾錯(cuò)的依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上并不能反映每個(gè)幼兒發(fā)展的實(shí)際水平,據(jù)此實(shí)施的教育也就不能達(dá)到因材施教的效果。而理想的評(píng)價(jià)應(yīng)是找出每個(gè)幼兒發(fā)展中的特質(zhì),在促進(jìn)其全面發(fā)展的基礎(chǔ)上使其特質(zhì)得到發(fā)展,培養(yǎng)多樣性的個(gè)體,實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目標(biāo)。
3.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,不能很好地反映出幼兒的全面發(fā)展。管理人員和教師評(píng)價(jià)往往只是根據(jù)教育目標(biāo)、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)出預(yù)定的教育活動(dòng),發(fā)出特定的教育行為,期待幼兒表現(xiàn)出預(yù)想的行為反應(yīng),其評(píng)價(jià)則以幼兒識(shí)記和再現(xiàn)的清晰度和準(zhǔn)確性的展現(xiàn)為主。評(píng)價(jià)者要求幼兒將經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、獲得的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在某個(gè)特定的時(shí)間和場(chǎng)合回憶和再現(xiàn),這種以行為目標(biāo)作為判斷依據(jù)的評(píng)價(jià)只重視幼兒外在行為目標(biāo)的達(dá)成情況,而看不到幼兒行為結(jié)果后面的動(dòng)機(jī)取向和努力程度。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果的處理缺乏科學(xué)性。大多數(shù)幼兒園由于沒(méi)有參照標(biāo)準(zhǔn),加之教師缺乏教育統(tǒng)計(jì)技術(shù),因此,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果大多以描述性的文字表述出來(lái),這造成了教師只能對(duì)幼兒的突出表現(xiàn)進(jìn)行描述,而無(wú)法整體、詳盡地呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展情況。對(duì)能夠進(jìn)行量化的資料容易處理,而對(duì)描述性的資料卻不知如何處理,評(píng)價(jià)成了資料的堆積,對(duì)幼兒的發(fā)展難以起到借鑒和支持作用。
二、家園聯(lián)合評(píng)價(jià)在幼兒發(fā)展中的作用
將家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)主體之中,主要有以下原因:第一,家長(zhǎng)作為幼兒生活中的“重要他人”,和幼兒在長(zhǎng)期的生活過(guò)程中建立了良好的緊密的情感聯(lián)系。幼兒在家庭中的表現(xiàn)最自然、最真實(shí),家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體,可消除幼兒在評(píng)價(jià)中的焦慮、抵觸等情緒,同時(shí)家長(zhǎng)可隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察評(píng)價(jià),獲得較為真實(shí)的幼兒發(fā)展情況。第二,將家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)主體之中,可以促進(jìn)家長(zhǎng)更多地關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng),提高家長(zhǎng)與幼兒園共同教育孩子的意識(shí),以確保家園共育的質(zhì)量。
家園聯(lián)合評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)更加全面,獲得幼兒發(fā)展的真實(shí)情況,為教師組織教育活動(dòng)提供依據(jù),更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
三、家園聯(lián)合評(píng)價(jià)的實(shí)施
1.樹(shù)立共同的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)目的。教育工作者要通過(guò)與家長(zhǎng)的交流,與家長(zhǎng)樹(shù)立共同的正確的評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)目的。第一,要明確幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的發(fā)展是指幼兒基本素質(zhì)的提高,包括身體素質(zhì)、認(rèn)識(shí)能力、情緒情感、社會(huì)能力、生活能力、習(xí)慣等,外顯的知識(shí)和具體能力只是發(fā)展的指標(biāo)之一,但不是最重要的,更不是唯一的指標(biāo)。發(fā)展的本質(zhì)和核心是幼兒生理心理機(jī)能的不斷完善和水平的不斷提高,它制約和影響幼兒其他方面的發(fā)展。第二,發(fā)展是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異,在某一特定階段,不可能所有幼兒同時(shí)達(dá)到同一發(fā)展水平。因此,對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià),不僅要看其是否達(dá)到了同齡兒童的一般水平,更要看其在自己的發(fā)展方向上是否具有進(jìn)步性,與自己的過(guò)去相比是否有了明顯的提高。此外,即使是同一個(gè)幼兒,其基本素質(zhì)各個(gè)方面的發(fā)展速度也不同,因此,不能因?yàn)橛變耗骋环矫姘l(fā)展慢或出現(xiàn)問(wèn)題,而對(duì)幼兒的整體發(fā)展情況全面否定;也不能因幼兒某一方面的突出表現(xiàn),而忽略其他方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)幼兒各具體發(fā)展方面的分析上,而不是進(jìn)行籠統(tǒng)的綜合描述或以偏概全。第三,評(píng)價(jià)不是為了甄別孩子,根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給幼兒排隊(duì)、貼標(biāo)簽,區(qū)分“好”還是“差”孩子,而是為了全面了解幼兒,通過(guò)評(píng)價(jià),為幼兒創(chuàng)造適合其發(fā)展的教育,更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展。
2.家園聯(lián)合評(píng)價(jià)的形式。家園聯(lián)合評(píng)價(jià)的形式多種多樣。首先,教師要在不增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的前提下,根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo),設(shè)計(jì)家長(zhǎng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)問(wèn)卷,通過(guò)和家長(zhǎng)的多次觀察而不是通過(guò)偶發(fā)事件,獲得幼兒發(fā)展的信息并進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)指標(biāo)本身包括對(duì)幼兒體、智、德、美諸方面的發(fā)展要求,長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、多主體的觀察可以最大限度地排除偶然因素的影響,幫助教師和家長(zhǎng)掌握幼兒發(fā)展的全面信息。其次,若想了解某一教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響,教師可讓家長(zhǎng)充分了解活動(dòng)目的、內(nèi)容及其過(guò)程,然后由家長(zhǎng)根據(jù)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的再現(xiàn)進(jìn)行描述評(píng)價(jià),結(jié)合教師在活動(dòng)過(guò)程中的過(guò)程評(píng)價(jià)和幼兒與家長(zhǎng)的結(jié)果評(píng)價(jià),教師可以更好地了解教育活動(dòng)的實(shí)際效果,對(duì)其中的不足進(jìn)行改進(jìn),針對(duì)幼兒發(fā)展中存在的問(wèn)題選擇新的教育內(nèi)容。再次,教師要充分利用幼兒發(fā)展情況匯報(bào)單、家園聯(lián)系單等家園聯(lián)系方式上的信息,更好地了解幼兒在家中的表現(xiàn)情況,和家長(zhǎng)共商教育計(jì)劃,以保證家園共育的一致性。最后,教師和家長(zhǎng)可利用家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)熱線(xiàn)、接送孩子的時(shí)間,與家長(zhǎng)進(jìn)行交流等形式,充分了解每個(gè)幼兒的發(fā)展,采取有針對(duì)性、個(gè)性化的教育,使每個(gè)幼兒通過(guò)教育都能達(dá)到全面發(fā)展。
3.家園評(píng)價(jià)內(nèi)容互相補(bǔ)充。由于日常接觸本身的局限性以及其他因素(如幼兒人數(shù)較多)的影響,教師在日常生活中獲得的對(duì)幼兒的觀察印象一般是個(gè)別的、零散的、非系統(tǒng)化的。而家長(zhǎng)可充分了解幼兒行為產(chǎn)生的背景和原因,同時(shí),由于家長(zhǎng)面對(duì)的是一個(gè)幼兒,可對(duì)幼兒發(fā)展的各個(gè)方面有充分的了解,更能發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展中的特質(zhì)。教師除了根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo),設(shè)計(jì)可觀察的外顯行為的評(píng)價(jià)內(nèi)容在日常生活中的觀察外,還應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的情況,設(shè)計(jì)能反映出幼兒內(nèi)在心理過(guò)程的開(kāi)放性家長(zhǎng)問(wèn)卷,讓家長(zhǎng)根據(jù)幼兒在家中的表現(xiàn)或在與幼兒的交流過(guò)程中填寫(xiě),這樣不僅避免了幼兒出現(xiàn)被評(píng)心理而且可以將外顯行為的評(píng)價(jià)內(nèi)容和內(nèi)在心理過(guò)程的評(píng)價(jià)描述結(jié)合起來(lái),將會(huì)獲得關(guān)于幼兒發(fā)展的全面信息,采取的教育內(nèi)容將更有針對(duì)性,更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果的互相反饋。教師和家長(zhǎng)要明確,評(píng)價(jià)結(jié)果不是為了甄別幼兒,而是為給幼兒進(jìn)行怎樣的教育提供依據(jù)教師將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給家長(zhǎng),可以使家長(zhǎng)全面了解自己孩子的發(fā)展情況,進(jìn)而更有針對(duì)性地主動(dòng)配合教師教育好孩子的教育工作。而家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果則可以幫助教師更好地了解班級(jí)中每一位幼兒,為因人施教提供依據(jù),更好地促進(jìn)每一位幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過(guò)教育獲得發(fā)展。因此,教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相反饋評(píng)價(jià)結(jié)果,共同分析影響幼兒發(fā)展的因素,提供適合幼兒發(fā)展的教育,以保證家園共育的一致性,更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
來(lái)源：江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)
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