家園互動(dòng) 共同成長-家園合作教育策略的思考與實(shí)踐

（唐凱媞 海軍大連艦艇學(xué)院幼兒園）

 

　　[摘 要] 幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒教育只有與家庭教育密切合作，才能為幼兒健康、活潑，富有個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就如何實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園教育的良性互動(dòng)，使我們的教師、家長和孩子在多元互動(dòng)的教育實(shí)踐中得到了共同成長，進(jìn)行了積極的思考和探索，并總結(jié)出了家園合作、攜手共育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有效策略。如，尊重，是建立家園合作的基礎(chǔ)；理解，是聯(lián)系家園合作的紐帶；信任，是構(gòu)筑家園合作的橋梁。以及促進(jìn)家園合作的有效策略：改革家長會(huì)形式，變單純說教為雙向互動(dòng)；開展輕松活潑的“親子活動(dòng)”，變被動(dòng)服從為雙向互動(dòng)；設(shè)置“家園回音壁”，變靜態(tài)單向傳遞為動(dòng)態(tài)雙向互動(dòng)；通過現(xiàn)代化手段，全方位的展示孩子的真實(shí)發(fā)展情況；舉辦親師活動(dòng)，視家長為教育團(tuán)隊(duì)的伙伴；通過富有教育價(jià)值的開放活動(dòng)，使家長理解幼兒教育的內(nèi)涵；挖掘家長教育資源，建立學(xué)習(xí)共同體；開放“親子書屋”，營造共育環(huán)境；倡導(dǎo)家長志愿者，參與教育過程。

　　[關(guān)鍵詞] 幼兒園 ；家庭； 合作

 

　　家庭是人生的第一所啟蒙學(xué)校，父母是人生的第一任啟蒙老師�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！庇纱丝梢�，幼兒教育不等于幼兒園教育。如果家長游離于教育之外，不但會(huì)使我們的教育成效甚微，甚至前功盡棄。

   

　　然而，反思我們?cè)诩议L工作中的觀念和態(tài)度之后，不難發(fā)現(xiàn)我們?cè)趥鹘y(tǒng)家園合作中的誤區(qū)所在：一是在家園合作中地位的不平等。表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長配合的多，考慮家長需要的少；使家長始終處于被動(dòng)服從的地位；二是家長工作中重形式，缺少對(duì)家長實(shí)際意義的指導(dǎo)和幫助。表現(xiàn)為使家庭教育指導(dǎo)缺乏科學(xué)的引領(lǐng)和有的放矢，更多的是應(yīng)付過程、流于形式；三是由于幼兒教育更多的局限于園內(nèi)教育，而忽視家庭對(duì)幼兒發(fā)展的教育作用，使家長不但參與意識(shí)處于較低水平，教育理念也滯后于教育機(jī)構(gòu)。表現(xiàn)為家長“望子成龍”、“望女成鳳”的高期望值與幼兒園追求的教育目標(biāo)相悖，從而形成家庭與幼兒園教育各自為政，出現(xiàn)相互割裂甚至抵觸的傾向，導(dǎo)致教育資源的極大浪費(fèi)。

　　如何走出家園合作的誤區(qū)？在教育實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到，要搞好家園合作，必須本著尊重、理解、信任的態(tài)度與家長平等合作，確立新型的家園關(guān)系，方可形成教育的合力。我們幼兒園地處軍營，不僅擁有依山傍水，風(fēng)景宜人的自然景色，而且集商店、銀行、醫(yī)院、書店、理發(fā)店、社區(qū)等為一體。可謂幼兒不出營門，便可耳濡目染感受和體驗(yàn)“社會(huì)”生活大環(huán)境熏陶。為此，我們充分利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和人文資源，積極思考和探索家園合作、攜手共育的有效途徑，不僅使我們的教師、家長在共同擔(dān)負(fù)起教育使命的過程中，更新了觀念、轉(zhuǎn)變了角色；而且使我們的教師、家長和孩子在多元互動(dòng)的教育實(shí)踐中得到了共同成長。

 

　　一、尊重，是建立家園合作的基礎(chǔ)

   

　　尊重，是建立家園合作的基礎(chǔ)。因?yàn)樵谧鹬丶议L的同時(shí)我們也贏得了家長的尊重。

   

　　1、改革家長會(huì)形式，變單純說教為雙向互動(dòng)

   

　　為了改變傳統(tǒng)家長會(huì)中，教師枯燥的介紹和灌輸，家長只是作為觀眾或聽眾的角色參加家長會(huì)的被動(dòng)局面，使家長成為與教師擁有平等地位的主動(dòng)教育合作者。我園教師打破常規(guī)，在家長會(huì)中別出心裁的搞起了一系列轟轟烈烈的“家園互動(dòng)”活動(dòng)。如，為了使家長對(duì)幼兒園實(shí)施的《多元智能創(chuàng)意課程》教材有初步的感性認(rèn)識(shí)和了解，教師通過與家長一起做兒童游戲的互動(dòng)方式，深入淺出、形象生動(dòng)作的從理論到實(shí)踐，引領(lǐng)家長通過親身參與和體驗(yàn)，感受到以多元智能理論為基礎(chǔ)，同時(shí)綜合了維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”和皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)理論等多種心理發(fā)展和教育理論作為依據(jù)的《多元智能創(chuàng)意課程》教材，對(duì)兒童發(fā)展和成長的作用。沒有長篇大論的說教，只是通過與家長一起做了幾個(gè)情趣盎然的游戲活動(dòng)，使家長切實(shí)感悟到“加德納多元智能理論”的真諦。從而為家長參與教育過程，達(dá)成教育共識(shí)，奠定了感性基礎(chǔ)。

   

　　2、開展輕松活潑的“親子活動(dòng)”，變被動(dòng)服從為雙向互動(dòng)

   

　　為了改革家園合作方式，變家長的被動(dòng)服從為主動(dòng)參與，教師們經(jīng)常組織開展豐富多彩的“親子”活動(dòng)。在“親子”活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是師、幼、家庭多元互動(dòng)的教育方式。在“親子”活動(dòng)中，允許家長以對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的理解，以及孩子自身的發(fā)展?fàn)顩r按自己的方式進(jìn)行活動(dòng)，在與孩子輕松游戲、快樂學(xué)習(xí)的親情互動(dòng)中，家長既是老師又是玩伴，近距離的走進(jìn)孩子、了解孩子；尊重孩子、了解教育。不僅使家長學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟了科學(xué)育兒的教育方式和策略，而且有效的密切了家園關(guān)系、家長與教師的關(guān)系，父母與孩子的關(guān)系。

   

　　3、設(shè)置“家園回音壁”， 變靜態(tài)單向傳遞為動(dòng)態(tài)雙向互動(dòng)

   

　　為了建立起家園教育的共同體，變靜態(tài)的、幼兒園與家庭單向傳遞的，以宣傳介紹為目的的“家長園地”，變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、幼兒園與家庭雙向互動(dòng)的、以交流、反饋和對(duì)話為內(nèi)容的“家園互動(dòng)回音壁”。如教師在主題教育活動(dòng)“紙”的活動(dòng)組織中，首先在《家園回音壁》中向家長發(fā)出了邀請(qǐng)信，請(qǐng)家長參與幼兒園的“尋紙”活動(dòng)。在家長的大力支持和幫助下，廣泛收集到了各種不同質(zhì)地、五顏六色的紙和紙盒等，教師請(qǐng)家長和孩子們將共同收集到的各種紙擺放在展覽區(qū)和創(chuàng)意區(qū)，并在每一種紙的旁邊寫出紙的名稱，有的家長還提供的幼兒在家里玩紙、剪紙、折紙的照片；也有孩子們做好的紙制作品：糖紙小人、紙杯小動(dòng)物、紙盒交通工具等，琳瑯滿目的主題系列環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，極大的激發(fā)了孩子們對(duì)紙的濃厚興趣和求知欲望，并由此生成了一系列紙的活動(dòng)。在吸納家長教育資源的基礎(chǔ)上，在每次活動(dòng)的過程中和結(jié)束后，家長都會(huì)將孩子在活動(dòng)中的發(fā)展、變化以及對(duì)教師組織活動(dòng)的建議和意見反饋信置于“家園互動(dòng)回音壁”中。在相互尊重、平等交流的對(duì)話中，既發(fā)掘了家長教育資源的作用，也為家長創(chuàng)設(shè)了一方吐露心聲的時(shí)空，我們的教育質(zhì)量也得以不斷提升。

 

　　二、理解，是聯(lián)系家園合作的紐帶

   

　　理解，是聯(lián)系家園合作的紐帶。因?yàn)樵诶斫饧议L的同時(shí)我們也贏得了家長的理解。

   

　　1、通過現(xiàn)代化手段，全方位的展示孩子的真實(shí)發(fā)展情況

   

　　為了解除個(gè)別家長對(duì)幼兒園“不放心”的憂慮，真正讓家長了解孩子們的真實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，小班教師處處做“有心人”。她們不再喋喋不休的在家長面前對(duì)孩子說長道短、品頭論足，而是充分發(fā)揮現(xiàn)代化手段，通過攝像機(jī)將孩子們?cè)谟變簣@形成家園共育的合力，一周的生活、游戲和學(xué)習(xí)實(shí)況攝錄下來，并刻錄成光碟，全方位的展示給家長們看。家長們?cè)谟^看孩子們?cè)谟變簣@快樂生活、健康成長的活動(dòng)中，不但看到了自己孩子的優(yōu)長，也看到了自己孩子的不足。既進(jìn)行了縱向的比較，也進(jìn)行了橫向的比較。更重要的是家長在看到自己孩子成長中，理解了教師的付出和辛勞，并且對(duì)幼兒園的教育理念和目標(biāo)有所了解和掌握。

   

　　2、舉辦親師活動(dòng)，視家長為教育團(tuán)隊(duì)的伙伴

   

　　建立良好的親師關(guān)系，是做好家園工作的首要前提。而要建立親師之間的合作關(guān)系，教師必須放下“專業(yè)者”的架子，努力營造親師之間平等合作的良好氛圍。不僅要讓家長了解教育的結(jié)果，而且要為家長提供介入教育過程的機(jī)會(huì)，使家長在參與整個(gè)活動(dòng)過程中，了解我們的教育目標(biāo)，理解我們的教育意圖，從而自覺的與教師形成“同事”般的教育合作伙伴關(guān)系。為此，我們的教師在主題教育活動(dòng)開展中，嘗試著以不同形式的親師活動(dòng)，或是召開集體親師會(huì)、或是召集小組討論會(huì)和座談會(huì)，將主題教育計(jì)劃公布于家長，虛心征求家長的意見和建議，協(xié)商共育策略。家長們常常是各抒己見、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有時(shí)想法和建議確實(shí)讓我們的教師對(duì)家長的教育能力刮目相看。在“成長小檔案”的親師活動(dòng)中，家長們紛紛出招，想出了十余種制作“成長小檔案”的方法。

   

　　3、組織富有教育價(jià)值的開放活動(dòng)，使家長理解幼兒教育的內(nèi)涵

   

　　為了讓家長感受到孩子的進(jìn)步和成長，我們的教師有目的的組織開展一些既有真實(shí)的生活體驗(yàn)，又能鍛煉幼兒動(dòng)手能力，更能讓幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做人的，富有教育價(jià)值的開放活動(dòng)。如組織家長和孩子們?cè)谟變簣@一起包餃子、煮餃子、吃餃子；組織家長和孩子們一起參與小制作和才藝表演；組織家長和孩子們伴隨著深情的音樂，點(diǎn)蠟燭、吃蛋糕，一起過生日。正是在這樣的親情體驗(yàn)和雙向交流中，使家長真正理解到幼兒教育的基礎(chǔ)性和獨(dú)特性，理解到教師工作的價(jià)值和意義，意識(shí)到家長也是教育的主體，并且負(fù)有責(zé)無旁貸的重要責(zé)任。

 

　　三、信任，是構(gòu)筑家園合作的橋梁

   

　　信任，是構(gòu)筑家園合作的橋梁。因?yàn)樵谛湃渭议L的同時(shí)我們也贏得了家長的信任。

　　1、挖掘家長教育資源，建立學(xué)習(xí)共同體

　　實(shí)踐證明，“家長是最好的老師”。信任家長并爭取和善用家長資源，是建立學(xué)習(xí)共同體的有效手段。在開展環(huán)保教育中，我們向家長提出了“創(chuàng)建綠色家園”的倡議。在家長的大力支持、幫助下，孩子們不但學(xué)會(huì)通過各種渠道進(jìn)行資料的廣泛搜集，而且學(xué)會(huì)了從網(wǎng)上下載資料，并進(jìn)行分類和整理。同時(shí)，在家長的指導(dǎo)和幫助下，利用搜集到的各種廢舊材料，自制了許多形象生動(dòng)的教玩具。大班的幼兒還和家長一起動(dòng)手，以“愛護(hù)環(huán)境靠大家”為主題，精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)辦了一幅幅主題鮮明，匠心獨(dú)具的環(huán)保小報(bào)，展示出孩子們美好的向往和希望。家長、教師和孩子們?cè)诠餐�的學(xué)習(xí)中，自覺的構(gòu)筑起了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的共同體，獲得資源共享、共同成長的快樂。

　　2、開放“親子書屋”，營造共育環(huán)境

   

　　家長所蘊(yùn)涵的教育資源是豐富、多元的，關(guān)鍵取決于我們能否以信任的態(tài)度，創(chuàng)造條件，有效的利用家長的教育資源，營造共育環(huán)境。我們?cè)谟變簣@門廳為家長和孩子們創(chuàng)建了自由、開放式的“親子書屋”。每當(dāng)孩子們?cè)谌雸@、尤其在離園期間，我們都會(huì)看見一對(duì)對(duì)家長和孩子們專心讀書的情景。伴隨著朗朗的讀書聲，在親情交融、人文和諧的互動(dòng)中，不但密切了親子關(guān)系，而且增強(qiáng)了家長與教育主動(dòng)融為一體的自覺性。

   

　　3、倡導(dǎo)家長志愿者，參與教育過程

   

　　充分發(fā)揮家長來自于各行各業(yè)的專業(yè)特長，倡導(dǎo)家長志愿者，參與和支持我們的教育過程，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最佳途徑。我園教師在組織的“來來往往”的主題教育活動(dòng)中，通過家長的幫助，搜集到大量關(guān)于“警察”的資料，琳瑯滿目的布置在幼兒園班級(jí)的墻壁上和活動(dòng)區(qū)中，并且邀請(qǐng)做警察的父母來幼兒園做爸爸老師、媽媽老師進(jìn)行現(xiàn)身演示的義務(wù)執(zhí)教活動(dòng)，使孩子們感到即新鮮，又有趣，學(xué)到了書本和課堂中學(xué)不到的知識(shí)。

 

　　三、我們的體會(huì)與思考

   

　　精誠所至，金石為開。功夫不負(fù)有心人。由于家園雙方的共同努力，我們?cè)趧?chuàng)造性開展家長工作的同時(shí)，我們的家園合作工作有了突破性進(jìn)展。

   

　　我們的體會(huì)

　　1、教師由對(duì)家長工作的被動(dòng)應(yīng)付到主動(dòng)思考、大膽創(chuàng)新和改革，積極探索家園合作的新思路和新舉措。學(xué)會(huì)了溝通，錘煉了自己，提高了能力。

　　2、家長也在家園互動(dòng)和親師合作中，由被動(dòng)配合到積極參與并融為一體。并且學(xué)到了科學(xué)育兒的方法，提高了科學(xué)育兒的水平。

　　3、幼兒園由“圍墻式”的管理走向開放式的教育。孩子們的天性得以釋放，孩子們的情感得以愉悅，孩子們的智慧得以啟迪，孩子們的身心得以健康發(fā)展。

　　4、在家園合作中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，教師和家長們身上所蘊(yùn)藏的聰明才智和教育資源潛能是極大的，亟待我們?nèi)ネ诰蚝烷_發(fā)。

 

　　我們的思考：高質(zhì)量的幼兒教育是一種合作教育，需要全社會(huì)的參與。如何辦出高質(zhì)量、高品位的幼兒園？如何贏得家長和社會(huì)的信任和支持？努力探索和構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)積極支持和參與幼兒教育的、共同成長的“三位一體”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和教育團(tuán)隊(duì)模式，使之成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾和有力支柱，將成為我們今后必須面對(duì)和鍥而不舍的研究方向。

   

　　我們堅(jiān)信，只要我們以尊重、理解、信任和支持的態(tài)度，真誠的面對(duì)家長，與家長建立新型的合作伙伴關(guān)系，平等合作，攜手共育，相信我們必將會(huì)為幼兒健康、活潑，富有個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【家園互動(dòng) 共同成長-家園合作教育策略的思考與實(shí)踐】相關(guān)文章：

共同的家園03-07

共同的家園作文08-13

愛護(hù)我們共同的家園作文07-27

地球，我們共同的家園作文12-13

《保護(hù)我們共同的家園》的教案08-25

城市地球館:共同的家園04-26

重視幼兒教育中的家園合作論文04-27

幼兒教育中家園合作的運(yùn)用論文04-27

重建精神家園的哲學(xué)思考04-27

共同的家園作文300字8篇06-28