孩子是幼兒教育的中心-簡(jiǎn)談韓國(guó)幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的合作特點(diǎn)
（韓國(guó)漢城國(guó)立大學(xué)兒童家庭學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)士課程 孫傳鑫）
內(nèi)容提要
本論文從幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中需要一貫性、多元性教育的特點(diǎn)以及家長(zhǎng)需要更加客觀全面了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)和教師在因材施教中需要了解更多的孩子在家的情況來(lái)闡述了幼兒教育中教師與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系的必要性，介紹了韓國(guó)教師與家長(zhǎng)合作的一些方式，并提出了對(duì)中國(guó)幼兒教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系應(yīng)以平等互助為原則，教師在向家長(zhǎng)介紹孩子的情況時(shí)應(yīng)客觀全面，多給家長(zhǎng)創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)等幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞
幼兒教育 幼兒中心 家長(zhǎng)合作 教師合作 育兒方法
一、幼兒教師與家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的必要性
幼兒教育工作，僅靠家長(zhǎng)或僅靠教師都是不夠的。因?yàn)榻處熆床坏胶⒆釉诩业那闆r，家長(zhǎng)也不了解孩子在幼兒園的情況，只有教師與家長(zhǎng)建立起合作關(guān)系，才能使幼兒教育具有針對(duì)性和一貫性，才有利于孩子在健康輕松的環(huán)境下成長(zhǎng)。
1．從幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的角度看幼兒教師與家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的必要性
著名心理學(xué)家Erik Erikson的社會(huì)心理學(xué)發(fā)達(dá)理論把人的一生按照心理的成長(zhǎng)發(fā)育分為8個(gè)階段。其中出生后到一周歲左右為第一階段，Erikson把這一階段叫做“基本信賴(lài)感對(duì)不信感”時(shí)期。他認(rèn)為，這一時(shí)期的嬰兒與主要養(yǎng)育者母親形成最初的社會(huì)關(guān)系，人生最初的階段里形成的社會(huì)關(guān)系是他后期成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。這一時(shí)期里，母親對(duì)于嬰兒的身體上、心理上的要求或需要給予適當(dāng)?shù)�、一貫性的滿足會(huì)使嬰兒形成對(duì)母親的信賴(lài)感。這種信賴(lài)感會(huì)影響到他將來(lái)成人后的社會(huì)關(guān)系中也能比較容易對(duì)他人建立起信賴(lài)感。
同樣，人生初期的幼兒階段因?yàn)閷?duì)世界缺乏認(rèn)知性，自己又不具備判斷能力，需要成人予以一貫性的教育和指導(dǎo)�？墒墙處熀图议L(zhǎng)因?yàn)槲幕尘�、世界觀等不同，對(duì)孩子的教育上也一定會(huì)有差別。這種差別如果是原則上的、根本上的而且非常大的話，會(huì)使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中得不到一貫性的教育。從而在心理上、行動(dòng)上和情緒上發(fā)生混亂，甚至可能導(dǎo)致成人后的性格不確定性以及與他人交往的困難。
比如，孩子在幼兒園做完游戲后要自己動(dòng)手把玩具歸類(lèi)擺放回原處，而在家里玩過(guò)的玩具順手放下，由家長(zhǎng)來(lái)整理；孩子在幼兒園扔垃圾時(shí)需要垃圾分類(lèi)，可是由于很多地方還沒(méi)有普及垃圾分類(lèi)處理，在家的時(shí)候又把所有的垃圾都扔在一起；在幼兒園老師會(huì)教小朋友之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)互相幫助，但現(xiàn)在很多獨(dú)生子女的家長(zhǎng)怕自己的孩子在外面“吃虧”，會(huì)教給孩子一些“自我保護(hù)常識(shí)”；再有，孩子在家里睡覺(jué)前都會(huì)洗手洗腳洗臉?biāo)⒀溃捎械挠變簣@或教師在孩子午睡前沒(méi)有這樣的要求。甚至在筆者小的時(shí)候，幼兒園的老師對(duì)孩子做出過(guò)分的懲罰等行為后，恐嚇孩子回家不可以跟家長(zhǎng)說(shuō)，否則孩子將受到更嚴(yán)重的懲罰，而家長(zhǎng)和教師又都在教孩子誠(chéng)實(shí)，不可以說(shuō)謊，這樣就會(huì)使孩子對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的行為產(chǎn)生模糊不確定的判斷。我想這樣的教師現(xiàn)在應(yīng)該不多了，但是一定還存在著。 諸如此類(lèi)日常生活中的一些在大人眼里看來(lái)微乎其微的小事，對(duì)不具備判斷能力的孩子來(lái)說(shuō)都有可能造成認(rèn)識(shí)上的混亂。
另外，孩子無(wú)論是在家還是在幼兒園受到的都是單一的教育，教師和家長(zhǎng)和做起來(lái)，可以給孩子創(chuàng)造出更多樣的教育環(huán)境，讓孩子了解更多的知識(shí)。
因此，教師與家長(zhǎng)建立起良好的合作關(guān)系，經(jīng)常對(duì)于的教育方式進(jìn)行探討，并共同制定短期內(nèi)的教育目標(biāo)，有助于孩子養(yǎng)成一貫性的良好行為以及在人生初期形成對(duì)他人的信賴(lài)感。
2．從家長(zhǎng)的角度看幼兒教師與家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的必要性
中國(guó)一般都是雙職工家庭，孩子普遍都送幼兒園，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程大部分是在幼兒園度過(guò)，這樣家長(zhǎng)跟孩子一起接觸的時(shí)間很少，對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)希望有更多得更全面的了解，有的家長(zhǎng)還希望得到更多的關(guān)于科學(xué)的育兒知識(shí)。與教師建立起積極的合作關(guān)系，有助于家長(zhǎng)更全面地了解孩子的成長(zhǎng)，也有助于家長(zhǎng)獲得更多的有關(guān)于孩子，以及育兒方面的知識(shí)。
3．從教師的角度看幼兒教師與家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的必要性
獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求與期望都很高。 很多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到幼兒園就可以放心了，對(duì)于孩子的教育任務(wù)則完全交給教師。而教師的經(jīng)歷畢竟是有限的，而且在孩子的教育活動(dòng)中家長(zhǎng)應(yīng)該是主體，教師是起協(xié)助作用的。
教師需要對(duì)孩子平時(shí)在家的情況有所了解，并以此作為前提條件才能更好的“因材施教”。教師在教學(xué)工作中得到家長(zhǎng)的支持與幫助也會(huì)使教學(xué)效果更好。
而且教師在幼兒園家長(zhǎng)和孩子當(dāng)中起著平衡的作用。與家長(zhǎng)建立友好的合作關(guān)系有利于教師把幼兒園的信息，和孩子的情況更好的與家長(zhǎng)溝通。
二． 韓國(guó)幼兒教師與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系的特點(diǎn)
1、教師的主動(dòng)性
在教師與家長(zhǎng)的合作中，很多家長(zhǎng)不知道可以做些什么，應(yīng)該怎樣做，這時(shí)候教師應(yīng)發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)人士的主動(dòng)性。
1) 通過(guò)保育日記讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園一天的主要表現(xiàn)。
班主任教師每天記保育日記。保育日記中包括班里每個(gè)孩子的出勤、一天主要活動(dòng)表現(xiàn)、間食及午餐吃沒(méi)吃、大小便是否正常等情況。紀(jì)錄好以后放在教室外面孩子的衣柜上面，家長(zhǎng)在接孩子回家時(shí)會(huì)翻看紀(jì)錄，了解孩子一天在幼兒園的表現(xiàn)，有疑問(wèn)時(shí)可向教師作進(jìn)一步了解，這樣孩子有問(wèn)題時(shí)基本上都能夠當(dāng)天及時(shí)解決。
2) 定期或不定期的家庭通信讓家長(zhǎng)了解近期幼兒園的活動(dòng)動(dòng)向。
定期的家庭通信就是班主任老師把打印好的信放在宣傳欄，家長(zhǎng)接孩子時(shí)取信。通過(guò)這樣的方式把幼兒園的一些信息傳達(dá)給家長(zhǎng)。內(nèi)容主要是每學(xué)期期末時(shí)詢問(wèn)下學(xué)期孩子是否繼續(xù)在本園升級(jí)，并告知交學(xué)費(fèi)的日期及交費(fèi)方式，還有每個(gè)月的食譜等。
不定期的家庭通信主要是幼兒園本班或相同及相近年齡的班級(jí)共同組織的一些非正常教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)。比如天氣好時(shí)組織的野餐會(huì)，去園外現(xiàn)場(chǎng)參觀、看演出等活動(dòng)時(shí)，班主任老師提前一周或兩周把活動(dòng)時(shí)間及費(fèi)用打印好放在宣傳欄等。
當(dāng)然，家庭通信的活動(dòng)中教師所起的作用只是幼兒園與家長(zhǎng)之間的通信橋梁作用，更進(jìn)一步的溝通還需要教師與家長(zhǎng)直接對(duì)話。
3）充分利用早晚接送孩子的時(shí)間與家長(zhǎng)交流。
韓國(guó)的幼兒園早上入園時(shí)間一般是9點(diǎn)到10點(diǎn)之間，因?yàn)楹⒆拥母改竿瑫r(shí)出發(fā)上班的情況不多，孩子入園的時(shí)間比較自由和分散。這樣老師可以充分利用家長(zhǎng)來(lái)送孩子的時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行短暫的和必要的交流。晚上放學(xué)的時(shí)間也是一樣。
4）教師掌握每個(gè)孩子家長(zhǎng)的通訊錄，以便緊急情況發(fā)生時(shí)可以盡快地聯(lián)系家長(zhǎng)。
2． 家長(zhǎng)的積極配合
在教師主動(dòng)創(chuàng)造與家長(zhǎng)合作的機(jī)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合才能使合作關(guān)系融洽的發(fā)展。
1）家長(zhǎng)輪流協(xié)助食堂準(zhǔn)備午餐
雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，以及女性解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展等，韓國(guó)婦女的就業(yè)率逐漸升高，但是大部分女性婚后特別是生育以后主要還是在家里照顧孩子，整理家務(wù)。還有一些主婦做一些parttime的工作。這樣就使媽媽們有自己可以調(diào)配的時(shí)間參加幼兒園或是學(xué)校的支援工作。韓國(guó)有很多幼兒園或是中小學(xué)校的食堂都實(shí)行家長(zhǎng)自愿者的經(jīng)營(yíng)方式。也就是說(shuō)，幼兒園的食堂有若干名固定的營(yíng)養(yǎng)師、廚師，但是每天請(qǐng)一位或是兩位家長(zhǎng)來(lái)做其他的輔助工作，這樣既可以節(jié)省幼兒園的一部分用人開(kāi)支，同時(shí)可以讓家長(zhǎng)看到食堂廚房的工作情況，讓家長(zhǎng)能夠放心幼兒園的伙食，并起到監(jiān)督作用。
2）充分利用可利用的家長(zhǎng)資源
（1）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)
家長(zhǎng)參與教學(xué)的方式很多，教師可以在充分了解各位家長(zhǎng)的特長(zhǎng)以后根據(jù)班級(jí)現(xiàn)階段教育的特點(diǎn)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)。班里所有孩子的家長(zhǎng)所從事的工作一定不同，教師可以在方案教學(xué)過(guò)程中邀請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的家長(zhǎng)來(lái)班里為孩子們上一節(jié)課，讓孩子們有新鮮感，生動(dòng)感，為孩子創(chuàng)造更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是幼兒園里工作的老師大部分是女性，經(jīng)常邀請(qǐng)男性家長(zhǎng)來(lái)參與教學(xué)的話，既會(huì)受到孩子們的歡迎，讓孩子有更廣泛的社會(huì)交流，也可以給爸爸們創(chuàng)造更多的與孩子接觸的機(jī)會(huì)，參與到教育孩子的過(guò)程當(dāng)中來(lái)。
�。�2）請(qǐng)家長(zhǎng)提供有可能的幫助。
比如提供參觀的場(chǎng)所，遠(yuǎn)行時(shí)提供汽車(chē)等等。當(dāng)然，這些幫助應(yīng)與家長(zhǎng)協(xié)商，在家長(zhǎng)力所能及的情況下實(shí)行，教師不能強(qiáng)行要求家長(zhǎng)提供這些幫助以給家長(zhǎng)造成不便。
（3）教師和家長(zhǎng)一起為孩子辦生日會(huì)。
每個(gè)孩子過(guò)生日時(shí)，全班小朋友會(huì)一起為他開(kāi)生日會(huì)慶祝。開(kāi)生日會(huì)時(shí)家長(zhǎng)會(huì)帶一些食品飲料來(lái)到班里分給小朋友們吃。并協(xié)助老師布置會(huì)場(chǎng)，結(jié)束后清掃教室等。因?yàn)殚_(kāi)生日會(huì)所花的時(shí)間和經(jīng)歷以及經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)很大，也會(huì)影響到班里教學(xué)工作的時(shí)間安排，生日會(huì)一般每個(gè)月舉辦一次，在本月過(guò)生日的孩子一起過(guò)。
3．家長(zhǎng)的主動(dòng)性
韓國(guó)的媽媽們把對(duì)孩子的教育當(dāng)作自己的一項(xiàng)事業(yè)來(lái)看待。受教育程度不同的家長(zhǎng)為孩子的教育所做的工作也有所不同，但都是以教育孩子為中心的。一些受教育程度較高的家長(zhǎng)主動(dòng)查看書(shū)籍，或在網(wǎng)上尋找資料，豐富自己在兒童成長(zhǎng)發(fā)育及育兒方面的理論知識(shí)。
教室一側(cè)墻上一般安裝有單面鏡，主要用來(lái)教學(xué)或研究者在外面觀察孩子的活動(dòng)，也有很多家長(zhǎng)抽時(shí)間或是在接送孩子的時(shí)候來(lái)觀察自己的孩子在班里的活動(dòng)情況，以及教師的教學(xué)態(tài)度等。
4．教師與家長(zhǎng)交流的禮儀
韓國(guó)人非常尊師重教。
韓國(guó)是受儒家思想影響很深的一個(gè)國(guó)家，韓國(guó)語(yǔ)至今保留對(duì)上級(jí)或長(zhǎng)輩使用的尊敬語(yǔ)和對(duì)平級(jí)下級(jí)使用平語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。通過(guò)使用哪一階的語(yǔ)言，可以看出說(shuō)話雙方的地位。在韓國(guó)的幼兒園，老師和家長(zhǎng)之間不管誰(shuí)的年紀(jì)大，不管家長(zhǎng)的職位高低，不管教師是否已婚，雙方都使用尊敬語(yǔ)說(shuō)話。通過(guò)語(yǔ)言可以看出韓國(guó)的教師與家長(zhǎng)之間相互平等、相互尊重的關(guān)系。
三. 中國(guó)幼兒教師與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系建議
國(guó)家的國(guó)情不同，社會(huì)體制不同對(duì)于基礎(chǔ)教育也會(huì)千差萬(wàn)別。我認(rèn)為與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相同，吸取外國(guó)的各種經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒外來(lái)文化中的先進(jìn)部分并結(jié)合我國(guó)的特點(diǎn)，建立適合我國(guó)國(guó)情的教育方式方法有利于我國(guó)教育事業(yè)的向前發(fā)展。
1．教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系應(yīng)以平等互助為原則。
在幼兒教育活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)同樣是教育者的身份應(yīng)該是平等的。雙方以平等的身份互相尊重為前提才能建立積極健康的合作關(guān)系。
教師過(guò)分地以專(zhuān)家自居，不能夠理解尊重家長(zhǎng)的教育方式理念的話，就會(huì)在教育方式方法最基本的問(wèn)題上開(kāi)始與家長(zhǎng)產(chǎn)生分歧。如果教師以上對(duì)下教育人的方式對(duì)待家長(zhǎng)，會(huì)使家長(zhǎng)更加被動(dòng)甚至產(chǎn)生負(fù)面效果。
在經(jīng)濟(jì)社會(huì)，家長(zhǎng)花錢(qián)把孩子送到幼兒園，教師受雇于幼兒園，家長(zhǎng)與教師之間又形成了一種消費(fèi)者與生產(chǎn)者之間的關(guān)系。如果家長(zhǎng)一味地強(qiáng)調(diào)這一關(guān)系，在孩子的教育中要求教師以家長(zhǎng)希望的方式進(jìn)行的話，就不能夠客觀地針對(duì)孩子的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。
因此，在教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系中，以任何一方為主導(dǎo)，另一方為隨從的關(guān)系都是不能夠達(dá)到良的效果的。在合作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身各方面的素質(zhì)，在自尊自愛(ài)的前提下，尊重家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也同樣要尊重教師，并能夠平等地與教師討論自己的觀點(diǎn)。
2．教師在向家長(zhǎng)介紹孩子的情況時(shí)應(yīng)客觀全面地介紹。
由于孩子年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力較低，家長(zhǎng)要了解孩子在幼兒園的情況只能通過(guò)向教師詢問(wèn)。在教師向家長(zhǎng)介紹孩子時(shí)，不論是教師憑借自己主觀評(píng)價(jià)只是數(shù)落孩子的淘氣不聽(tīng)話，與其他小朋友打架等不良表現(xiàn)，還是報(bào)喜不報(bào)憂地向家長(zhǎng)只說(shuō)孩子好的一面，都不能夠幫助家長(zhǎng)正確地了解孩子的真實(shí)情況。特別是前者，還會(huì)傷害到家長(zhǎng)的自尊心以及對(duì)教師的信任度。
因此，教師應(yīng)在平時(shí)多注意觀察孩子的各方面表現(xiàn)，在向家長(zhǎng)介紹孩子的情況時(shí)，盡量客觀全面地介紹，多說(shuō)一些觀察到的現(xiàn)象，少說(shuō)自己的評(píng)價(jià)。給家長(zhǎng)留有一個(gè)自己評(píng)價(jià)判斷的空間。
3，多給家長(zhǎng)創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)
教師與家長(zhǎng)合作交流的方式可以是多樣的，既可以是單獨(dú)交流，也可以是集體交流。
1）單獨(dú)交流
單獨(dú)交流包括教師與家長(zhǎng)一對(duì)一的面談、電話通話或是通信。教師可以根據(jù)具體的情況選擇合適的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，也可以把溝通的方式教給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)自己選擇方便的方式與教師聯(lián)系。在家長(zhǎng)主動(dòng)提出與教師溝通時(shí)，教師也應(yīng)該積極配合協(xié)調(diào)時(shí)間，如果是通信的話應(yīng)該按時(shí)給家長(zhǎng)回復(fù)。教師積極的回應(yīng)態(tài)度可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通的積極性。
教師作為專(zhuān)業(yè)人士比家長(zhǎng)更加了解幼兒在每一階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，特別是成長(zhǎng)障礙時(shí)應(yīng)盡快了解原因。不能夠解決的話應(yīng)該主動(dòng)尋找治療機(jī)構(gòu)，并以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬷议L(zhǎng)，以免耽誤孩子的治療。
2)集體交流
集體交流可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)誼會(huì)或請(qǐng)家長(zhǎng)觀看孩子們自己的表演等方式。
�。�1）家長(zhǎng)會(huì)可以是全園或全學(xué)年范圍的，主要在學(xué)期初或?qū)W期末向家長(zhǎng)介紹幼兒園一學(xué)期的工作重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等。也可以是小范圍的，比如教師可以把具有共性的一些孩子的家長(zhǎng)請(qǐng)到一起，共同探討對(duì)于孩子的教育，家長(zhǎng)們會(huì)減小對(duì)自己孩子的擔(dān)心，找到更多的共同感。
�。�2）聯(lián)誼會(huì)可以是教師與家長(zhǎng)們一起參加，互相交流幼兒教育中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，也可以是教師，家長(zhǎng)孩子共同參加，增加三者之間的合作和信賴(lài)度。
�。�3）幼兒園里組織的一些孩子們的歌舞，話劇表演可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀看。既可以讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園學(xué)到的內(nèi)容，也可以增加孩子的自信心。
3）給家長(zhǎng)創(chuàng)造受教育的機(jī)會(huì)
很多家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間自己學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，再加上獨(dú)生子女的家長(zhǎng)沒(méi)有什么育兒經(jīng)驗(yàn)，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)可以在家長(zhǎng)自愿參加的情況下組織一些育兒知識(shí)講座，請(qǐng)專(zhuān)家或由本園教師來(lái)向家長(zhǎng)介紹一些育兒常識(shí)，為家長(zhǎng)解決在實(shí)際生活中的困惑。
四. 教師之間也需要相互交流
熟話說(shuō)三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，更何況是受過(guò)高等教育人民教師呢！每位教師在教學(xué)或與家長(zhǎng)交流的工作中都會(huì)總結(jié)積累出自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。教室之間經(jīng)常相互交流，交換信息，可以獲得更多的方法，也可以節(jié)省很多自己摸索的時(shí)間。這也可以為教師與家長(zhǎng)合作的工作提供有力的支援。
五.本論文的不足之處及今后改進(jìn)方向
本論文中所提到的韓國(guó)幼兒園相關(guān)事例主要是筆者實(shí)習(xí)過(guò)和參觀過(guò)的教育機(jī)關(guān)附屬幼兒園，相對(duì)來(lái)講幼兒園設(shè)施、師資力量、生源質(zhì)量比較單純、高級(jí)。更多其它的幼兒園，如私立幼兒園、外語(yǔ)幼兒園及其他教學(xué)方式的幼兒園等實(shí)際情況沒(méi)有包含在內(nèi)。
本論文作者由于在韓國(guó)接受大學(xué)教育，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)韓國(guó)的幼兒園教育模式比較了解，對(duì)于中國(guó)的幼兒園的現(xiàn)況并不了解，只能通過(guò)網(wǎng)上收集的一些資料來(lái)進(jìn)行比較。很多論點(diǎn)缺乏實(shí)際鑒定性。
本論文以一般的教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系為研究對(duì)象進(jìn)行論述，但是在實(shí)際教學(xué)工作中會(huì)出現(xiàn)教師雙重身份的情況。即，既是教師同時(shí)又是家長(zhǎng)的同學(xué)、朋友（形成教師與家長(zhǎng)關(guān)系之前）、親戚或同事等關(guān)系。這樣的雙重甚至多重關(guān)系共同具備時(shí)，教師與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系一定還會(huì)有微妙的變化。如果在今后的工作與研究中有條件的話希望可以針對(duì)這一群體進(jìn)行具體的調(diào)查分析，找出利弊，希望可以對(duì)幼教工作中教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系可以起到一定的促進(jìn)作用。
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劉燕，馬儉平 《新時(shí)期幼兒園的家長(zhǎng)工作》學(xué)前教育 http://www.pep.com.cn
《新時(shí)期幼兒園家長(zhǎng)工作的認(rèn)識(shí)與體會(huì)》 http://www.xhby.net
《約談——美國(guó)幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的一種重要方式》學(xué)前教育 http://www.pep.com.cn
注：韓國(guó)語(yǔ)中，一般對(duì)比自己年長(zhǎng)，比自己職位高，陌生人或是已婚者說(shuō)話使用尊敬語(yǔ)；對(duì)于自己同歲，比自己職位低，比自己年齡小，熟識(shí)的朋友之間，使用平階語(yǔ)。一般說(shuō)話時(shí)要同時(shí)考慮多種因素來(lái)決定對(duì)對(duì)方使用那種語(yǔ)階，而對(duì)于教師或是家長(zhǎng)則無(wú)條件使用尊敬語(yǔ)。