幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探微

    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！痹诮M織與實(shí)施中，又指出“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。由此可見(jiàn)，充分開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。但如何在本土資源上做文章，把社區(qū)、家庭的一切有利資源轉(zhuǎn)化為幼兒園教育活動(dòng)的資源，形成教育合力，以同步、協(xié)調(diào)地提高孩子的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是幼教實(shí)踐工作者須深入探討的問(wèn)題。筆者想就此問(wèn)題與同行交流、討論。 

    一、建立資源庫(kù)，為資源整合提供基礎(chǔ) 

    幼兒園可用的社區(qū)資源可以說(shuō)是五花八門(mén)、包羅萬(wàn)象，有些資源具有即時(shí)性，比如社區(qū)內(nèi)的重大活動(dòng)——元宵燈會(huì)、重陽(yáng)舞獅會(huì)等等，對(duì)這些活動(dòng)的時(shí)間，幼兒園是無(wú)法自己安排的；有些資源具有長(zhǎng)效性，如社區(qū)內(nèi)的各種設(shè)施等；有些資源具有不可重復(fù)性；有些資源可以反復(fù)使用等等。因此，分門(mén)別類(lèi)地收集各種社區(qū)教育資源，建立資源庫(kù)是運(yùn)用好資源、形成教育合力的保障。為了建立一個(gè)完善的資源庫(kù)，我們做了以下工作：       

    （一）普查                     

    對(duì)潛在的可用資源進(jìn)行普查，是建立資源庫(kù)的第一步，我們只有在了解了周?chē)�資源的分布情況下才能建立一個(gè)比較完善的資源庫(kù)。在普查剛開(kāi)始時(shí)，教師們有一些盲目性，如沒(méi)有重點(diǎn)，什么都想要，沒(méi)有秩序，所以剛開(kāi)始時(shí)速度很慢、效果不明顯，而且有重復(fù)工作的現(xiàn)象。一段時(shí)間后，在慢慢積累了一些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師們改變了工作思路，先對(duì)幼兒園周邊的資源進(jìn)行粗線(xiàn)條的了解，而后根據(jù)資源本身的特性及其與幼兒發(fā)展、幼兒園課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行細(xì)化。從2005年9月起，幼兒園成立了“教育資源調(diào)查小組”，教師們以幼兒園為圓心，對(duì)方圓1公里內(nèi)的社區(qū)資源進(jìn)行了調(diào)查，了解了社區(qū)內(nèi)企業(yè)、事業(yè)單位的分布，了解了它們的產(chǎn)品及其他相關(guān)情況，并對(duì)醫(yī)院、菜場(chǎng)、學(xué)校、郵局、銀行、書(shū)店、公園、居委會(huì)等設(shè)施等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，與小區(qū)居民交談，使每位教師對(duì)社區(qū)中自然資源、人文資源的分布情況有了深入、細(xì)致的了解。同時(shí)，為了保證信息的準(zhǔn)確性，教師們還設(shè)計(jì)了調(diào)查表，對(duì)有特別內(nèi)容的資源進(jìn)行了全面的了解。從2006年2月起，在原有基礎(chǔ)上，我們又?jǐn)U大了普查范圍，對(duì)幼兒園方圓3公里以?xún)?nèi)的社區(qū)資源進(jìn)行了調(diào)查，獲得了更豐富、詳細(xì)的資源信息。在這一過(guò)程中，教師們?cè)谕诰驁@內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，更多地把眼光放在了園外資源的開(kāi)發(fā)利用上，有關(guān) “人”的信息的開(kāi)發(fā)更是重中之重。教師們對(duì)社區(qū)中有重要教育元素的人員進(jìn)行了摸底調(diào)查。如利用家長(zhǎng)信息表，對(duì)與幼兒共同生活的成人的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查：了解他們的工作單位、職業(yè)、愛(ài)好及聯(lián)系途徑，挖掘家長(zhǎng)潛在的教育因素。教師們也由此了解到家長(zhǎng)從事著會(huì)計(jì)、裁縫、木工、護(hù)士、電腦工程師等五花八門(mén)的職業(yè)，還有些家長(zhǎng)愛(ài)好編織、廚藝、花藝、下棋等。我們把這些調(diào)查信息進(jìn)行匯總，為日后開(kāi)展多樣化的家園互動(dòng)活動(dòng)提供了信息支持。 

    （二）管理 

    1.繪制資源分布圖 

    2005年11月，我們用繪圖的形式對(duì)調(diào)查所得信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，繪制了第一張“城北幼兒園教育資源分布圖”。這張圖涵蓋了社區(qū)的各種設(shè)施如商店、銀行、醫(yī)院、學(xué)校、種植園地、社區(qū)活動(dòng)中心等108個(gè)，既標(biāo)注了工廠、商店等的具體位置，也對(duì)其產(chǎn)品或服務(wù)特色等作了說(shuō)明，使教師們可以更加清晰地把握這些社區(qū)教育資源，也使家長(zhǎng)能進(jìn)一步明白幼兒園課程的來(lái)源以及自己可以為幼兒園提供的資源。隨著資源調(diào)查范圍的擴(kuò)大，2006年5月我們又再次繪制了分布圖，完善了相關(guān)信息，使資源分布圖具有了更大的利用價(jià)值。 

    2.分類(lèi)整理資源 

    社區(qū)資源只是潛在的教育資源，只有對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)和篩選，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要與幼兒園課程整合，才能使之成為幼兒園的課程內(nèi)容。因此，有必要對(duì)收集到的資源進(jìn)行分類(lèi)整理。正是通過(guò)分類(lèi)整理，我們讓一些資源成為了幼兒園的“共建單位”，如消防大隊(duì)、蔬菜園藝場(chǎng)等；一些資源成為了幼兒園的“材料供應(yīng)庫(kù)”，如廢品收購(gòu)站、面包房、家具廠等；一些資源成為了幼兒園的“專(zhuān)題活動(dòng)庫(kù)”，如雕塑廠等；一些資源如社區(qū)里的醫(yī)生、電腦工程師等成為了幼兒園的“家長(zhǎng)導(dǎo)師”。至此，幼兒園初步建立起了一個(gè)教育資源儲(chǔ)備庫(kù)。通過(guò)分析和嚴(yán)格的篩選，根據(jù)資源在課程中的不同價(jià)值，幼兒園與26個(gè)單位建立了長(zhǎng)期聯(lián)系（如百姓超市、城北菜場(chǎng)、園藝場(chǎng)、城北雕塑工藝中心、東渡服裝廠等），建立了由家長(zhǎng)及其親友組成的16個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的各具特色的“導(dǎo)師組”，從而為資源的有效利用提供了堅(jiān)實(shí)的保障。 

    二、用活資源，為資源整合提供平臺(tái) 

    教育資源的多元化使幼兒有了更多的選擇來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，有助于讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)一直保持一種新鮮的感覺(jué)，從而主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們從幼兒發(fā)展和活動(dòng)的需要出發(fā)，充分利用家庭和社區(qū)中的人力資源、社會(huì)文化資源、自然資源，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的模式，為幼兒提供多樣化的活動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒在自主選擇中獲得發(fā)展。 

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