兩代人的早教分歧

（楊多奇／北京市亞運(yùn)村第二幼兒園） 

　　早教中，祖輩和父母在孩子教育上的矛盾日益嚴(yán)重。教研會上，老師們一致認(rèn)為有必要先讓兩代人溝通，只有通過對話才能找出兩代人的矛盾究竟在哪里，僅靠親手活動(dòng)顯然是發(fā)現(xiàn)、解決不了的。為此，我們設(shè)置了一個(gè)具有家園共育特色的開放性的親手課程體系。

　　說出來

　　第—步開設(shè)家長聊天室。開始，我們讓兩代人在一起，就“孩子發(fā)脾氣時(shí)怎樣處理”、“父母對孩子嚴(yán)格要求，您是與孩子父母態(tài)度一致，還是遷就孩子”等各自發(fā)表議論。結(jié)果，祖輩們說要先聽父母們說，而父母們說應(yīng)該多聽祖輩的意見。最后，誰都不愿意說，任老師怎么動(dòng)員都沒人開口。這時(shí)，有位父親提議，分開討論可能效果會好一些。于是，我們采納了建議，把每月第二周設(shè)為祖輩聊天時(shí)間，第三周設(shè)為父親聊天時(shí)間。(父親來親子中心的比較少，所以我們特意定名為“父親聊天室”，事實(shí)上，母親也都來參加。)

　　還是同樣的討論題目，在祖輩聊天時(shí)間里，老人們講了很多。比如揚(yáng)揚(yáng)奶奶講的生活中的一件小事就很典型，“有一次我們大人在一起玩，孩子在另一屋玩。孩子想?yún)⒓�，父母又不讓。孩子就說要小便，因?yàn)榈綆�所就可以看到大人。這樣反復(fù)了幾次，父親發(fā)現(xiàn)孩子根本沒有尿，于是父親說孩子撒慌，打了孩子。我認(rèn)為父親沒有真正了解孩子想做什么，可我們又不能當(dāng)著我孫子的面教育兒子，于是就采取了當(dāng)時(shí)回避問題、事后溝通的辦法�！�

　　而父母們在單獨(dú)的聊天時(shí)間里也承認(rèn)，大多數(shù)時(shí)候都不與祖輩就教育問題發(fā)生正面沖突，而是小心翼翼地去和祖輩談一些教育觀點(diǎn)。但恰恰由于不是就問題直接溝通，兩代人之間的誤解和隔閡逐漸加深，時(shí)間一長就各做各的。比如，培養(yǎng)孩子自己吃飯，祖輩們的態(tài)度就是慢慢來，不必強(qiáng)求一定要這樣那樣；而父親們就比較急，希望孩子馬上自己吃飯，圍繞著“吃飯”就產(chǎn)生了矛盾。

　　教師不論在祖輩聊天還是父母聊天時(shí)，都會在最后提供一些策略和方法。比如，告訴父親們盡量耐心觀察，嘗試用孩子的語言去教育孩子，這樣的方式老人容易接受；孩子有能力自己吃飯的事實(shí)，也會說服祖輩逐漸接受早期教育的一些方法。更重要的是，祖輩們會感到自己耐心細(xì)致的教育方法，得到了小輩的認(rèn)可，兩代人的關(guān)系就很融洽。

　　聊天室中，老人教育老人，父母教育父母，一方面有效實(shí)現(xiàn)了家庭教育經(jīng)驗(yàn)的分享，同時(shí)也使教師尋找到了兩代人在教育中的矛盾根源——盡管雙方都想把孩子教育好，但教育方法上有分歧。根據(jù)問題，我們制定了相應(yīng)的教育策略，讓彼此看到對方教育方式的有效性，以達(dá)到首先能肯定對方教育優(yōu)勢、逐步認(rèn)識自己不足而改之的效果。

　　做中學(xué)

　　第二步，開展家庭節(jié)日函授活動(dòng)�；顒�(dòng)本意是提醒家長有效利用家庭廢舊材料自制玩具。但在活動(dòng)中，兩代人通過一起討論如何尋找材料、如何制作以及如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和能力，在不知不覺中溝通了、交流了，看到了各自的教育優(yōu)勢。

　　比如，一位爺爺在展示活動(dòng)中告訴大家一個(gè)制作不倒翁的小竅門，沙土與糖水就能產(chǎn)生不倒翁。一位奶奶告訴大家，孩子?jì)寢尳毯⒆又谱髁艘话岩巫�，而且還讓孩子送給奶奶，培養(yǎng)孩子從小懂得關(guān)心他人的意識。而一位爸爸告訴大家，用完的水彩筆可以制作小飛機(jī)，這使祖輩看到了父親們對廢舊材料也有著許多好的想法。簡單的自制玩具活動(dòng)使兩代人發(fā)生了有效的溝通�；顒�(dòng)本身也讓祖輩們了解到，讓孩子自己動(dòng)手才能體驗(yàn)、認(rèn)識材料的質(zhì)地與用途；孩子的穿衣、吃飯等生活常規(guī)方面，也應(yīng)該盡可能培養(yǎng)獨(dú)立意識。

　　我們還設(shè)置了有利于兩代人各自發(fā)揮優(yōu)勢的課程單元。比如在運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)心，我們設(shè)計(jì)了“雙層巴士”游戲，父親在孩子的上面，一起趴在地上，看起來好像“雙層巴士”，父親與孩子一起向前爬，祖輩可在旁鼓勵(lì)著孩子繼續(xù)爬行，有效地發(fā)揮了爸爸們體能好、運(yùn)動(dòng)機(jī)能相對好的優(yōu)勢。又如，做“空中小飛人”游戲時(shí)，當(dāng)教師講明讓孩子從臺階上撲向父親懷里時(shí)，奶奶們有些擔(dān)心。而父親們卻說，別擔(dān)心，他們會保護(hù)好孩子的，并鼓勵(lì)孩子大膽撲到自己懷里。當(dāng)祖輩們看到孩子的勇氣和膽量增加時(shí)，也開始意識到父親教育的方式是有效的。同樣在動(dòng)手體驗(yàn)中，當(dāng)奶奶們按住紙的對角，讓孩子輕輕按平時(shí)，父母們也會感覺到教孩子需要耐心細(xì)致。兩代人在親子游戲中相互配合著，理解著對方的意圖，一同與孩子快樂游戲。

　　由此，看來兩代人在教育中發(fā)生的矛盾，解決的辦法不應(yīng)只是簡單批評、非要確定誰對誰錯(cuò)，而應(yīng)正面鼓勵(lì)，強(qiáng)化各自的優(yōu)勢，對另一方形成有效的示范。通過聊天尋找問題的癥結(jié)，有目的地設(shè)置親子游戲，使兩代人在活動(dòng)中自然溝通、相互學(xué)習(xí)，形成統(tǒng)一的家庭教

育整體。更為重要的是，幼兒、教師、家長三者在親子活動(dòng)中所表現(xiàn)出的積極參與、主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)互助和友好合作的精神，所營造的自由表達(dá)、相互理解、開放民主的氛圍，能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)出健康成長的環(huán)境。

來源：《學(xué)前教育》幼教版2007.07、08

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