家長(zhǎng)沙龍—一家園共育的有效模式
隨著幼教改革的日益深入，幼兒教師和研究者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到家園溝通所創(chuàng)設(shè)的中間環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，各類幼兒園都非常重視家長(zhǎng)教育和家園共育工作。研究資料顯示，目前我國(guó)幼兒園經(jīng)常采用的家園溝通方式有：家園聯(lián)系欄(冊(cè))、家長(zhǎng)課堂、親子活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等。這些方式在很大程度上方便了家園溝通，能很好地解決一些普遍性、普及性的問(wèn)題。但是。家園共育工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有走向完善，許多家園共育方式重視家長(zhǎng)的普遍性而忽視其個(gè)別差異性，重視靜態(tài)聯(lián)系而忽視動(dòng)態(tài)的交流，重視幼兒園與家長(zhǎng)的互動(dòng)卻很少建構(gòu)家長(zhǎng)之間的互動(dòng)平臺(tái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多有特殊需要的幼兒及其家長(zhǎng)還是沒(méi)有適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)進(jìn)行家園互動(dòng)，而這些家庭恰恰是迫切需要教育幫助的群體。筆者在近幾年幼兒同伴關(guān)系的干預(yù)研究中所采用的家園溝通方式之一——家長(zhǎng)沙龍，是一種能有效補(bǔ)充上述不足的家園溝通方式，在此提出來(lái)與大家共享，希望能成為家園互動(dòng)的有益補(bǔ)充。
一、家長(zhǎng)沙龍的模式
(一)家長(zhǎng)、研究人員、幼兒教師研討式互動(dòng)模式(以下簡(jiǎn)稱家研園互動(dòng)模式)
筆者在對(duì)被忽視幼兒的干預(yù)研究中發(fā)現(xiàn)，在日常交流中教師就可能已經(jīng)對(duì)幼兒存在的某些問(wèn)題向家長(zhǎng)提過(guò)一些建議，但是由于家長(zhǎng)原有教育觀念的根深蒂固(主要表現(xiàn)在學(xué)歷層次比較高的家長(zhǎng))或家長(zhǎng)沒(méi)有干預(yù)幼兒發(fā)展的有效策略與能力，使得此類家園溝通無(wú)效或效果不顯著，而家研園互動(dòng)模式可彌補(bǔ)以上不足。該模式首先是研究者、幼兒教師與家長(zhǎng)共同觀察與討論孩子的日常行為表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)確認(rèn)孩子存在的一些發(fā)展問(wèn)題，然后讓家長(zhǎng)陳述親子互動(dòng)或教育孩子的案例，研究者解剖家長(zhǎng)的教育案例，讓家長(zhǎng)從要素上認(rèn)識(shí)到自己在觀念或行為上存在的問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，掌握科學(xué)、有效的做法。例如，一名退縮型幼兒的家長(zhǎng)經(jīng)常用嚇唬的方式要求孩子與他人交往：“一定要向老師說(shuō)再見(jiàn)，不然就不讓你回家�！薄澳阋欢ㄒ蛣e的小朋友商量，不然我就不要你了�！庇妹黠@不可能發(fā)生的后果嚇唬幼兒，結(jié)果輕易地被幼兒識(shí)破，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。而在經(jīng)過(guò)研究者、家長(zhǎng)和教師共同分析之后，建議和鼓勵(lì)家長(zhǎng)使用正面的、非懲罰性的語(yǔ)言向孩子提出要求，很快收到了良好的效果。在對(duì)照兩種不同的方式后，家長(zhǎng)深有感觸：“真的，我一直認(rèn)為把后果說(shuō)得越嚴(yán)重就越能把他嚇住，沒(méi)有考慮到孩子一旦認(rèn)識(shí)到結(jié)果不可能發(fā)生就會(huì)導(dǎo)致教育無(wú)效�！�
(二)家長(zhǎng)與幼兒教師互動(dòng)模式(以下簡(jiǎn)稱家園互動(dòng)模式)
在教育幼兒的方法和行為上，幼兒教師可以稱得上是這方面的專家。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的個(gè)別互動(dòng)，雙方平等地探討如何做更有效，此為家園互動(dòng)模式。在與家長(zhǎng)交流過(guò)程中，幼兒教師不能簡(jiǎn)單地給家長(zhǎng)指出不好的地方，而是要向家長(zhǎng)說(shuō)明怎樣做是合理的，怎樣做更能解決孩子的問(wèn)題。溝通的關(guān)鍵是讓家長(zhǎng)知道正確的做法是怎樣的，正確做法的要素是什么，并且能使這種交流與互動(dòng)分階段地持續(xù)進(jìn)行，直到家長(zhǎng)掌握干預(yù)幼兒?jiǎn)栴}的方法。教師的講解和舉例要盡可能以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，特別是針對(duì)幼兒自身的實(shí)例進(jìn)行分析，效果會(huì)更佳。家園互動(dòng)模式是家園互動(dòng)模式的進(jìn)一步發(fā)展，因?yàn)檠芯空卟豢赡艹掷m(xù)在幼兒園“蹲點(diǎn)”，但家園互動(dòng)模式為家園互動(dòng)提供了一種行為范例。
(三)家長(zhǎng)之間互動(dòng)模式
這種模式就是要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育資源，通過(guò)教子有方的家長(zhǎng)與教育觀念或教育行為上有偏差的家長(zhǎng)的互動(dòng)來(lái)達(dá)到提高家長(zhǎng)教育水平的目的。研究發(fā)現(xiàn)，如果信息由一個(gè)相似的人來(lái)傳遞，也會(huì)成功，不一定依賴于具有專門知識(shí)的溝通者。如果說(shuō)幼兒教師和研究者主要觸動(dòng)的是家長(zhǎng)的認(rèn)知因寨的話，家長(zhǎng)之間的互動(dòng)則會(huì)因?yàn)楸舜司哂邢嗨菩远軌蚣て鹎楦猩系恼J(rèn)同。所以，要充分利用家長(zhǎng)之間的相互作用來(lái)提高家園互動(dòng)的成效。
家長(zhǎng)之間的互動(dòng)模式主要有兩種。一種是以幼兒園為交流平臺(tái)的互動(dòng)模式，即幼兒園為有交流需要的家長(zhǎng)提供交流的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所。如一位家長(zhǎng)認(rèn)為孩子同伴關(guān)系好與不好主要取決于孩子膽量的大小，同時(shí)他認(rèn)為膽大膽小是天生的，因而形成了“樹(shù)大自然直”的教育觀。教師多次溝通之后家長(zhǎng)仍然“不作為”，在邀請(qǐng)班級(jí)中最受歡迎幼兒的母親講了自己膽小的女兒培養(yǎng)經(jīng)歷后，這位家長(zhǎng)才感悟良多：“真的，你不說(shuō)，我還真看不出你的孩子也非常膽小，你們的這種做法讓人佩服。我們過(guò)去真的沒(méi)有付出太多的耐心，太任其自然了，孩子害怕交朋友我們就沒(méi)有想辦法幫他克服。在孩子教育方面還真是要多看看，多學(xué)學(xué)�！�
另一種是園外的家長(zhǎng)沙龍。在教子有方的家長(zhǎng)講了自己的教育觀念、教育方法和教育行為之后，有些家長(zhǎng)仍然覺(jué)得意猶未盡，想親自體驗(yàn)一下高質(zhì)量的親子互動(dòng)和優(yōu)質(zhì)的教育行為，對(duì)此，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)自發(fā)組織民間家長(zhǎng)沙龍。由某個(gè)家長(zhǎng)帶頭發(fā)起，幾個(gè)家庭以集體春游、聚會(huì)、逛公園等形式現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)“好做法”，從而使需要幫助的家長(zhǎng)的行為方式得以改變，同時(shí)增加幼兒之間交往的機(jī)會(huì)。在體驗(yàn)了質(zhì)量較高的親子互動(dòng)之后，一位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“你看人家的媽媽，總是鼓勵(lì)孩子，我有點(diǎn)理解了人家的小孩為什么能和小朋友玩得好了，以后真應(yīng)該和他們多交流交流�！�
二、家長(zhǎng)沙龍有效性分析
這幾種模式是針對(duì)一些有特殊需要的家長(zhǎng)的家園互動(dòng)模式，要取得較好的效果還需要注意以下幾個(gè)方面：
(一)基于平等的交流
研究者、家長(zhǎng)和幼兒教師的平等交流是該模式有效的關(guān)鍵要素。家長(zhǎng)，特別是有特殊需要的幼兒家長(zhǎng)，特別希望能建立起相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系與親密感情。這種信任關(guān)系的建立主要取決于教師的態(tài)度與行為、教師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解，教師需與家長(zhǎng)平等協(xié)商而不是武斷評(píng)價(jià)。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師的確是為了孩子的發(fā)展盡心盡責(zé)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生信任感；當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師以平等友好的態(tài)度對(duì)待自己、理解和尊重自己時(shí)，就會(huì)消除心理上的距離，樂(lè)于與教師溝通并和教師相互配合教育孩子。教師與家長(zhǎng)間架起平等交流的橋梁，才能為家園溝通與合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)基于共同目標(biāo)的行動(dòng)
目標(biāo)明確而一致是這種互動(dòng)模式不可或缺的要素。讓孩子養(yǎng)成什么樣的行為是教育的具體目標(biāo)，這種目標(biāo)要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。要改善幼兒的某些方面，絕不僅僅是幼兒園里改變一些要素就能奏效的，長(zhǎng)期的幼兒園教育如果沒(méi)有得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，必定收效甚微。所以，要站在改善幼兒整個(gè)生態(tài)環(huán)境的高度致力于家園的溝通。在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)在觀念和方法上的改變是幼兒發(fā)展的重要基礎(chǔ)，一個(gè)合理的建議因得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持會(huì)取得豐碩的回報(bào)，而這種合作如果建立在一個(gè)共同目標(biāo)的指引下，更會(huì)取得事半功倍的效果。
(三)基于有針對(duì)性的需要
家園溝通有面向全體家長(zhǎng)的溝通方式，也有面向部分家長(zhǎng)的溝通方式，還有針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)的溝通方式。對(duì)于有特殊需要的家長(zhǎng)來(lái)講，由于孩子的情況更為特殊，家長(zhǎng)的情況各不相同，尤其要具有針對(duì)性，需要采用個(gè)別溝通的方式。個(gè)別化的溝通要著重針對(duì)每個(gè)幼兒需要解決的不同問(wèn)題，針對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)教育上存在的不同問(wèn)題進(jìn)行。換句話說(shuō)，就是要為家長(zhǎng)和幼兒量身定做最適合家長(zhǎng)需要的、適合其孩子實(shí)際情況的教育方案。這樣更能提高家長(zhǎng)的認(rèn)可度，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念，養(yǎng)成良好的教育行為，促進(jìn)孩子身心獲得健康發(fā)展。