學(xué)習(xí)《綱要》，貫徹《綱要》

　 伴隨著世界跨入新世紀(jì)的腳步，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革也邁進(jìn)了一個(gè)新階段。這兩件大事是值得記錄的——

2001年6月8日，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；

2001年6月29日，教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的這場(chǎng)改革不是偶然的。綜觀全球局勢(shì)，正如江澤民同志所說(shuō)的那樣，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪。為適應(yīng)新時(shí)期的需要，各國(guó)都高度重視教育改革，特別是基礎(chǔ)教育的改革。從來(lái)自各國(guó)的資料可以看到，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家天真地將教育改革僅僅當(dāng)作某個(gè)部門、某一局部的工作，如何高效率地培養(yǎng)高素質(zhì)的人，已成為世界各國(guó)共同的追求。在教育改革的進(jìn)程中，各國(guó)共同致力于改革教與學(xué)的方式，以學(xué)生發(fā)展為本，致力于培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。正是在這一背景下，為將我國(guó)巨大的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的人力資源，提高全民族素質(zhì)和綜合國(guó)力，我國(guó)加快了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略高度上，在建國(guó)以來(lái)先后七次課程改革的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)教育課程改革入手，啟動(dòng)了新一輪的教育改革。

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，幼教改革理所當(dāng)然地是這場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的改革的重要組成部分�？梢哉f(shuō)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是這場(chǎng)改革的重要標(biāo)志，它的頒布無(wú)疑是我國(guó)幼教界的一件大事�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的下位文件，充分體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的基本精神和理念，它將指導(dǎo)我國(guó)幼教與中、小學(xué)一起，共同為振興中華，培養(yǎng)一代新人做出貢獻(xiàn)。

在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》將是我國(guó)幼教工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。而要貫徹《綱要》首先必須了解《綱要》，熟悉《綱要》。這里，僅就本人的理解，對(duì)《綱要》做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

從結(jié)構(gòu)來(lái)看，《綱要》分四個(gè)部分，即總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)。第一部分總則中的5個(gè)條目分別明確了《綱要》的依據(jù)、原因和目的，我國(guó)幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù)，幼兒園教育與家庭、社區(qū)等外部資源結(jié)合的原則，幼兒園教育自身的特點(diǎn)以及幼兒園教育內(nèi)部的原則等。

在《綱要》的第二部分“教育內(nèi)容與要求”中，《綱要》將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的維度，相對(duì)劃分為廣大教師所熟悉的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)5個(gè)領(lǐng)域，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。

在每一領(lǐng)域中，均包含目標(biāo)、內(nèi)容與要求和指導(dǎo)要點(diǎn)三部分。各部分功能各有側(cè)重。

“目標(biāo)”部分主要表明該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它主要的價(jià)值取向何在。所有領(lǐng)域的目標(biāo)既比較集中地體現(xiàn)了該領(lǐng)域特有的價(jià)值，也共同體現(xiàn)了《綱要》的基本精神。在目標(biāo)表述上較多地使用了“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂(lè)意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。如“健康’”的目標(biāo)在將幼兒身體健康放在首位的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)幼兒“情緒安定、愉快”，而且將“喜歡參加體育活動(dòng)”放在了動(dòng)作要求之前，并在“指導(dǎo)要點(diǎn)”中明確地指出要把“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣”作為“幼兒園體育的重要目標(biāo)”，這不僅僅是因?yàn)橹挥杏變合矚g參加體育活動(dòng)，才可能發(fā)展其體質(zhì)和動(dòng)作，還因?yàn)檫@一興趣和愉快體驗(yàn)將推動(dòng)他們今后積極地參與體育活動(dòng)，這樣將有利于他們一生的健康和幸福生活。

“內(nèi)容與要求”部分則在表明為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教師應(yīng)該做什么、該怎樣做，與此同時(shí)，將該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負(fù)載其中�！毒V要》遵循基礎(chǔ)教育課程改革的精神，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，改革教學(xué)方式，希望教師不要把關(guān)注點(diǎn)過(guò)分集中在具體知識(shí)或技能的教學(xué)上，僅僅以固定的知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是著力組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)賴以展開(kāi)的資源，通過(guò)作用于幼兒的活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒發(fā)生影響，讓他們獲得一定的知識(shí)和技能。因此，《綱要》在每個(gè)領(lǐng)域中都沒(méi)有單獨(dú)列出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能要求的細(xì)目，而是從活動(dòng)的角度附帶提出知識(shí)或技能要求。比如在“語(yǔ)言”的“內(nèi)容與要求”中，要求教師“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境……”，“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受……”，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品……”，“利用……引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣……”等等。如果教師真正按這樣的要求去做了，其關(guān)注的重心的確放在創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境和開(kāi)展這樣的活動(dòng)上了，那么，這一過(guò)程同時(shí)也就成為幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、講所需詞匯和技能的學(xué)習(xí)就必然在其中了。當(dāng)然，這一變化可能會(huì)使習(xí)慣于按具體知識(shí)內(nèi)容來(lái)考慮教學(xué)的教師因“看不到”內(nèi)容而不知所措，各地在貫徹《綱要》時(shí)是可以根據(jù)各地的情況列出領(lǐng)域的一些具體學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)供教師使用的，但是，一定要注意的是，這樣做的目的不是引導(dǎo)教師繼續(xù)以知識(shí)為中心組織教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)有利于幫助教師更新教學(xué)觀念，在努力反思過(guò)去的教學(xué)、重視幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，全面改革幼兒園的教學(xué)模式。

“指導(dǎo)要點(diǎn)”主要的功能有二：一是點(diǎn)明該領(lǐng)域教和學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)楦黝I(lǐng)域的知識(shí)性質(zhì)有所不同，使用其學(xué)習(xí)的方式也會(huì)隨之變化，教師必須根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高教與學(xué)的效果。如指出“社會(huì)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，這就提醒了教師其主要的教學(xué)形式?jīng)Q不是轟轟烈烈的大活動(dòng)，而要高度重視良好人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視教師的言行舉止，重視幼兒平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴等。再如，社會(huì)領(lǐng)域中許多約定俗成的知識(shí)與科學(xué)領(lǐng)域中大量的物理知識(shí)、數(shù)理邏輯知識(shí)的性質(zhì)不同，因此在兩種學(xué)習(xí)中，接受學(xué)習(xí)方式和直接體驗(yàn)、動(dòng)手操作方式的比例就會(huì)有所不同，教師如果能夠有意識(shí)地靈活轉(zhuǎn)換的話，教學(xué)就會(huì)更有效，更適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問(wèn)題。比如，在“健康”領(lǐng)域中，較嚴(yán)重地存在不顧幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)而濫施訓(xùn)練、比賽的現(xiàn)象，因此在“指導(dǎo)要點(diǎn)”中就明文加以禁止；又如在藝術(shù)領(lǐng)域中，因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練而輕幼兒的情感體驗(yàn)、遏制幼兒創(chuàng)造性的現(xiàn)象比較普遍，因此就有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的注意點(diǎn)，等等。

《綱要》的第三部分是組織與實(shí)施，在11個(gè)條目中貫穿著尊重幼兒的權(quán)利，尊重教師的創(chuàng)造，尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學(xué)的客觀規(guī)律等等理念與觀點(diǎn)，突出了幼兒園教育組織實(shí)施中的教育性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、針對(duì)性、靈活性等原則。

《綱要》的第四部分圍繞幼兒園教育評(píng)價(jià)，提出了評(píng)價(jià)的發(fā)展性、合作性、標(biāo)準(zhǔn)的多元性以及多角度、多主體、多方法、重視過(guò)程、重視差異、重視質(zhì)性研究等原則。明確規(guī)定了評(píng)價(jià)的目的是為了幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長(zhǎng)和提高教育質(zhì)量。這就是說(shuō)，幼兒園評(píng)價(jià)絕非用于篩選、排隊(duì)，更不是用于給幼兒貼標(biāo)簽，傷害他們的自尊和自信，給他們的成長(zhǎng)籠上陰影�！毒V要》在這一基點(diǎn)上分別明確指出了評(píng)價(jià)教育工作和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的具體原則和注意事項(xiàng)。

不難看到，要完全實(shí)現(xiàn)《綱要》的目標(biāo)和要求是非常困難而艱巨的任務(wù)。在迎來(lái)幼教改革的新階段的同時(shí)，我們也迎來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何積極而有效地落實(shí)《綱要》是擺在我國(guó)幼教工作者面前現(xiàn)實(shí)的、不可回避的問(wèn)題。當(dāng)然，各地幼教的情況不同，向《綱要》的目標(biāo)邁進(jìn)的途徑和方式也各有不同，但以下幾方面的工作看來(lái)是有必要投人時(shí)間和精力的：

轉(zhuǎn)變觀念，改革教與學(xué)的方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)有效互動(dòng)，提高幼教質(zhì)量；

倡導(dǎo)合作，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新，支持自我學(xué)習(xí)與反思，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍；

探索與家庭、社區(qū)合作的各種模式，改革管理制度，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)幼教的強(qiáng)大支持系統(tǒng)；

　在全社會(huì)宣傳《綱要》的精神和理念，以此作用于家庭和社會(huì)的教育理念和教育方式，抵制一切危害幼兒身心發(fā)展的反科學(xué)、偽科學(xué)謬誤。

如果能在上述方面都獲得突破性進(jìn)展，那么，《綱要》的貫徹將在實(shí)踐層面給我國(guó)幼教帶來(lái)巨大的影響，其強(qiáng)度也許會(huì)超過(guò)當(dāng)年《幼兒園工作規(guī)程》所帶來(lái)的理論和觀念的震蕩。當(dāng)然，最終的結(jié)果現(xiàn)在還難以準(zhǔn)確地預(yù)料，但我們有理由相信，在艱苦的摸索和奮斗之后，我國(guó)幼兒園教育將會(huì)有本質(zhì)性的進(jìn)步和飛躍。衷心希望我國(guó)幼教工作者能夠在我國(guó)社會(huì)改革所筑造的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)上，依托十幾年幼教改革的碩果和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新世紀(jì)更大的輝煌。

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