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園長管理風格對機構組織氛圍的影響
你或許有參觀幼兒園的經(jīng)驗，并對自己說：“這兒對幼兒、父母和教師而言是一個好地方。”而對另一所幼兒園則有相反的感覺：“我不太喜歡這兒，也不想在這兒工作。”當你試圖分析其中原因時，你或許并不能確切地表達出來，因為這只是一種感覺或氛圍。布魯姆（Bloom，1988）把它稱為“組織氛圍”。卡茨和卡恩（KatZ和Kahn，1966）指出，一個組織的氛圍或文化修養(yǎng)同時反映了“正規(guī)系統(tǒng)的行為準則和價值觀念以及他們對非正規(guī)系統(tǒng)的不同理解�！蓖旭R斯（Thomas）在討論學校的組織氛圍時言簡意賅地寫道：“氛圍之組織，猶品性之于個人。”（托馬斯，1976）
積極的組織氛圍最基本的特征之一就是幼兒園中所有的人為達成一個共同的目標而形成的團隊精神。這是通過園長與教職工建立信任的關系而達成的。園長應將要求清晰地傳達給教職工，并在工作中給予他們積極的支持和鼓勵以達成這些要求。此外，園長與教職工的關系必須建立在對他們能力確信的基礎上，表現(xiàn)出對他們的信任、尊重和寬容。在這種氛圍中，教職工也可以彼此給予支持和鼓勵。因此，園長有責任在教職工、家長和幼兒之間形成和發(fā)展一個團隊。
積極的組織氛圍的第二個因素是教職工對幼兒園決策的參與程度。園長應運用有效的管理方法鼓勵教職工的參與，使他們將自己視為幼兒園基本的決策者。其中園長的管理風格會產(chǎn)生很大的影響。
權威型園長通常相信自己具有較多的知識和經(jīng)驗，因此，承擔著為他們作決定的職責。他們制定目標，設計每日活動表，告訴下屬如何實施；他們自己決定需購買的材料和設備、管理所有的家長活動，等等。具有這種管理風格的園長不考慮他人的需要。在權威型管理氛圍中，教職工很少有機會獲得新技能，或嘗試新的工作方式。教職工大多缺少發(fā)自內(nèi)心的主動工作狀態(tài)和創(chuàng)造工作的能力。對某些教師而言，這種情景是安逸的，他們被告知應該做什么。但對另一些教師而言，這種氛圍是令人窒息的，因為，它導致教師缺乏工作動力及工作興趣。
隨意型園長較少扮演積極的角色。她們或許允許教師做他們想做的事，教師有權為自己班級的幼兒購買活動材料，但往往忽視機構的總目標，家長教育活動和會議全由教師負責。在隨意型管理氛圍中，富有經(jīng)驗的教師通�？梢院芎玫貓�(zhí)行并十分愉快地工作，他們知道該做什么而無須支持或引導。事實上，一些教師寧愿管理者盡可能少地干涉。但另一方面．缺乏經(jīng)驗或缺乏自信的教師通常在工作時存在著許多困難．需要管理者給予指導或承擔部分責任。
民主型園長可使教職工參與到幼兒園運作的各個層面。如，教職工在參與形成或修訂機構目標的活動中，共同設計課程、參與決定設備的購買等。教師可以做許多家長教育工作，如參加家長會，管理家長委員會等。民主管理的方式是最以人為本的，但也存在著很大的困難并消耗時間。
當前倡導的管理方法之一就是提高組織成員的參與性。園長應認識到幫助教職工理解決定、分享信息的重要性。如果教職工缺乏信息就會對管理產(chǎn)生懷疑或猜疑，或者可能誤解管理者所運用的管理方法。另一方面，如果教職工感到幼兒園是他們自己的幼兒園，幼兒園的決定是他們自己的決定，對幼兒園有一種屬于自己的感覺，那么他們工作時就會更自信、更有能力和動機、更熱情地承擔責任。
“權利共享”是用于描述管理方法或組織氛圍的。在這種環(huán)境中管理者和教職工一起工作，他們視彼此為同事，每個人都有各種能力貢獻于全體，成員之間的關系是合作、互相支持，而非競爭、在這種系統(tǒng)中，每個人都是有價值的、值得尊敬的。權利共享氛圍的重要特征就是成員參與做決定。當教職工有機會分享那些直接對他們產(chǎn)生影響的決定時，他們就會更愿意在工作中履行這些決定。
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