在探究中學(xué)習(xí)　在反思中提高　優(yōu)化教育課程　實(shí)現(xiàn)多元

近年來(lái)，隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的辦園觀念也在不斷發(fā)生變化。先進(jìn)的理念、開(kāi)放的教育，為幼兒園的發(fā)展提供了廣闊的空間。我園在不斷的實(shí)踐和探索中，逐步確立了適合本園發(fā)展的管理體系，確立了以“創(chuàng)設(shè)繽紛的兒童世界、譜寫(xiě)絢麗的成長(zhǎng)序曲”為基點(diǎn)的辦園理念。無(wú)論是整體環(huán)境的構(gòu)建，還是園所文化的營(yíng)造，無(wú)論是動(dòng)態(tài)的管理，還是開(kāi)放的教育，無(wú)不蘊(yùn)含了這一愛(ài)幼、創(chuàng)新的宗旨，旨在為每個(gè)孩子成功的一生奠定基礎(chǔ)。

　　l、反思教育實(shí)踐，優(yōu)化常規(guī)課程。

　　眾所周知．在倡導(dǎo)多元化教育的今天，培養(yǎng)幼兒的多元智能、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是現(xiàn)代幼兒教育的根本任務(wù)。在幼兒園中，課程是實(shí)施教育的一個(gè)載體，課程的設(shè)置如何、是否合理科學(xué)，不僅影響著教育的質(zhì)量，更重要的是影響著幼兒的發(fā)展。目前來(lái)講，課程模式己呈現(xiàn)多樣化，但是，課程從單一走向整合是課程改革的必然。那么如何依據(jù)實(shí)際，建立一套適合本園的、符合幼兒身心發(fā)展的課程體系。是我們對(duì)課程改革的思考和定位。

　　在課程改革上，我們首先反思了以行的教育實(shí)踐，對(duì)以往的課程設(shè)置作了理性的分析。以往我們大多采取的是“拿來(lái)主義”：從好多教材中選取一套我們認(rèn)為比較好的，現(xiàn)成的課程教材拿來(lái)運(yùn)用，而很少考慮到其中的內(nèi)容是否符合本園和本地的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)也比較偏面。隨著對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)，突破了觀念上的定勢(shì)，我們認(rèn)識(shí)到，幼幾園的課程不僅僅是靜態(tài)的，有計(jì)劃的，更是動(dòng)態(tài)的、而且是整合的，一個(gè)好的課程便是一個(gè)能提供“適合每個(gè)幼兒發(fā)展的方案”。在轉(zhuǎn)變觀念以后，我們對(duì)課程的選用不再盲目。我們組織骨干教師成立了課程研討組，以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)開(kāi)放的教育理念，逐步建立了以《生活化課程》為藍(lán)本的整合課程體系，將教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、各領(lǐng)域以及教育資源有機(jī)的加以整合，初步形成了園本課程的總體框架。為什么我們主張從幼兒的生活入手，建立《生活化課程》呢？我們認(rèn)為，幼兒園課程應(yīng)更多的關(guān)注幼兒的生活，因?yàn)樯�活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無(wú)時(shí)不在經(jīng)歷著生動(dòng)而富有情趣的變化，如果你仔細(xì)觀察便不難發(fā)現(xiàn)，在生活中很自然的融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，所以我們所實(shí)施的課程應(yīng)當(dāng)還原孩子生活的本來(lái)面目，給孩子生活原貌，讓他們?cè)谏�活中學(xué)習(xí)。尤其課程從孩子的生活入手，讓孩子從身邊的生活中去汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑。

　　我園的《生活化課程》指引，正是基于這樣的認(rèn)識(shí)建構(gòu)實(shí)施的。課程以大主題統(tǒng)攬小主題，以主題單元網(wǎng)的結(jié)構(gòu)展開(kāi)，根據(jù)各年齡班分設(shè)層次目標(biāo)，由淺入深、層層展開(kāi)。在每個(gè)主題當(dāng)中，分別滲透著五大領(lǐng)域各方面內(nèi)容。比如：某一單元大主題是《愛(ài)心大家庭》，年齡班主題則是：托班《大手拉小手》，小班是《親親一家<BR><P></P>人》，中班是《愛(ài)心你我他》，大班是《各行各業(yè)》，從幼兒生活中熟悉的人和事物開(kāi)始，構(gòu)筑愛(ài)心教育。需要說(shuō)明的是，主體網(wǎng)絡(luò)提供的只是一個(gè)課程參照，因?yàn)樵诰唧w的實(shí)踐過(guò)程。在師幼的互動(dòng)過(guò)程中，不斷會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生，因此我們非常注重從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的質(zhì)疑點(diǎn)出發(fā)，不斷生成新的內(nèi)容。生成和預(yù)設(shè)是靈活機(jī)動(dòng)的，而不是機(jī)械呆板的。生成的內(nèi)容可以是正在進(jìn)行的課題本身的拓展和延伸，也可以是生活中孩子感興趣的問(wèn)題。比如：大四班近期生成的主題是《神秘的海洋》，課題來(lái)源于一次在吃午飯時(shí)，孩子吃的是魚(yú)，有個(gè)幼兒說(shuō)“老師，我知道這種用叫巴魚(yú)，它生活在海洋”，于是孩子們七嘴八舌的議論起來(lái)，對(duì)海洋充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的求知欲，由此引發(fā)了《神秘的海洋》這一主題活動(dòng)。由海洋動(dòng)物如魚(yú)類(lèi)、蝦類(lèi)、蟹類(lèi)和海洋植物海藻、海帶等拓展為海洋生物，由海洋形成到星云學(xué)說(shuō)，甚至到赤潮現(xiàn)象，一個(gè)關(guān)于海洋的活動(dòng)就這樣誕生了。老師在主題小結(jié)時(shí)這樣寫(xiě)道：這樣的活動(dòng)給予幼兒的不僅僅是對(duì)海洋的簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，更重要的是激發(fā)了孩子們對(duì)海洋資源的保護(hù)意識(shí)和對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。因此，充分從幼兒身邊的生活中挖掘課程，充分利用孩子的認(rèn)知的獨(dú)特方式來(lái)調(diào)整我們的課程，才是滿(mǎn)足幼兒多方面需求的、促進(jìn)健康發(fā)展的課程。

　　2、提倡反思教學(xué)，在反思中實(shí)踐創(chuàng)新。

　　反思是教師不斷成長(zhǎng)的途徑，反思是教育成功的關(guān)鍵。反思教育教學(xué)的過(guò)程，也是教師對(duì)自身教育行為及教育效果分析與思考的過(guò)程。因此我們?cè)诰唧w的教育實(shí)踐中，倡導(dǎo)教師不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極將工作中遇到的問(wèn)題，教學(xué)的得失成敗，孩子的活動(dòng)表現(xiàn)記錄下來(lái)，進(jìn)行理性分析。逐步豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　首先，在《綱要》精神指導(dǎo)下，在具體的教育實(shí)踐中，注意跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)組織觀察，及時(shí)開(kāi)展研討，倡導(dǎo)反思性教學(xué)，努力提升教育的合理性。通過(guò)自身的不斷反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。我們都知道，常規(guī)教學(xué)離不開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)。以往我們只是注重單一的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教育目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)過(guò)程的整體組織比較重視，對(duì)效果記錄反思不夠重視，一個(gè)教育活動(dòng)結(jié)束后，大多忽視了教育評(píng)價(jià)。事實(shí)上，教育<BR><P></P>活動(dòng)中幼兒的興趣性，參與性、獨(dú)創(chuàng)性、表達(dá)表現(xiàn)，才是教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此我們針對(duì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，建立了課程教學(xué)效果記錄與反思表，從幼兒的興趣性、參與性、合作性、創(chuàng)造性、專(zhuān)注力、嘗試探索、表達(dá)表現(xiàn)等方面予以記錄分析，要求教師對(duì)孩子的表現(xiàn)或典型的例子做事件詳錄，并對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。以小班《有用的小工具》為例，教師在記錄孩子的表現(xiàn)時(shí)說(shuō)：“孩子對(duì)生活中常見(jiàn)的小工具如刮皮刀、鉗子、訂書(shū)機(jī)、小剪刀、小鑷子等非常感興趣，嘗試的心情很迫切，特別是一些常見(jiàn)的，但家長(zhǎng)又不讓摸的工具更是躍躍欲試，所以工作的很開(kāi)心，對(duì)自己的勞動(dòng)成果充滿(mǎn)了成就感”。在反思評(píng)價(jià)中又寫(xiě)到：“由于考慮到工具的危險(xiǎn)性和家長(zhǎng)的顧慮，提供的工具除一部分是實(shí)物以外，有許多是塑料的模具，由于不夠?qū)嵱�，孩子的探索興趣受限制，所以不夠盡興，甚至有的為了使用真實(shí)工具而出現(xiàn)等待現(xiàn)象。事實(shí)證明，老師還是低估了孩子使用工具的能力，因?yàn)楹⒆釉谑褂脮r(shí)，經(jīng)過(guò)老師的提醒，教能夠安全使用”。所以，教學(xué)反思不僅提升了教師分析問(wèn)題的能力，而且更好的指導(dǎo)了教學(xué)。

　　其次，強(qiáng)調(diào)積累，引導(dǎo)教師在積累中實(shí)現(xiàn)自我提高。過(guò)去，我們的教師只注重埋頭苦干，不注重經(jīng)驗(yàn)積累，即使在平時(shí)的教育工作中形成了大量有價(jià)值的東西，但大多不去反思，不去積累。隨著觀念的提升，我們意識(shí)到：積累的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程，它對(duì)教師的研究性學(xué)習(xí)起著不容忽視的作用。因此結(jié)合實(shí)際，我們?cè)诠ぷ髦薪�立了“三個(gè)記錄”、“一個(gè)手冊(cè)”，即教育記錄、觀察記錄、學(xué)習(xí)記錄和家園聯(lián)系手冊(cè)。教育記錄要求教師將日常的教育行為、教育活動(dòng)、成功得失，遇到問(wèn)題及解決的方式都記錄下來(lái)。如：有一位托班老師在教育筆記《童言稚語(yǔ)》中，這樣寫(xiě)道：“今天又吃幼兒園的特色菜——炒三丁，想起孩子們，每次吃到這個(gè)菜時(shí)總把胡蘿卜挑出來(lái)，于是在吃飯之前我開(kāi)始了準(zhǔn)備工作：孩子們，你們知道胡蘿卜的秘密嗎？于是老師將胡蘿卜的營(yíng)養(yǎng)繪聲繪色的講了起來(lái)。等老師分飯時(shí)，孩子們已經(jīng)對(duì)胡蘿卜產(chǎn)生了興趣“老師我愛(ài)吃胡蘿卜，吃了胡蘿卜眼睛亮嗎？”、吃飯時(shí)不斷的問(wèn)老師“老師我的眼睛亮嗎？”而老師肯定的回答他們“恩，你的眼睛真亮””。學(xué)習(xí)筆記是要求教師講學(xué)習(xí)心得及平時(shí)看到的好文章好內(nèi)容做好記錄，并寫(xiě)出學(xué)后感讀后感，以激勵(lì)老師多學(xué)習(xí)、多讀書(shū)、多思考，提高分析能力和學(xué)習(xí)能力。<BR><P></P>觀察記錄是教師將幼兒一日活動(dòng)中的表達(dá)表現(xiàn)、童稚趣語(yǔ)、探究興趣等有針對(duì)性地記錄下來(lái)，以利于全面了解孩子，追隨孩子。如：大班教師的觀察記錄《向下落的物體》中，清楚地記錄了孩子們的活動(dòng)情況，教師的教育機(jī)智，以及活動(dòng)成敗之處都作了認(rèn)真的分析。里面有這樣一段話(huà)：“在活動(dòng)中有一位小朋友玩起了氣球，眼看有更多的孩子要投入進(jìn)去，我不禁靈機(jī)一動(dòng)：走到這名幼兒面前，輕輕地問(wèn)“你覺(jué)得氣球拋到空中后落得慢還是快？”清楚的反映了教師在活動(dòng)中的教育機(jī)智�！澳俏覀儼阉�放到落得慢的籃子里好嗎？”在活動(dòng)觀察記錄中，老師們將孩子學(xué)習(xí)的興趣、專(zhuān)心程度、熟練程度以及與同伴的配合等，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易懂的符號(hào)，記錄下來(lái)。家園手冊(cè)記錄了孩子的在園情況、成長(zhǎng)歷程、家長(zhǎng)反饋、雙方對(duì)話(huà)，更有利于家園互動(dòng)教育。長(zhǎng)此以來(lái)，使教師不僅養(yǎng)成了善于思考、勤于鉆研的好習(xí)慣，而且非常有效的促進(jìn)了業(yè)務(wù)的提高。

　　3、解放孩子的手腦，讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)。

　　我們知道，整合的教育體現(xiàn)的是“以人為本”的整體教育觀，而不僅僅是指單一的課程的學(xué)習(xí)。在幼兒園里，活動(dòng)區(qū)是更有利于孩子自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。幼兒只要是在自己的生活與經(jīng)驗(yàn)是尋找與發(fā)現(xiàn)了有意義的東西，就會(huì)驅(qū)使幼兒主動(dòng)積極地投入，樂(lè)意去進(jìn)行各種嘗試與探索，因此，我園非常重視活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和建構(gòu)。配合課程內(nèi)容在活動(dòng)室內(nèi)分設(shè)若干區(qū)域，以引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的興趣，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力。在活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)中，我們提出“解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的大腦”，倡導(dǎo)“快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)做事、快樂(lè)分享、快樂(lè)合作、快樂(lè)生活”。<BR><P></P>活動(dòng)區(qū)的構(gòu)建必須體現(xiàn)孩子的興趣、孩子的需要、孩子樂(lè)于參與的原則。比如，充分投放大量的、有價(jià)值的、幼兒身邊易得的材料，為每個(gè)幼兒進(jìn)行各種探索提供條件，以滿(mǎn)足幼兒多層面的需要。我們倡導(dǎo)讓幼兒試一試、想一想、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩。因?yàn)閮H有材料的投放是表面的，真正讓材料活起來(lái)，讓孩子的小手動(dòng)起來(lái)，讓孩子的思維活起來(lái)，把孩子的潛能挖出來(lái)才是目的。

　　自去年以來(lái)，動(dòng)手做成為了我園一個(gè)鮮明的特色。各班每周都有孩子的手工系列展示。幼兒在老師的啟發(fā)下，通過(guò)撕、折、疊、剪、畫(huà)、拼、插、刻、粘等手段，將一件件生活中的廢品變成了栩栩如生、童趣盎然的玩具、教具和體育小器械。如大二班孩子用紙杯做了動(dòng)物系列80多種，娃娃系列40多個(gè)，用蛋糕盤(pán)做了昆蟲(chóng)40多個(gè)，用紙杯、彩繩做了望遠(yuǎn)鏡40多件，用廢舊信封和毛線做了手偶20多件等等，分別充實(shí)到了表演區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科技區(qū)等。大三班的孩子用廢舊塑料袋、冰激凌盒子做了七星飄蟲(chóng)30多件，用牙刷、水果包裝網(wǎng)做了蜻蜓40多件，用飲料管、彩紙做了蝴蝶40多件，用泡沫、冰糕棒、舊毛線做了小傘30多件等等。每次展評(píng)時(shí)，教師都組織孩子議一議、說(shuō)一說(shuō)，互相欣賞，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。俗語(yǔ)說(shuō)“心靈手巧”，“手是思維的鏡子”，通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，使幼兒的動(dòng)手能力得到了極大的鍛煉，探索欲望更加強(qiáng)烈。近年來(lái)，我園的手工制作已成為我園的一大景觀，活動(dòng)區(qū)里，長(zhǎng)廊兩側(cè)，到處布滿(mǎn)了孩子的作品，吸引著家長(zhǎng)和幼教同行前來(lái)參觀。

　　4、利用社區(qū)資源，開(kāi)展社會(huì)課程。

　　幼兒教育不只是幼兒園的教育，新綱要指出“應(yīng)允分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，因此我園每學(xué)期的計(jì)劃中，都有自然課程和社會(huì)程的安排，目的是讓孩子走出小課堂，進(jìn)人大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大孩子的視野。當(dāng)?shù)氐母吲趫F(tuán)，得益乳業(yè)生產(chǎn)基地、飛機(jī)場(chǎng)、消防隊(duì)、郊區(qū)田野、植物園等無(wú)一不留下了孩子們歡樂(lè)的足跡。

　　比如當(dāng)孩子們來(lái)到得益乳業(yè)時(shí)，一下子就被吸引住了，他們參觀了養(yǎng)牛場(chǎng)、牛奶加工車(chē)間，不時(shí)發(fā)出驚嘆，回來(lái)后和老師一起討論．表達(dá)他們的感受。又如孩子們到高炮團(tuán)參觀時(shí)，站在大炮上和解放軍叔叔合影，那種自豪和神氣的表情是任何游戲代替不了的，尤其是到消防隊(duì)參觀時(shí)，孩子們聚精會(huì)神得聽(tīng)消防隊(duì)員講解消防車(chē)的用處，滅火器的知識(shí)，看消防叔叔進(jìn)行滅火演習(xí)，回來(lái)后興致勃勃地和老師進(jìn)行火災(zāi)自救的摹擬練習(xí)，提高了孩子的消防知識(shí)和自救能力。結(jié)合消防教育，大班還進(jìn)行了各種安全標(biāo)志教育，讓孩子從周?chē)�環(huán)境中尋找標(biāo)志，給公共場(chǎng)所設(shè)計(jì)標(biāo)志。大二班的孩子自己設(shè)計(jì)了標(biāo)志30多幅，都是從孩子的認(rèn)知出發(fā)，以孩子特有的表達(dá)方式來(lái)提示警醒，有的孩子還給抽煙的爸爸設(shè)計(jì)了戒煙標(biāo)志。這種教育所蘊(yùn)含的巨大潛能，是很多課堂教育活動(dòng)所無(wú)法比擬的，它帶給孩子的是一種直接參與式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)，因此更能激發(fā)孩子的求知欲<BR><P></P>，更能使孩子體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　5、科研先導(dǎo)，提升質(zhì)量。

　　積極開(kāi)展教科研，是提升教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。在教科研開(kāi)展過(guò)程中，我園經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì)搞教科研、到在課題組指導(dǎo)下學(xué)搞教科研，再到嘗試著獨(dú)立開(kāi)展教科研這樣一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、深化的過(guò)程。最早我園參加了中央教科所的課程試驗(yàn)，2001年起，正式承擔(dān)了國(guó)家教育部十五重點(diǎn)課題“嘗試教育”的實(shí)驗(yàn)研究，從方案的設(shè)計(jì)到子課題的選擇，思考已比較成熟，目標(biāo)也非常明確，真正做到了切實(shí)可行。

　　經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)驗(yàn)研究，建立了符合幼兒身心發(fā)展的、以探索、嘗試、操作為基礎(chǔ)的課程模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓嘗試方法成為教學(xué)的主導(dǎo)方法。它的著眼點(diǎn)是：“幼兒在前，教師在后；問(wèn)題在前、結(jié)論在后；嘗試在前、指導(dǎo)在后”在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情景的布置，讓孩子帶著問(wèn)題去嘗試，從探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得知識(shí)。在嘗試教學(xué)中，教師的語(yǔ)言更多的是“你去試一試，看發(fā)現(xiàn)了什么”，“再去試一試，看有什么不同”等等，然后鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)他的發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，經(jīng)驗(yàn)不是老師告訴他的，而是通過(guò)嘗試自己獲得的。比如我園教師創(chuàng)新的一書(shū)教育活動(dòng)是《開(kāi)放的蓮》，材料分別是蠟光紙做的蓮花，宣紙做的蓮花，塑料紙做的蓮花，放入水中看哪一種先打開(kāi)，哪一種后打開(kāi)，哪一種打不開(kāi)。嘗試之前．老師的問(wèn)題是這樣的：“這些蓮花放人水中會(huì)打開(kāi)嗎？打開(kāi)的速度一樣嗎？請(qǐng)小朋友去試一試。”幼兒帶著好奇和問(wèn)題去嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，隨著嘗試的深入，老師又提出了新的問(wèn)題：“為什么宣紙做的蓮花能很快就打開(kāi)，蠟光紙做的蓮花慢慢的打開(kāi)，而塑料紙做的蓮花卻打不開(kāi)呢”，由此引發(fā)出了紙的吸水功能，吸水速度等等，幼兒在嘗試的過(guò)程中很輕松很自然的獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了嘗試創(chuàng)新精神。

　　在研究的過(guò)程中，我園多次參加總課題組開(kāi)展的理論與實(shí)踐研討會(huì)，并積極將研究的成果拿到各項(xiàng)活動(dòng)中展示。有31名教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課比賽、敘事研究、教學(xué)展示、論文評(píng)比中獲得優(yōu)異成績(jī),幼兒園獲得教育科研先進(jìn)單位.

　　今年,在嘗試教學(xué)的基礎(chǔ)上,我園又承擔(dān)了新一輪的國(guó)家重點(diǎn)課題即技術(shù)教育的實(shí)驗(yàn)研究。我們從幼兒的生活入手，確立了《<BR><P></P>幼兒園生活與技術(shù)教育的整合研究》這樣一個(gè)具體課題。我們認(rèn)為：生活中蘊(yùn)含著大量的科技教育的信息，滲透著大量的科技教育的內(nèi)容，可以說(shuō)生活無(wú)處不科學(xué)，生活無(wú)處不技術(shù)，所以生活是幼兒學(xué)習(xí)技術(shù)的最自然的課堂。在研究中，教師們挖掘開(kāi)發(fā)了許多生活技術(shù)主題，既有具體實(shí)踐，又有理性思考，使研究穩(wěn)步進(jìn)行。在最近剛剛參加的總課題組階段性成果展示中，我園的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案22個(gè)，敘事研究10篇，論文6篇參加了交流，其中活動(dòng)設(shè)計(jì)如《沙漏》、《生活中的垃圾》、《玩陀螺》、《拆裝》、《電動(dòng)玩具》等立意新穎、創(chuàng)意獨(dú)特，深受專(zhuān)家的好評(píng)。

　　在教科研開(kāi)展的過(guò)程中，我們注重結(jié)合實(shí)際，做到兩點(diǎn)：一試選準(zhǔn)課題。選題慎重，根據(jù)本園的園情來(lái)選，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)選。比如選擇嘗試教學(xué)時(shí)，我們認(rèn)為嘗試教學(xué)的理念，較好的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，這與培養(yǎng)人才的目標(biāo)是一致的，所以經(jīng)過(guò)推敲、論證確立為本園課題。而是人人參與。使教師主動(dòng)參與“研”，學(xué)習(xí)“研”，實(shí)踐中，遵從“嘗試、反思、積累”的理念，鼓勵(lì)教師大膽試驗(yàn)、敢于嘗試、關(guān)于思考、勤于鉆研，使教科研不斷向深層次推進(jìn)。

　　我園在先進(jìn)的教育理念的啟發(fā)下，打破了集體教學(xué)一統(tǒng)天下的現(xiàn)象，讓分組教學(xué)成為我園教學(xué)的主導(dǎo)型式。這也是我園教學(xué)改革的一個(gè)鮮明的特色。分組教學(xué)對(duì)于老師來(lái)講，工作量確實(shí)是加大了，但孩子卻實(shí)實(shí)在在受益了，由于分組教學(xué)使孩子小數(shù)額化，所以更有利于教師觀察孩子、追隨孩子；更有利于教師了解每個(gè)孩子的需要，掌握每一個(gè)孩子的水平，更有利于孩子自由探索、發(fā)現(xiàn)與交流，也更有利于教師反思總結(jié)。所以分組教學(xué)實(shí)施以來(lái)，受到家長(zhǎng)發(fā)自?xún)?nèi)心的肯定和贊譽(yù)。

　　總之，我園在省教委的領(lǐng)導(dǎo)下，在向各地幼教同行的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，取得了一定成績(jī)。幼兒園自1994年跨入省級(jí)示范幼兒園以來(lái)，95年被評(píng)為省級(jí)先進(jìn)集體，并榮立集體三等功，2002年10月被評(píng)為淄博市“十佳”幼兒園，12月被嘗試教育課題組評(píng)為先進(jìn)單位，2003年3月，被評(píng)為淄博市“初步現(xiàn)代化幼兒園”。12月被評(píng)為山東省“十佳幼兒園”。近年來(lái)，20多名教師分別被評(píng)為市優(yōu)秀教師、教學(xué)<BR><P></P>能手、師德標(biāo)兵、青年新秀等；近30年教師在全國(guó)及省市各類(lèi)公開(kāi)課教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課比賽、論文評(píng)比、技能展示中獲獎(jiǎng)。50余篇教育論文在全國(guó)及省市級(jí)的報(bào)刊、雜志中發(fā)表。近百名幼兒在全國(guó)及省市組織的美術(shù)、舞蹈、特長(zhǎng)展示等各項(xiàng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。幼兒園的管理特色、教育教學(xué)、文藝演出、各項(xiàng)活動(dòng)等多次被中央和省市電視臺(tái)及新聞媒體宣傳報(bào)道。

　　幼兒園將繼續(xù)秉承“理念領(lǐng)先、管理制勝”的法寶，進(jìn)一步抓住機(jī)遇，以理念為先導(dǎo)、以質(zhì)量求發(fā)展、以特色增活力、以博愛(ài)為基點(diǎn)，把幼兒園辦成高質(zhì)量、高水平、現(xiàn)代化、有特色的示范性幼兒園，以更加堅(jiān)實(shí)的步伐迎接新的挑戰(zhàn)