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深入教學研究 促進教師專業(yè)成長
一、轉變管理理念，營造良好研究氛圍幼兒園的生存靠管理，幼兒園的發(fā)展靠教研，教育研究是促進課程發(fā)展的重要途徑，是促進教師專業(yè)成長的必要手段，同時，也是促進幼兒發(fā)展的關鍵所在。因此，要想促進教育研究的發(fā)展，必須提高幼兒園管理的質量和水平。
要想貫徹實施新《綱要》教育理念，必須有適宜的管理做保障，要想促進教學研究的發(fā)展，使教師成為研究型教師，園長必須轉變管理理念，將原有的封閉型，靜態(tài)型，外控管理性的管理方式變?yōu)殚_放性、動態(tài)性以及自我管理性的管理模式，為教師搭建一個平臺，創(chuàng)設一個寬松的研究氛圍，讓每位教師能夠主動的、自主的、有創(chuàng)造的工作、學習和發(fā)展。具體做法概括起來是：一個表率、兩個支持、三個突出。
�。ㄒ唬┮粋�表率
要想讓教師成長為研究者，園長首先要成為研究者，因此，在教學研究中，我們要求領導班子成員必須率先垂范，加強自身建設，提高自身的理論水平和專業(yè)素質，要做到及時的、為教師提供幫助、支持和指導。（以下是與教師交流指導的照片）
�。ǘ﹥蓚�支持
1、支持教師根據幼兒發(fā)展需要，對教育目標、內容和方法及一日活動安排去做彈性調整，大膽嘗試主題生成課程，允許過錯研究，這一點，我們可以從每班的課程安排上都可以看到。
2、支持教師根據自己對教育理念的理解，對本班幼兒發(fā)展水平和教學實際情況的把握以及個人的興趣及特長進行個性化的創(chuàng)新研究。
例如：發(fā)揮教師的個性特點，在教育活動中支持教師敢于大膽創(chuàng)新。
開放的管理，給教師帶來的是創(chuàng)新的空間，開放的教育，給孩子帶來的是不斷發(fā)展的空間。
�。ㄈ┤齻�突出
1、突出人人參與研究
一個<BR><P></P>幼兒園的教育質量取決于教師的整體素質，而非一個或幾個優(yōu)秀教師力所能及，所以，在實施課程改革的過程中，要求每位教師都是參與者、研究者，為了使研究工作扎實有序地進行，我們建立了園長——業(yè)務園長——級部主任——教研組長——全體教師等五級研究網絡，強調問題來自于教師、強調自下而上的研究。
通過多次理論學習和組織教師參與式培訓，教師結合自身工作，教師提出了很多問題和困惑。教師們的困惑就是我們研究的重點，幫助教師們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，就是促進教師專業(yè)成長的過程。
2、突出研究的真實性
教研活動不是搞形式，擺花架子，是要實實在在結合本園實際，解決實際問題，不求搞大研究，只求解決小問題，鼓勵教師從點滴做起，從每天的具體教學做起，注重過程對幼兒的真實體驗，不刻意追求成功的結果，并在實踐過程中，經常組織教師相互學習、相互交流、相互啟發(fā)、相互促進，發(fā)現(xiàn)問題共同研討解決，促進園長、教師共同提高、共同成長。
例如：中班“神奇的瓶子”的主題活動作品記錄。
例如：大班主題活動“恐龍”創(chuàng)作活動。
3、突出家園互動
家長是幼兒園教育的重要資源，如何開發(fā)利用，讓家長理解、支持、并參與我們的教育活動，促進課程發(fā)展，這就需要我們做好家長工作，多與家長溝通交流、合作。為此，我們在每學期都有計劃開辦家長學校，舉辦家長講座，向家長進行新教育理念的培訓，讓家長了解我們的教育目標、內容、方法，以及需要家長幫助<BR><P></P>配合我們要做的工作，二是經常舉行家長開放日活動，讓家長了解幼兒的學習活動，親自體驗幼兒的學習過程。三是請家長來園做代理園長、代理教師，參與幼兒園的管理和教育活動。
這個活動的開展，使我們受益非淺，對家長來說，能使家長詳細地了解幼兒園的教育教學情況，在參與孩子的探索活動中，同時也影響著家長的教養(yǎng)方式。對幼兒來說，家長的參與，能增進父子（母子）交流，對幼兒園來說，提供了多方面的教育資源與信息，對課程的發(fā)展提供了多方面的幫助。
例如：中班主題活動中《你真好》的分題活動，“爸爸的愛好”的一組父子對話記錄。
例如：中班主題“我喜歡”的分題活動“巨人爸爸”的親子互動活動：大腳與小腳。
詩文：父者乃子生命之源，子者乃父生命之延續(xù)，手足同圖，生命同源也，勤勞雙手，能創(chuàng)造美好未來，健康雙足能走好人生之路，父母未能陪伴你一生，只能在你童幼少時扶你學會走路，今后人生之路還須自己走好，兒子：父母扶你起步，祝你走好人生每一步。
這是一位父親在活動后而寫的詩文，非常親切感人。
通過以上例子充分說明了，只有喚起家長內心深處的熱情，才能獲得家長最有力的支持，家長資源的利用已成為我園教育工作的寶貴財富。家園互動不斷促進了我園教學研究的發(fā)展。
二、加強教學研究，促進教師專業(yè)成長
為了更好地領會新《綱要》精神，促進課程發(fā)展，我們將教育研究過程作為促進教師專業(yè)成長的過程，以教師在實踐中提出的問題與困惑作為我們研究的切入點和突破口，進行真實而有效的教研活動。下面從幾個切入點給大家介紹：
�。ㄒ唬┤绾卫斫狻耙匀藶楸�，終身教育”的教育理念
“以人為本，終身學習”是《綱要》所倡導的、也是我們<BR><P></P>所追求的，通過理論學習及相互交流，教師們明白了所謂“以人為本，終身教育”是指從尊重幼兒、理解幼兒、關懷幼兒、珍惜幼兒的角度出發(fā)，賦予幼兒教育全新的意義：幼兒的學習活動不再是單純的知識技能的傳授，不再是只重結果而忽略過程的目標完成，教育應該是一個持續(xù)的、發(fā)展的更加關注幼兒情感態(tài)度的體驗過程，是讓幼兒在快樂的生活中獲得有益于終身發(fā)展的經驗積累的過程。因此，在教學中，教師們盡可能地為幼兒提供寬松的氛圍，讓幼兒快樂的學習生活中，去操作體驗表達，教師們逐步學會觀察幼兒，與幼兒對話、從而更理解幼兒、尊重幼兒，在解讀幼兒記錄過程中，走進幼兒的童心世界，并用欣賞的態(tài)度接納每一個幼兒，記錄已成為師幼溝通的一座橋梁。
下面是一組幼兒的記錄：
例1：主題“我從哪里來”的一個活動內容“我自己的名字”，在詢問了爸爸媽媽關于自己名字的含義后，幼兒將自己的理解用畫面表現(xiàn)出來了。如：張向尚小朋友。
例2：中班主題活動“神奇的瓶子”中的一個內容“我眼中的瓶子”。
例3：中班主題“來來往往”中的一個分題，“認識公共汽車”中的一個內容，孩子將自己真實的社會情感認知生動地表現(xiàn)出來。
例4：中班主題“你真好”中的分題<BR><P></P>活動“了解醫(yī)生的工作”中的一個內容，孩子將生活中真實經驗如此逼真地展現(xiàn)畫面上，特別是對媽媽動態(tài)的表現(xiàn)可以說是活靈活現(xiàn)。
如果用傳統(tǒng)審美觀去欣賞，這幾幅作品并不漂亮，但它表現(xiàn)了真實的童心世界，孩子有自己的語言、自己的表達方式、自己的學習方式。正如瑞吉歐所說：孩子天生就是藝術家，他們運用不同的象征語言來表達自己對世界的認知，他們是主動的學習者，他們有自己獨特的學習方式。
可以說通過解讀幼兒記錄，教師們反思自己的教育行為：大教育是用小活動來體現(xiàn)的，我們只有不斷地傾聽幼兒的心聲，才能真正地去理解幼兒、尊重幼兒，才能真正地體現(xiàn)“以人為本，終身教育”的理念。現(xiàn)在我園將幼兒記錄按主題整理成大畫書，作為教師反思教學的一個重要方式，在整理反思幼兒記錄的過程中，教師也在不斷調整自己的教育方法、教育目標、教育行為，教師專業(yè)能力在這過程中逐步成長。
�。ǘ┰鯓永斫庹n程整合的意義
課程改革走過了分科課程、綜合課程到整合課程，課程發(fā)展一直在不斷完善，但如何區(qū)別綜合與整合，教師們在初期探索中是模糊的，有的教師簡單將一個學科內容融進多個學科內容、象個大棋盤，為了讓教師正確理解課程整合，我們反復學習“《綱要》解讀”，從理論上正確認識整合的意義：明確了課程整合是目標、內容、資源及方式方法的整合，在實踐中，我們做了淺顯的探討。下面以音樂活動為例，分析一下我們對整合課程的理解和運用。
中班上學期主題“動物真有趣”中的音樂活動，“五只小綿羊”，歌詞是：“五只小綿羊，一只走失了，數(shù)一數(shù)小綿羊只有4只喵喵叫，”然后從數(shù)量上依次遞減，很明顯滲透了數(shù)概念的教育，體現(xiàn)音樂智能與數(shù)理邏輯智能的整合，從游戲設計方面分析，是由易而難的四個階段：即自我游戲——兩人游戲——五人間游戲——邀請他人游戲，幼兒在游戲和角色扮演中發(fā)展了合作與交往能力，體現(xiàn)音樂智能——人際關系智能——整合，此外，本活動還通過“制作綿羊手偶”繪畫歌曲內容等活動，從音樂和美<BR><P></P>術方面對幼兒進行“通感”教育。以上屬于領域間的整合。同時，教師在組織教育活動時，對于音樂教育本身各種元素的整合也給予了足夠的重視。借助于柯達伊音樂教學體系中的手勢和節(jié)奏訓練方法，在活動中先后運用了“小綿羊爬樓梯”、“音樂火車”、小綿羊捉迷藏等游戲活動訓練幼兒感知音樂的高低、節(jié)奏的快慢和旋律的起伏等，從多角度對幼兒進行音樂素質培養(yǎng)。
通過對音樂活動整合的研究，給我們教師的音樂素質提出了很高的要求，為了更好提高教師的專業(yè)能力，我們充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢智能，從教師中挖掘音樂人材，以點帶面，利用說課、觀摩等教研活動，對教師進行園本培訓，促進教師音樂素質的不斷提高，并加深了教師對課程整合的理解，同時也促進了教師的專業(yè)成長。
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長期以來，教師們一直把集體教育活動看作是幼兒的學習活動，新《綱要》頒布后課程的含義更寬泛了，把幼兒的一日生活納入了教育活動的范疇，在理論上教師理解“一日生活皆課程”的意義，但在教育實踐上很難落實，通過教研活動，我們提出：生活教育化，教育生活化。在實踐中我們做了這樣的嘗試：
1、<BR><P></P>生活教育化
生活教育化即把一日生活中的各個環(huán)節(jié)都賦予教育的意義。對于許多教師來說，尋找教育時機也許并不難，難的是怎樣在幼兒的興趣需要和關注點上生發(fā)出有價值的教育活動。
例1：這是一組幼兒洗手的繪畫記錄，洗手對于幼兒來說是常見的生活小事，便往往被教師忽略，于是，教師將它作為教育活動對幼兒進行教育影響，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣，也是體現(xiàn)終身教育的理念。這是孩子活動后的記錄表達，通過記錄，可以了解幼兒對此活動的理解。通過這個活動幼兒學會了規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成了良好的生活衛(wèi)生習慣。
例2：這是一個一日活動中的過度環(huán)節(jié)，教師利用它進行了兩個月的完成，一是對幼兒進行了點名。二是對幼兒進行了數(shù)概念的積累。
例3：豆腐雖然有營養(yǎng)，但多數(shù)幼兒不喜歡吃，教師將其內容生成為教育活動，這是孩子們在活動中的記錄。
2、教育生活化
教育生活化即將教育活動內容以幼兒生活活動來表現(xiàn)。在過去的教育活動中，教育內容大多是選自自然科學和社會科學，新《綱要<BR><P></P>》所倡導以人為本的教育應貼近幼兒生活，從幼兒身邊生活取材，這樣才有益于幼兒終身發(fā)展，要讓幼兒在自身生活活動中體驗、發(fā)現(xiàn)、學習、表達，能更好地體現(xiàn)幼兒學習的自主性。
例如：大班主題“秋天來探訪”的一個分題“中秋節(jié)”中生成的活動：制作月餅。
孩子們在體驗的過程中，明白了制作過程：和面、調餡、上油、模具印制等，如果沒有親自的實踐，幼兒不會有這樣的經驗積累，而且幼兒還將其獲得經驗運用到其它活動中，如：他們會將運用模具的方法運用到玩沙、玩泥、玩石膏等活動中，創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展和提高。
例如：小班上學期主題活動“小葉子”中的分題活動，制作“水果沙拉”，通過錄像我們看到生活體驗中，獲得了一些基本的生活常識。積累了一定的生活經驗，培養(yǎng)了良好的習慣，教育目標就在快樂的生活活動中實現(xiàn)。
生活小事中蘊涵著許多教育價值，將教育生活化、生活教育化已成為我園教師們教育教學的重要方式，并在實施教育的過程中，教師的教育機智和教育能力得以不斷提高。
總之，教學研究已成為我園工作的核心，通過教學研究，使我們的課程更加趨于園本化，使我們的教師也逐步從勞作型成長為研究型，使我們的孩子多種能力和情感得到健康發(fā)展。但受能力和水平所限，我們做的還很不夠，還需在今后的工作中繼續(xù)努力，懇請大家提出寶貴意見
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