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師幼互動--探索主體性策略

時間:2023-04-30 03:13:50 幼教文案 我要投稿
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師幼互動--探索主體性策略

師幼互動----探索主體性策略

一、研究背景:

背景一:

2001年9月,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布了。貫徹《綱要》,創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的幼兒教育,成為擺在我們幼教工作者面前新的歷史任務(wù)!毒V要》總則第二、三條中明確指出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”,是“終身教育的奠基階段”;“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的機(jī)會”!毒V要》的每個部分都貫穿著有鮮明時代特征的終身教育思想、開放教育思想、發(fā)展適宜性教育思想、合作教育思想。同時,《綱要》著眼幼兒的主體性發(fā)展,充分體現(xiàn)了對兒童權(quán)利、個性、學(xué)習(xí)特點、身心發(fā)展規(guī)律的尊重。

背景二:

馬公街道花園社區(qū)文化氛圍濃厚,周邊有常州市委黨校、江蘇石油化工學(xué)院、城建學(xué)校等高等院校,中小學(xué)更是市區(qū)重點。我園處與該社區(qū)中心,毗鄰常州文化宣傳基地——廣電中心。如何將學(xué)前教育工作置于社區(qū)大環(huán)境之中,以優(yōu)異的保教質(zhì)量,發(fā)揮自身優(yōu)勢,為社區(qū)群眾提供幼兒家庭教育、衛(wèi)生保健等方面的服務(wù),傳播文明行為規(guī)范,成為我們必須深思和致力于探索的課題。

背景三:

近年來,我園的教科研呈良好的發(fā)展態(tài)勢,廣大教師積極投身于教育科研和教學(xué)改革中,“以科研為先導(dǎo)、科研興園”已成為大家的共識,全園上上下下形成良好的科研氛圍,一大批課題研究脫穎而出,產(chǎn)生良好的實踐效應(yīng),如:“以兒童發(fā)展為本的小班化教育研究”、“新體驗需要的滿足給幼兒成長注入生機(jī)的研究”、“幼兒現(xiàn)代科技的研究”等。在多年的教科研實踐中,我園已形成一支科研能力較強(qiáng)的科研骨干隊伍,為本課題的順利開展提供了環(huán)境與基礎(chǔ)。

二、課題思考:

(一)、概念的分析

師幼互動:幼兒在先的情動和老師在后的促動,幼兒與教師互為主體、教育伙伴式的互動,是一種自動化的融通性互動。

主體性學(xué)習(xí):就是要求教育者在觀念上樹立以人為本的理念,關(guān)愛幼兒、尊重天性、啟迪靈性、激發(fā)興趣、激活潛能、鼓勵實踐、激勵創(chuàng)新,培養(yǎng)主動、全面、和諧發(fā)展的兒童;在行為上要轉(zhuǎn)變角色,減少顯性指令,滲透隱性指導(dǎo),重視活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè),操作材料的提供以及探究性的設(shè)問、探索性的活動,注重    >>  幼兒對物質(zhì)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作、探索、實踐,注重與人際環(huán)境的互動,廣泛開展同伴互動、啟發(fā)討論、實踐操作、自主創(chuàng)新等活動,在幼兒園各類活動中引導(dǎo)幼兒運用多種感官主動學(xué)習(xí)、自主探索。

可持續(xù)發(fā)展:是一種面向未來的戰(zhàn)略,是當(dāng)今中國乃至整個國際社會廣泛認(rèn)同的一種全新的發(fā)展模式。教育是“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及增強(qiáng)人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的決定因素。”幼兒園課程,這個教育思想轉(zhuǎn)化為教育實踐的橋梁和教育目的落實到幼兒身上的中介,只有在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的改革,才能跟上時代的步伐,才能適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代社會,并最終實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

資源共享:將各類教育資源(包括幼兒園、家庭、社會)統(tǒng)一調(diào)配,共同使用,優(yōu)勢互補(bǔ),推動教育水平的整體提高。

(二)、研究內(nèi)容:

改變教師觀念、提高教育教學(xué)機(jī)制;建立教師學(xué)習(xí)化群體、確立終身教育理念。創(chuàng)建名師、名校工程。

研究幼兒主動學(xué)習(xí)的策略。在五大教育領(lǐng)域、課堂教學(xué)中(尤其在語言領(lǐng)域),讓孩子參與式、活動式、討論式、探究型、體驗型的運用多種感官主動參與學(xué)習(xí)活動過程,促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

建立幼兒自主型、活動型的游戲活動——區(qū)域活動。

充分挖掘家庭和社會資源,使這些資源能更好的滲透到幼兒園的教育教學(xué)中來,讓孩子生活與學(xué)習(xí)相聯(lián)系;讓學(xué)習(xí)與社區(qū)相聯(lián)系;讓家庭與幼兒園相聯(lián)系。

三、研究方法:

本課題采用教育現(xiàn)場觀察、實驗和行動研究法。在全園各年齡班開展實踐與研究。

四、研究措施:

(一)、加大課程改革力度,實施主題活動方案。

卓     >>  越的幼兒教育是要選擇和創(chuàng)造適合兒童的教育,而不是選擇和創(chuàng)造適合教育的兒童。我們從適合本園園情的目的出發(fā),保留了一些成功的課程,增加了一些活動,確立了“交往式主題活動”。追求教育內(nèi)容的預(yù)成性與生成性有機(jī)融合;追求教育資源的豐富性、多元性和教育性;追求教師角色的多樣性和高尚人格;追求教育過程的師幼相互影響,共生共長。我們課程改革的總目標(biāo)由幼兒園課改小組以《綱要》提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo),結(jié)合我園的教育教學(xué)特色,并選擇相應(yīng)適合各年級開展的主題活動內(nèi)容,制訂成主題活動總目錄。然后由各班教師結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需求來確定主題活動小目標(biāo),把原來由上至下,由目標(biāo)到幼兒來制定計劃,轉(zhuǎn)向由下而上,從幼兒到目標(biāo)來制定計劃,教師全面把握幼兒教育的總目標(biāo),同時保持對每個幼兒發(fā)展需要的敏感性。根據(jù)幼兒年齡特點、班級特點來自主的選擇與主題相適應(yīng)的各領(lǐng)域的活動。這樣,變剛性計劃為彈性計劃,變教師設(shè)計課程為師生共同構(gòu)建課程,使孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)、保留原有教育特色,探索教學(xué)園本化新路。

教育是“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及增強(qiáng)人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的決定因素”。我們必須從人、自然、教育、社會四維空間上重新審視其目的與價值,作為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)的幼兒教育也不例外,幼兒課程改革是幼教改革的核心,     >>  幼兒教育目標(biāo)的調(diào)整勢必要求幼兒園課程隨之作出積極的應(yīng)答,因此,開發(fā)園本課程已經(jīng)是勢在必行。

我園在語言、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、區(qū)域活動等領(lǐng)域都頗有研究,積累了一些好的經(jīng)驗,對全區(qū)姐妹園起到了指導(dǎo)性作用,我們對這些領(lǐng)域作進(jìn)一步的研究,保留成功的經(jīng)驗,吸收新的理念,形成園本化課程,只有這樣才能使我園始終處于一個能動的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中,才能跟上時代的步伐,才能適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代社會。

(三)、確立終身教育理念,建立教師學(xué)習(xí)化群體。

未來競爭日趨激烈,是人才競爭和學(xué)習(xí)力的競爭。作為一名教師,樹立終身教育理念尤為重要。教師的成長和幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)體,只有教師持續(xù)不斷地發(fā)展才能不斷地為幼兒提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,為了幼兒,教師必須不斷提高自己。

1、學(xué)習(xí)。

為了加大課程改革的力度,了解周邊地區(qū)先進(jìn)的課改經(jīng)驗,我們分別組織教師到上海、南京課程改革實驗基地幼兒園參觀環(huán)境,觀摩教育教學(xué)活動、課改匯報活動;參觀名園、特色園以及常州地區(qū)的姐妹園的園舍園貌。利用暑假組織青年教師100%的參加培訓(xùn),遠(yuǎn)到北京、浙江杭州、近到上海、南京、蘇州、常州等,共花費了2萬多元。定期聘請上海專家來園做語言教學(xué)的培訓(xùn)。還通過各種途徑收集各地區(qū)課改先進(jìn)經(jīng)驗,掌握第一手資料,分別為教師配備了海南出版社的《幼兒園教育活動新編》、南師大出版的《幼兒園活動整和課程指導(dǎo)》、南京太平巷幼兒園的《田野課程》以及臺灣吉得>>  堡教學(xué)機(jī)構(gòu)的課程等從中吸取經(jīng)驗。使教師進(jìn)一步確立了正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀,形成了一支熱心愛教、文明執(zhí)教、優(yōu)質(zhì)施教、廉正從教的科研隊伍。

2、反思。

反思是教師成長的關(guān)鍵。反思通常有兩種結(jié)果:一是教師行為是適宜的,二是教師行為是不適宜的。適宜的教育行為中有些是屬于非自覺的、下意識的行為,通過反思這類行為將成為教師的自覺行為。對于不適宜的教育行為,通過反思使我們明白了為什么不適宜,從而找出問題的癥結(jié)所在,引發(fā)教師向更新的知識和更高的水平邁進(jìn)。實踐——反思——實踐的改進(jìn)——進(jìn)一步的反思——實踐的進(jìn)一步改進(jìn)……就是在這個不斷循環(huán)反復(fù)、螺旋式上升的過程中,教師獲得了成長,教育實踐得到了改進(jìn)。正如教師們平時做的那樣,一旦發(fā)現(xiàn)自己的言行不利于幼兒的主體性發(fā)展就自行糾正。將“說給我聽”變?yōu)椤拔覀兇蠹襾碚f說”,將“按我教的做”變?yōu)椤按蠹襾碓囋嚳础薄罢l還有更好的辦法”。

3、研討。

研討的形式多種多樣,有時教師聚在一起相互交流心得,有時組織教師進(jìn)行辯論活動,有時進(jìn)行征文比賽“如何使老教材煥發(fā)新的活力”、“如何保證活動中幼兒的主體性”“如何實施彈性活動方案”“瑞吉歐教學(xué)在中國”……針對活動中出現(xiàn)的問題,每個教師自己能夠大膽剖析,勇于提出新思路,我們深深體會到只有當(dāng)“發(fā)展”成為教師自身需要時,教師才能主動提高、主動成長。

(四)、完善師幼互動機(jī)制,實施幼兒主體性活動

著名的教育家蒙臺梭利認(rèn)為:教育的基本問題,不是教什么和學(xué)什么的問題,而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問題。在     >>  幼兒園的日常教學(xué)活動中,如何使教學(xué)獲得成功,一個關(guān)鍵性的重要因素,就是是否建立起良好的師生互動關(guān)系。

1、區(qū)域活動中的互動展現(xiàn)幼兒主體性。

素質(zhì)教育只有在幼兒的主體性活動中才能實現(xiàn),而區(qū)域活動以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式,是素質(zhì)教育的重要途徑。我們在幼兒園中繼續(xù)開展了區(qū)域活動,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動、靜止地接受,而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料,讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展,自主選擇活動內(nèi)容。在活動中,每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒求知和探索的欲望。因此,每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花,進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。在區(qū)域活動中,幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵,這已經(jīng)成為幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動力量。

2、早期閱讀中的互動展現(xiàn)     >>  幼兒主體性。

在早期閱讀活動中,我們擯棄過去由教師講,幼兒聽的傳統(tǒng)教育模式,引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖書。我們?yōu)橛變禾峁⿺?shù)量充足、內(nèi)容豐富、符合幼兒年齡特點的圖書,讓幼兒按自己的興趣、愛好選擇圖書,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī),驅(qū)使幼兒產(chǎn)生積極參與活動的情志;在閱讀過程中,教師根據(jù)幼兒情況,提出問題,讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突,帶著尋求答案的心理,有意識的閱讀圖書;幼兒閱讀完畢,則鼓勵幼兒大膽的對尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論,大大提高了幼兒參與活動的主體性和積極性。同時,我們扭轉(zhuǎn)“統(tǒng)一要求”、“同一提問”的傾向,在提供閱讀材料、提問設(shè)計,提高互動頻率等方面充分考慮到每一個幼兒的主體性,給他們量力而行的機(jī)會,使他們在閱讀過程中體驗到成功的快樂,更主動自主的投入閱讀活動。

3、戶外活動中的互動展現(xiàn)幼兒的主體性。

發(fā)揮幼兒的主體性并不意味著教師退后二線成為旁觀者或提醒者,教師的積極參與能更直接影響幼兒活動     >>  的興趣和質(zhì)量。案例分析:有一次,一群孩子對向前滾圈追跑的玩法失去了興趣,圍坐在臺階上閑聊。這時,教師故意在他們面前將手腕一勾,拋出竹圈,孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)竹圈會自己滾回來,他們一下來了興趣,在幾次嘗試過程中,孩子們又“發(fā)明”了正轉(zhuǎn)圈、反轉(zhuǎn)圈、拋圈等多種新玩法,活動情緒又趨高漲,當(dāng)一個孩子想出與眾不同的玩法時,教師就說:“真好玩,我來向你學(xué)吧!”以鼓勵幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法。而且,在活動中我們還發(fā)現(xiàn)孩子們更易接受自己或同伴提出的意見和建議。因此,在評價時,教師適時的讓幼兒參與,引導(dǎo)他們就玩了什么?怎樣玩?心情怎樣?遇到什么困難?發(fā)現(xiàn)了什么問題?你是怎樣解決?等方面的問題進(jìn)行想想、說說,再請幼兒共同討論。讓幼兒參與評價,促使他們學(xué)習(xí)獨立的對事物做出合理判斷,充分發(fā)揮了幼兒的主體意識。

(五)、挖掘社區(qū)教育資源,促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展

1、充分利用“幼兒園資源”促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

幼兒教育是多層面、多元化的綜合系統(tǒng)工程,幼兒良好素質(zhì)的培養(yǎng)單靠幼兒園,靠老師的教育而得不到家長、社區(qū)的切實配合將流于形式,成為空談。因此,重視家長工作,密切家園、社區(qū)聯(lián)系,是幼兒身心健康發(fā)展的可靠保證。為此,我們開展活動時盡量考慮社區(qū)、家庭的因素,經(jīng)常召開家長會,請家長參與到我們的活動中,為我們的活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策;請專家進(jìn)行家庭教育講座、舉行家教沙龍、“實話實說”的方式讓專家、教師、家長面對面共同討論商議教育熱點問題。我們也經(jīng)常參與到社區(qū)舉辦的各類活動,鍛煉     >>  幼兒的能力。

如:我們開展的“幼兒播評社會新聞消息嘗試活動”。設(shè)計者和活動者一起參與,在親自實踐、直接體驗中,達(dá)到鍛煉人、完善人的目的。在準(zhǔn)備新聞播評活動的過程中,各班教師與幼兒、家長一起動手,共同收集新聞素材。孩子們一改過去關(guān)注動畫片的熱情,主動要求收看新聞節(jié)目,家長也時常將一些孩子們感興趣的報紙、圖片、錄像、網(wǎng)上資料等提供給自己的孩子。為了使“剛性”的新聞播報生動起來,我們老師和孩子一起動手,將收集到的新聞材料布置成了三塊色彩明快,內(nèi)容豐富的展板:有展示家鄉(xiāng)新面貌的“新常州、新住宅、新生活”;有展示我們國腳精神的“我們出線了”;有中國與世界的最新報道“中國的發(fā)展離不開世界,世界的發(fā)展需要中國”。在活動中,老師、家長不再是操縱者、主持者,而是忠實的傾聽者,足智多謀的策劃者,充滿情趣的引導(dǎo)者,實實在在的體驗者。通過這一活動不僅使孩子初步學(xué)會了多渠道、全方位獲取新聞信息的方法,而且培養(yǎng)了幼兒的多元表達(dá)能力及主動學(xué)習(xí)的能力。真正體現(xiàn)了教師、家長與孩子的共同發(fā)展、共同提升。

再如:大班幼兒結(jié)合11、9消防日開展的“我是小小消防員”運動會。事先教師和幼兒就發(fā)動各種資源收集關(guān)于“消防日”的各類宣傳材料,各班有選擇的布置消防知識宣傳板,進(jìn)行消防安全的前期知識準(zhǔn)備。并提前邀請消防中隊?wèi)?zhàn)士來園對幼兒進(jìn)行隊列訓(xùn)練,讓幼兒無論在知識上還是體能上都做了較好的準(zhǔn)備。在活動當(dāng)天,孩子邀請消防中隊的全體指戰(zhàn)員官兵和自己的爸爸媽媽爺爺奶奶來參與活動;顒又屑扔兄笐(zhàn)員官兵、幼兒、爸爸媽媽爺爺奶奶不同層次情趣盎然的隊列訓(xùn)練,又有形式多樣、內(nèi)容豐富的家園同樂游戲活動,幼兒儼然一個個“小小消防員”,在活動中既了解了消防知識又鍛煉了自我保護(hù)能力。

2、充分利用“社會資源”促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

社會資源是幼兒園教育教學(xué)的補(bǔ)充,是幼兒社會化的另一課堂。社區(qū)中有豐富的人力資源、環(huán)境資源、物產(chǎn)資源,所以我們常常帶幼兒走出園門,挖掘利用社會環(huán)境中的有利因素。為幼兒設(shè)計豐富多彩的活動,提供生動形象的活動環(huán)境,讓幼兒在活動中認(rèn)識社會、了解社會、熟悉社會。例如:每逢傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”,我們帶孩子去敬老院看望孤寡老人,把敬老院布置的漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的。同時,孩子們親手制作的小禮物、精彩的文藝表演、歡樂的娛樂游戲以及童言無忌的悄悄話,都使老人與孩子體會到濃濃的親情,讓孩子在與老人們的交往中,懂得尊重、關(guān)心別人。再如:秋天帶領(lǐng)孩子們到果園摘草莓,體驗收獲的喜悅;冬天帶領(lǐng)孩子們堆雪人、打雪仗、做冰燈,感受白色的純潔;春天帶領(lǐng)孩子們捉蝌蚪、放風(fēng)箏、踏青,感受田野的氣息;夏天……。

3、充分利用“家長資源”促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

幼兒園的家長來自各行各業(yè),是幼兒園寶貴的教育資源。請他們到幼兒園進(jìn)課堂當(dāng)“老師”,給孩子講解或演示,會使孩子感到新鮮,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,豐富知識與感受,同時也豐富班級的教育內(nèi)容。如:大班徐乙江幼兒的媽媽是一位電臺主持人——彩虹,曾獲得全國“金話筒”獎,還曾當(dāng)過教師,有著豐富的社會閱歷和教學(xué)經(jīng)驗。我們請她為孩子們上了一節(jié)語言活動《城里來了大恐龍》,她那純正流利的普通話、惟妙惟肖的表演,開放自主的提問,引起了孩子們極大的參與興趣,受到了大家的喜愛。如:大班金大中幼兒有一位酷愛運動的爸爸,常常利用休息時間來園教孩子們溜滑板,他那矯健的身姿和粗獷豪放的男子氣概,使長期只接觸女教師的孩子們興奮不已。再如:幼兒園由于教師人手較少,經(jīng)常采用“家長志愿者”形式,邀請家長來園參與     >>  幼兒活動。既方便了幼兒園的工作,又增強(qiáng)了家長的參與性,還促進(jìn)了積極的家園互動。

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