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國外幼教課程體系比較
教育應(yīng)該是一個極具分享的行業(yè)，社會屬性應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于商業(yè)屬性，更何況是需要充滿愛的幼兒教育。但是，自從數(shù)年前西方幼兒教育理念和課程開始涌入國內(nèi)市場，教育商業(yè)化與市場化的程度愈發(fā)嚴(yán)重。作為一個幼兒教育工作者，我是有一點小小的不認(rèn)同的。下面小編為您帶來國外幼教課程體系比較！
一、美國課程體系
1.科學(xué)教育的目的 通過科學(xué)知識教育，使兒童獲得基本的科學(xué)概念，激發(fā)兒童的求知欲，激發(fā)其發(fā)揮創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
2.科學(xué)教育的主要內(nèi)容 美國幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容豐富多樣，包括有關(guān)于動物、植物、非生物、天體氣候一年四季中的變化等。教師對不同年齡班兒童進行的教學(xué)則要求排列出符合季節(jié)性的課程，并有系統(tǒng)、按順序進行連續(xù)性教學(xué)。
3.科學(xué)教育的方法 創(chuàng)造教學(xué)條件、建立幼兒園的科學(xué)中心、開展玩沙與玩水游戲、兒童烹調(diào)、科學(xué)小實驗。
4.美國現(xiàn)代兒童科學(xué)教育的主要特點 無統(tǒng)一的兒童科學(xué)教育大綱，教師可自由選擇科學(xué)教育方案，制定適合本園和本班兒童的科學(xué)教育計劃；兒童學(xué)科學(xué)的重要方式是個別的科學(xué)探索活動，其中教師的指導(dǎo)很少；非正式教育機構(gòu)為兒童科學(xué)教育提供條件、形成了學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的兒童科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)；兒童科學(xué)教育與早期閱讀、藝術(shù)等密切聯(lián)系；兒童科學(xué)教育中實施認(rèn)知、技能和方法、態(tài)度、情感。
二、法國幼教課程體系
法國幼兒教育課程的內(nèi)容主要有體育活動、表達和交往活動、繪畫和藝術(shù)活動、科學(xué)和技術(shù)活動。在不同班級，幼兒教育課程內(nèi)容的側(cè)重點雖有所不同(隨著年齡的增長，交往和語言活動，尤其是科學(xué)技術(shù)活動占據(jù)著越來越重要的地位)，但都強調(diào)教師在實施課程的過程中，應(yīng)適當(dāng)選擇、運用科學(xué)而又合理的方法指導(dǎo)幼兒開展各種活動，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。
三、日本幼教課程體系
日本幼教課程體系強調(diào)幼兒的自主活動、自主學(xué)習(xí)及生活體驗，把培養(yǎng)人際交往能力、基本的生活態(tài)度和行為習(xí)慣作為中心目標(biāo)。課程目標(biāo)和內(nèi)容圍繞健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)六大領(lǐng)域展開。
縱觀世界各國的教育改革，其特點：
1.注重人發(fā)展的全面性和教育的全體性。不僅要求具有健康的身體、廣博的知識、聰明的智慧，更要有良好的人格、健康的心理，同時注重人的潛能的發(fā)展，最終實現(xiàn)人的全面、健康、和諧的發(fā)展。教育目標(biāo)內(nèi)容上適應(yīng)不同發(fā)展水平、不同地域、不同民族文化傳統(tǒng)、不同家庭背景的兒童，強調(diào)每個適齡兒童都應(yīng)有受教育的權(quán)利。
2.突出提到發(fā)展人的社會性品質(zhì)、注重人格品質(zhì)的培養(yǎng)。特別強調(diào)個體要有愛心、責(zé)任心、會關(guān)心他人，關(guān)心周圍生活，善于與人交往，會合作等社會性品質(zhì)以及自信心、獨立性、主動性、自強自立等人格品質(zhì)。
3.強調(diào)國際性與民族性的融合。理解并熱愛自己的國家和民族的文化傳統(tǒng)，尊重其他國家和民族的文化傳統(tǒng)，養(yǎng)成開放式和包容式的思維習(xí)慣。
4.注重為個人奠定可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的求知欲和主動性及對待事物和周圍生活的興趣、態(tài)度、意識和探究精神。
5.注重創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象及在日常生活中自發(fā)地、廣泛地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識和初步判斷的能力。
6.增強與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教育內(nèi)容。重視培養(yǎng)環(huán)保意識，加強科學(xué)教育和自我保護教育。
拓展：幼教課程體系相關(guān)知識
在我看來，教育應(yīng)該是一個極具分享的行業(yè)，社會屬性應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于商業(yè)屬性，更何況是需要充滿愛的幼兒教育。但是，自從數(shù)年前西方幼兒教育理念和課程開始涌入國內(nèi)市場，教育商業(yè)化與市場化的程度愈發(fā)嚴(yán)重。作為一個幼兒教育工作者，我是有一點小小的不認(rèn)同的。
想起我做博士論文時，屢屢碰壁，最終定下來并且積極支持的研究對象（早教機構(gòu)），其實都是通過私人關(guān)系找到的。所有我通過電話、郵件和當(dāng)面進行溝通的機構(gòu)都給予了我否定的答案。甚至有些機構(gòu)的校長同意我去做研究后，其總部領(lǐng)導(dǎo)專門打電話將我拒絕。想想那時我拿著厚厚的學(xué)校審核超過一個月給校長、教師及家長溝通的文件和表格而被一一拒絕時一臉狼狽的樣子，還挺無奈的。無論我如何強調(diào)一切數(shù)據(jù)和內(nèi)容都應(yīng)用于該研究，雙方要簽訂保密協(xié)議，我不拍照不錄像，觀課只會記筆記，中心名稱也會用假名等等，都沒有被接受。我能理解，從商業(yè)保護的角度，我的身份畢竟是敏感的。想想許多知名的幼兒教育課程的培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間不允許錄音、拍照，不提供PPT和一切紙質(zhì)文檔，只允許老師帶著空白筆記本記筆記。從專業(yè)知識保護的角度，我仍然是理解的，畢竟這個行業(yè)在國內(nèi)，復(fù)制、抄襲的現(xiàn)象大量存在，每個專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)都希望在保護自己專業(yè)內(nèi)容的同時讓機構(gòu)發(fā)展的更長遠(yuǎn)些。
但是，如果是我，我想我不會這么做。
當(dāng)初我屢次被拒絕時，有一個聲音給予了我正面的力量。方校長，她對我說，“我們的課程很好呀，我們歡迎大家都來學(xué)習(xí)�！贝撕�，她給予我的博士論文研究開了綠燈，所有參與的老師都積極配合。那一刻，她觸動了我內(nèi)心最脆弱的一部分。曾以為那么簡單的事情，在現(xiàn)實面前發(fā)現(xiàn)困難重重，而當(dāng)困難接踵而至的時候，仍然有很多溫暖和力量。還有曾總、穆老師、Candy Ren媽媽等等，都對我的畢業(yè)論文研究提供了極大的幫助與支持。
我告訴自己，當(dāng)我自己邁入這個行業(yè)的時候，我一定要做個付出大于索取，熱愛分享的人。
和好多人詢問我關(guān)于幼兒教育一些理念和看法，我都是毫不保留的。關(guān)于幼兒教育體系這一部分，我之前有整理和總結(jié)過一點點想法，歡迎有興趣的幼兒教育從業(yè)者和我進行探討和交流。
當(dāng)然，我所有的想法都是從個人角度出發(fā)�；谡n程的多元化，其表現(xiàn)形式和特點可豐富多樣，不局限于某一種模式。就像蒙臺梭利、高瞻、瑞吉歐，華德福等等，他們都有自己的表現(xiàn)形式和強調(diào)的重點，各有優(yōu)勢與特點（可參考之前分享的《四個綜合型國際幼兒教育課程》），而且每個研究者或者實踐者僅僅對于“課程”這兩個字都會有不同的解讀。這里我分享的只是作為一個幼兒教育課程研究者，我對于課程的理解，對于幼兒教育體系的思路與框架建立都是基于我個人的認(rèn)知與思考。
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