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關(guān)于托幼一體化的思考
《關(guān)于幼托一體化的思考》指出托幼一體化實(shí)際上包含托幼管理一體化和托幼教育一體化兩個方面,盡管有關(guān)托幼一體化的提法已逐步為學(xué)前教育領(lǐng)域的人士接受,但簡單地把托兒所、幼兒園兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來,認(rèn)為他們實(shí)行統(tǒng)一管理就是托幼一體化,這是一種片面的理解。從現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢的推測中可以發(fā)現(xiàn),兩種機(jī)構(gòu)的疊加并不能解決一體化的問題。一體化的真正實(shí)現(xiàn)必須建立在教育一體化的基礎(chǔ)上,托幼管理一體化是托幼教育一體化的條件,教育一體化是管理體制改革的必然趨勢,以托幼一體化核心。從本市目前兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀來看,隨著出生人口數(shù)量減少,生源自然下降,教養(yǎng)人員的教養(yǎng)水平不斷得到提高,目前在職教師總體上訓(xùn)練有素,所以無論是幼兒園辦托班,還是托兒所招收中大班,已具備基本條件,這似乎給人一種錯覺:托幼一體化完全可以解決了。但是事實(shí)上,無論是托兒所教養(yǎng)的改革,還是幼兒園的托班教育,都面臨困惑,這些困惑都沒有隨著托和幼的聯(lián)結(jié)自然消失。因此,實(shí)現(xiàn)教育一體化才是主要的,現(xiàn)實(shí)中的問題和困難是我們研究托幼教育一體化的依據(jù)和價值。
在討論托幼教育一體化的時候,已出現(xiàn)把托幼教育一體化與托幼銜接聯(lián)系起來的現(xiàn)象。到底目前在進(jìn)行實(shí)踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接?筆者認(rèn)為,托幼一體中教育一體化的問題,不是銜接的問題,是整合各類教育的優(yōu)勢,形成教育合力,對0"6歲兒童發(fā)展實(shí)施推動和影響。認(rèn)識這一問題,必須基于以下三點(diǎn):
所謂“托”、“幼”都處于兒童發(fā)展的同一階段。托和幼的年齡劃分是人為的,相對于整個學(xué)齡前,兩個方面都處在學(xué)齡前期的階段,無論世界各國的入學(xué)年齡的心理依據(jù)是什么,托和幼所處的年齡段都在兒童發(fā)展直覺行為思維階段。
盡管處于時期不同,托和幼階段的兒童所面臨的任務(wù)是一致的,即是以生活準(zhǔn)備為基礎(chǔ),這一點(diǎn)又與學(xué)齡期的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)任務(wù)截然不同。所以在托幼銜接中解決問題,是由兩種階段主導(dǎo)活動不同要求造成的,但在托幼兩個時期主導(dǎo)任務(wù)是一致的。
隨著人們認(rèn)識水平提高,以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,托幼兩個時期的教育并不能涵蓋整個0"6歲教育。
因此,就比較全面的描述來說,托幼銜接的提法不太妥當(dāng),托幼教育一體化是比較適當(dāng)?shù)。認(rèn)識這個問題,也確立了教育一體化的實(shí)質(zhì),主要有兩個方面,其一是面對0"6歲的所有幼兒,第二是0"6歲幼兒的整體性的教育。
在教育一體化的實(shí)現(xiàn)過程中,目前關(guān)鍵的問題是教育實(shí)施的問題。教育的實(shí)現(xiàn)是把教育目標(biāo)通過適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩较蚪逃龑ο髮?shí)施,其間必須經(jīng)過教育實(shí)施這一過程,見下圖:
教育目標(biāo)與教育對象關(guān)系示意圖
教育目標(biāo)、內(nèi)容、方向、途徑——————0—6歲兒童發(fā)展
家庭——教育實(shí)施——教育機(jī)構(gòu)(托兒所、幼兒園)
家庭——教育實(shí)施——教育機(jī)構(gòu)(托兒所、幼兒園)
社會性教育機(jī)構(gòu)
(圖書、媒介、教育娛樂場所等)
從上述示意圖中可見:
教育目標(biāo)必須通過教育實(shí)施,建立在兒童的發(fā)展基礎(chǔ)上才能促進(jìn)兒童發(fā)展,兒童發(fā)展必須在接受教育(實(shí)施)以后才能夠根據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展,因此在教育目標(biāo)和兒童發(fā)展之間,必須經(jīng)過教育實(shí)施這一過程。
教育實(shí)施的過程是一種相對獨(dú)立的系統(tǒng),包括以適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诤线m的內(nèi)容等方面。在0"6歲階段,教育實(shí)施的主體并不是唯一的,主要由三方面組成:家庭、社會教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu),后者主要是托兒所和幼兒園。這是因?yàn)榕c義務(wù)教育不同,學(xué)齡前的兒童處于生命最為稚弱的時期,他們的情感需要細(xì)心的呵護(hù),需要成人的關(guān)注,同時他們又處于自我的世界里,需要通過豐富的刺激與運(yùn)動來滿足他們神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉骨胳發(fā)展的需要。
教育界目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須進(jìn)行整體的構(gòu)想。從教育實(shí)踐過程來看,為實(shí)現(xiàn)0"6歲兒童發(fā)展的目標(biāo),必須進(jìn)行家庭、社會性教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從0"6歲整個階段來看,0"3歲的教育及其研究具有較大空間,這也提示目前0-3歲教育實(shí)踐及其研究莛展開的原因。把教育的實(shí)施作為教育一體化實(shí)現(xiàn)的突破口,這樣的觀點(diǎn)并沒有新意,但是問題在于,在實(shí)際工作中,有意無意地出現(xiàn)幾種傾向:如把托兒班設(shè)在幼兒園里,對托兒實(shí)施類似中大班的教育方法,又如把小班的教學(xué)內(nèi)容放到托兒班去。凡此種種,已經(jīng)在實(shí)踐中出現(xiàn)了問題。
另一方面,在0"6歲整個階段中,3"6歲階段教育研究的時間持續(xù)得較久,教育方案或課程比較成熟,但在0"3歲,盡管已形成托兒所教材和小兒養(yǎng)育的衛(wèi)生保健教育,但教育研究的方案或課程的適切仍是一個亟需重視的問題。適切低幼兒童發(fā)展的教育目標(biāo),不同教學(xué)策略的組織及其應(yīng)用以及教育管理的策略,都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如果只重視前者,忽視后者是很不夠的。以筆者近期的觀察所見,低齡幼兒的教學(xué)策略有效性仍待提高。如一所幼兒園的2.5"3歲班幼兒,教師是以常規(guī)的教學(xué)的模式進(jìn)行教育,造成托兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的模式。
在上述認(rèn)識的基礎(chǔ)上,筆者以為教育一體化實(shí)現(xiàn)在0"3歲階段,目前必須著手關(guān)于目標(biāo)與觀念、機(jī)構(gòu)多樣化與內(nèi)容方法適切性以及人員培訓(xùn)等方面的工作,F(xiàn)分述如下:
對0"6歲兒童教育的整體性思考以及教育規(guī)劃,這是觀念轉(zhuǎn)變的依據(jù)和工作的立足點(diǎn)。
實(shí)現(xiàn)教育一體化必須首先從教育目標(biāo)的整體性上進(jìn)行思考,缺乏對整體性教育的把握,就無法實(shí)施從 0"6歲開始對所有兒童的全面發(fā)展的教育。[幼兒園教案網(wǎng)]
教育一體化的觀念是把0"6歲兒童作為一個整體進(jìn)行考慮,既注意3"6歲階段兒童處于正式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段,也考慮到0"3歲兒童個體在身體發(fā)育過程中各方面發(fā)展的優(yōu)勢和能力;0"6歲都以兒童為未來的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累,因此在教育目標(biāo)的設(shè)立中,既不能把3"6歲和0"3歲兩個階段截然分開,也不應(yīng)把0"3歲自身的目標(biāo)和要求混合到3"6歲里去,即3"6歲的目標(biāo)只要用降低放慢的“稀釋”辦法來達(dá)到。另一方面考慮到0"3歲教育中家庭、社區(qū)的因素,以教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)一統(tǒng)其他兩者的目標(biāo)也是不合宜的。只有從兒童自身特點(diǎn)出發(fā),連續(xù)有效的教育目標(biāo)才能使教育一體化的目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。
教育目標(biāo)的實(shí)施必須經(jīng)由各類不同的機(jī)構(gòu)綜合地發(fā)揮作用,因此機(jī)構(gòu)多樣化是解決0"6歲教育一體化有效措施。
托幼管理體制的改革出現(xiàn)多種的辦園模式,在0"3歲階段,由于教育對象身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了必須綜合發(fā)揮各類機(jī)構(gòu)作用的有效性。家庭從社會機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的兩個方面來看,三種機(jī)構(gòu)各有特點(diǎn),通過有目的的組織,發(fā)揮各個方面的優(yōu)勢作用。家庭是人生的港灣,也是幼兒出生以后進(jìn)入的第一個環(huán)境,家庭教育的作用此處不復(fù)言。教育機(jī)構(gòu)是有目的實(shí)施正規(guī)教育的場所,對于幼兒的交往、社會性情感和認(rèn)知發(fā)展起著積極的作用。社會教育機(jī)構(gòu)的類型多樣,對0"6歲兒童而言,博物館、藝術(shù)館、影劇院、公園等都具有娛樂和教育的雙重功能,是促進(jìn)兒童發(fā)展的良好場所。
教養(yǎng)機(jī)構(gòu)不是教育一體化的唯一機(jī)構(gòu),這一點(diǎn)在0"3歲年齡分階段尤為突出。這一觀點(diǎn)基于以下的考慮:
0"3歲兒童的年齡特點(diǎn)決定了集體教學(xué)為主的班級授課制,不是合適他們的最好形 式和唯一形式。
小年齡兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)決定他們需要進(jìn)行更多的保育,這里家長尤其是母親是兒童保育的最 適合的人員。
理想的教育是融機(jī)構(gòu)、社會與家庭為一體,它能夠提供給兒童發(fā)展的空間和活動,也給予他們身 心的娛樂,同時也可以通過家長進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。
可以預(yù)見,教育一體化真正實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志,是出現(xiàn)多種類型的教養(yǎng)機(jī)構(gòu),適應(yīng)家長的不同需求。
內(nèi)容適切是指在0"6歲的教育中,必須按照知識發(fā)展的順序循序漸進(jìn),同時兼顧幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。在0"3歲階段,生活的教育、行為的養(yǎng)成、感知覺發(fā)展以及運(yùn)動能力的發(fā)展都是重點(diǎn)的內(nèi)容。觀察發(fā)現(xiàn),有些幼兒園托班中,吃飯時用手抓著飯菜吃等人數(shù)占全班1/2以上,反映出這一階段教養(yǎng)的要求。同樣是生活的教育,其中也包含生活的方式、生活的態(tài)度等社會意識的傳授。
游戲,作為幼兒園的基本活動已被普遍接受,但是在0"3歲由于言語發(fā)展局限,不了解成人的指令,游戲活動呈現(xiàn)出比較自然的狀況,幼兒表現(xiàn)出除了生理性需要外,游戲和活動是主要的需要。觀察發(fā)現(xiàn),有些幼兒園的托班教師,受到大年齡幼兒教學(xué)工作的定勢的影響,要求2"3歲幼兒排排坐、站直隊,盡管教師非常負(fù)責(zé),一心想把自己的所知傳授給幼兒,但考慮的是教學(xué)的要求,而沒有兼顧幼兒的特點(diǎn)。結(jié)果費(fèi)盡九牛二虎之力,仍難以達(dá)到安靜授課的要求。[幼兒園教案網(wǎng)]
最后,提高從事教育一體化人員的素質(zhì)是目前的當(dāng)務(wù)之急。從目前的機(jī)構(gòu)教育人員的狀況來看,專業(yè)人員素質(zhì)得到很大提高,但是根據(jù)托幼一體化的發(fā)展及其趨勢,目前的人員素質(zhì)仍難以滿足要求。可以設(shè)想,未來從業(yè)人員主要由教師(直接面對兒童)、保育人員(兒童護(hù)理和養(yǎng)育)以及管理人員組成,他們可能因崗位不同,但都需進(jìn)行三方面的培訓(xùn)和實(shí)踐?梢酝ㄟ^在全市范圍內(nèi)設(shè)立考核機(jī)構(gòu),采取持證上崗的培訓(xùn)的辦法,最終實(shí)現(xiàn)各機(jī)構(gòu)從業(yè)人員規(guī)范化。
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