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促進幼兒積極主動地發(fā)展
現(xiàn)代保育觀認為：幼兒園的保育工作已不再僅僅是對幼兒日常生活的安排和護理、身體的保健和養(yǎng)育以及生長發(fā)育指標(biāo)的達成，保育工作更關(guān)注如何提高幼兒的生活質(zhì)量，包括創(chuàng)設(shè)和提供增進幼兒健康的物質(zhì)生活環(huán)境條件和寬松、和諧的人際心理環(huán)境，更重視關(guān)注幼兒的情緒和需要,養(yǎng)成幼兒健康的行為習(xí)慣，形成積極、合理的生活態(tài)度和生活方式，促進幼兒身心和諧發(fā)展。保育的整體意識不斷增強，保育工作的實施已逐步滲透到幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。 提高幼兒生活質(zhì)量與改善幼兒園生活環(huán)境密切相關(guān)。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心健康的保教環(huán)境，促使幼兒積極、主動地發(fā)展正是我園近年來探索的主要課題之一。以前，在幼兒園保育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒在園活動時間安排方面，較多的是從便于教師、保育員管理操作角度規(guī)劃安排，在幼兒日常生活中，也常常是成人"提要求、管、幫、替代"的多，考慮幼兒發(fā)展需求少，幼兒處于被動受保育的狀態(tài)，而成人的"關(guān)心"、"苦心"并沒給幼兒帶來應(yīng)有的效果，引來的反而是幼兒的情緒抵觸、等待依賴、習(xí)慣不良等問題。我們認識到，幼兒是一個主動發(fā)展著的個體，要使幼兒形成健康生活的情緒、態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，沒有幼兒主動積極的參與是難以實現(xiàn)的。因此我們嘗試創(chuàng)設(shè)適宜幼兒身心健康，有助于幼兒充分自主活動的保教物質(zhì)環(huán)境，建立寬松、愉悅、尊重幼兒需求的心理氛圍，使幼兒在自主的活動過程中，滿足生理和心理需要，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，達到促進幼兒積極主動發(fā)展的目的。
創(chuàng)設(shè)安全的、開放的、豐富的、滿足幼兒需求的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒充分自主地活動，促進幼兒發(fā)展。 環(huán)境中的設(shè)施、設(shè)備首先應(yīng)該是安全的，幼兒有安全感，才"會放開手腳，放大膽子去活動；幼兒處于開放的、豐富的生活活動環(huán)境中，他才能自由地選擇，自主地進入，主動地和環(huán)境中的事物相互作用；我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境若是符合幼兒年齡特點和發(fā)展需要，活動形式寬松，富有童趣，幼兒才會喜歡幼兒園，在活動中才能產(chǎn)生積極的行為。
小班幼兒運動時常因平衡性差，動作不夠靈活協(xié)調(diào)而摔倒。成人們從安全的角度出發(fā)，常常提醒的是"不要奔，慢點！"進行的是消極防護。孰不知孩子正是在奔跑中學(xué)會保持身體的平衡，從無數(shù)次的摔倒--爬起中增強四肢的靈活協(xié)調(diào)，更是從"不怕摔"中形成了勇敢向前的精神，從"自己爬起來"中形成抗挫的心理素質(zhì)。
我們應(yīng)該從現(xiàn)代人的素質(zhì)奠基高度來考慮滿足幼兒的這種天性和需要。我們?yōu)橛變捍蠹∪膺\動的場地上鋪上了軟性地磚，鼓勵幼兒放大膽子去奔、跑、跳、爬，改變了以往小班幼兒戶外運動不放手，幼兒摔倒了等待大人扶的狀況，提高幼兒運動能力和心理素質(zhì)。
我們在考慮小班幼兒使用的水籠頭開關(guān)，教室門把手等設(shè)施時都從適合幼兒的年齡特點和實際能力出發(fā)，采用單柄式開關(guān)和把手，便于幼兒自己開啟，增加他們在生活中自理機會，增強自主性和自信我們將娃娃餐廳的環(huán)境和餐桌椅設(shè)計成快餐廳的式樣，使得一些怕吃飯的幼兒也高興他說："要到象肯德基一樣的餐廳里吃飯去"，環(huán)境誘發(fā)了幼兒的食欲，改變了幼兒的行為。我們還改革了集中劃一地喝豆?jié){的做法，把吃點心這個生活環(huán)節(jié)和來園的自選游戲活動自然結(jié)合，幼兒在娃娃自選餐廳中吃點心，將生活活動融入于游戲情境之中，在游戲情境中滲透生活學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 這樣的改革體現(xiàn)了尊重幼兒的個體需要，尊重幼兒選擇權(quán)自己決定吃點心時間的先后，決定進點數(shù)量的多少，選擇自己喜愛的餅干（有甜咸不同、形狀不同、大小不同），在進點過程中，提高了幼兒認知的興趣，增進了食欲，鍛煉了自理能力，培養(yǎng)了文明進點的習(xí)慣。由于豆?jié){餅干是幼兒根據(jù)自己需要和愛好自取的，進點環(huán)境氣氛又非常寬松富有游戲性，幼兒成了自己生活的小主人，所以，以往一些幼兒不愿喝悄悄倒掉的現(xiàn)象再也沒出現(xiàn)過。
我們將活動室和臥室的布局改變?yōu)殚_放的幼兒游戲活動室和操作活動室（午睡小床設(shè)計成翻板活動床，又可作為操作活動室的分隔櫥）。同時改變了由原來二位教師輪流組織一個班25～30名幼兒的帶班方式，嘗試進行分組分室的教育，二個活動室同時開放，二位教師同時進班，分別組織12～15名幼兒活動，幼兒游戲活動空間擴展了，選擇的內(nèi)容更豐富了，活動和交往的機會也增加了，分組分室的教育為教師觀察、了解、個別指導(dǎo)幼兒提供了更多的時間保證。
分部的戶外運動場地較小，我們?yōu)槿齻�班級制定了輪流進行戶外運動的三套活動時間表，減少了幼兒的組織等待，避免了因活動空間和玩具的不足而產(chǎn)生的矛盾，使幼兒在有限的物質(zhì)資源條件下，得到充分的運動空間、時間和密度。
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