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如何幫助不上進的孩子找回內(nèi)在動力?
我們先來分享一則小故事:
有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧,叫聲連天。幾天過去,老人難以忍受。于是,他出來給了每個孩子10美分,對他們說:“你們讓這兒變得很熱鬧,我覺得自己年輕了不少,這點錢表示謝意!焙⒆觽兒芨吲d,第二天仍然來了,一如既往地嬉鬧。老人再出來,給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧,孩子仍然興高采烈地走了。第三天,老人只給了每個孩子2美分,孩子們勃然大怒,“一天才2美分,知不知道我們多辛苦!”他們向老人發(fā)誓,他們再也不會為他玩了!
如果用獎勵會強化行為來解釋上面這個小故事,很難解釋得通。畢竟,孩子一開始什么錢也得不到嬉鬧得還挺開心,第三天每人有2美分的獎勵大家卻氣地不想玩了!
那怎么解釋呢?
這時不能不提到對當代動機理論有重大影響的兩位心理學家德西Deci(右)和瑞恩Ryan(左)。他們創(chuàng)立的自我決定理論(self-determinationtheory)對內(nèi)在動機的闡釋最為深入。
三個基本心理需要和一個模型
自我決定論認為,所有的人,包括孩子都有三個基本心理需要:歸屬感(relatedness)、自主感(autonomy)和勝任感(competence)。如果得到滿足,內(nèi)在動機就提高了
一、歸屬感:孩子感受到愛、尊重和接納
想象一下,你小時候參加興趣班,如果只有完成得好父母才愛你,完成不好就被他們嫌棄,你對興趣班還興趣得起來嗎?
二、自主感:孩子感到行為可以由自己決定
兒子2歲多時,我從一個巧克力罐里拿出一個給他,他偏不要,非要自己在巧克力罐里摸啊摸啊,最后心滿意足地挑了一個出來。罐子里巧克力雖多,(在我看來)都長得一模一樣,沒有哪一個比其它的更大,他摸個什么勁呢?因為有選擇,是他自己決定的,爽。ㄉ頌樾睦韺W工作者,后來明白過來了)。這就是孩子自主需要的體現(xiàn)。
挑巧克力這樣的小事還好,其它的可能就讓家長頗感困擾了,例如孩子彈琴坐姿和動作錯了,要糾正他他還不高興,怎么辦?我在<彈琴也可以快樂些>寫了一段:
有時彈琴小鴻身體歪歪扭扭,媽媽多提醒幾次他也不高興。媽媽就用手機拍攝他彈琴,彈一遍,讓他自己看一遍,平時讓他坐正,他還嫌煩,有了錄像,他也想在鏡頭前面好好表現(xiàn),多彈幾次,他也發(fā)現(xiàn),坐得歪歪扭扭的時候彈得不如坐正時好聽,下次再讓他坐正,他也不會不高興了。
小鴻同時用左右手彈新曲子的時候,常常忘了換手,彈錯音,自己還沒發(fā)現(xiàn),媽媽忍不住馬上糾正,他嚷道說“彈琴又要看譜,換手很難,我都彈了好幾遍還不會”,媽媽說“剛學換手彈曲子是有點難,你還記得剛開始彈琴時你手勢常常錯嗎?后來練小貓?zhí)S的樣子,就學會了,彈得挺好”。媽媽和鋼琴老師商量了下,下次學琴時錄下了老師的示范彈奏,彈之前讓小鴻重聽一邊,一聽到音不對馬上可以停下來;一起看譜,在要換手的地方,讓小鴻自己畫上個記號;小鴻喜歡唱歌,媽媽找了很多首好聽的歌曲,比如《一閃一閃小星星》,在彈熟悉曲子的時候,他就能自己邊彈邊唱,彈錯了,慢慢再找回正確的音,媽媽也不干預只是在旁邊錄像,回看彈琴錄像的時候,他們還把找不到音因而唱走調(diào)的地方當做搞笑的橋段。
家長采用不同的語言表達和做法,滿足了孩子心理需要,孩子行為的配合度就提高了。所謂教育,正在于這些難為之處吧。給孩子多一些的自主感,并非放任不管由著孩子,而是在可能的情況下盡量讓孩子有可以選擇決定的感覺。
家長如果用監(jiān)視(不相信孩子,試圖控制孩子,孩子缺少歸屬感和自主感,似乎總能感到身后那雙銳利的眼睛)、設定期限(”幾點彈完,我會來檢查效果的!“),社會比較(”你怎么總是彈的不如鄰居家的小明!“)等做法也都有損于孩子的自主感。而孩子是否在活動中體會到自主感和勝任感對內(nèi)在動機的形成至關重要
三、勝任感:孩子覺得他能做到
例如,孩子玩網(wǎng)頁小游戲大部分是輸,為什么還愛玩呢?原因很多,其中之一是游戲提供了及時的反饋,即便結果可能輸了但孩子看得到自己能力的提高。ㄉ洗瓮580分,這次得了800分!勝任感提高了)
自我決定論認為:三種基本心理需要如果得到滿足,會促進孩子從外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化(從左往右)。反之,若三種基本心理需要得不到滿足,特別是自主感得不到滿足,原有的內(nèi)在動機也可能會轉(zhuǎn)為外在動機。
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