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淺談學(xué)前兒童學(xué)習(xí)第二語言
隨著社會的進(jìn)步，人類生產(chǎn)力的高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，國與國之間的交往不斷深入，人類對信息量的需求在不斷加強(qiáng)。這種發(fā)展和變化將引發(fā)世界范圍內(nèi)人們的流動和接觸加強(qiáng)，使地球變得越來越小。然而，使不同民族和國家的人們進(jìn)行相互接觸、相互交往成為可能的首要條件，便是語言。而英語又是目前世界范圍內(nèi)的通用語言，所以，越來越多的家長希望自己的孩子在幼兒園時(shí)期就能學(xué)習(xí)第二語言──英語。
現(xiàn)代腦科學(xué)、生理心理學(xué)研究表明，0到6歲不僅是兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵期，更是兒童學(xué)習(xí)第二語言的最佳時(shí)期。如果過了這個(gè)最佳時(shí)期，那么學(xué)習(xí)第二語言就要相對困難得多。拉姆齊和賴特等人對接觸第二語言的6歲組和13歲組兒童分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，年幼組兒童中，有68％的孩子的口音被認(rèn)為“酷似說本族語的人”，而在年齡較大一組中這樣的兒童只占7％。
與學(xué)齡兒童的外語學(xué)習(xí)不同，影響學(xué)前兒童外語習(xí)得的因素有更多，其中家長在學(xué)前兒童的第二語言學(xué)習(xí)中起著重要作用。張（Chang，-Agnes－Shoo－Cheong，1994）的研究表明，家長在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)第二語言中起著重要的作用。如果家長對自己孩子發(fā)展的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異不了解，對幼兒的教育方法不了解，將會形成錯(cuò)誤的英語教學(xué)觀念，最終將導(dǎo)致孩子產(chǎn)生抵制情緒，從而影響孩子將來對英語的掌握，不利于孩子的成長�；舳鳎℉oon，－Seng－Seok，1994）的研究也表明，家長對孩子學(xué)習(xí)第二語言的觀點(diǎn)與期望直接影響孩子語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
經(jīng)過調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)家長在學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)方面存在三大誤區(qū)：
1．有的家長擔(dān)心學(xué)習(xí)了英語會影響孩子對母語的學(xué)習(xí)。
有的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)母語是基礎(chǔ)，第二語言只是工具，不應(yīng)在幼兒階段就開展。
3至6歲是幼兒學(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵期，因此，在這個(gè)階段學(xué)習(xí)第二語言是否會影響到幼兒母語的掌握，這是人們通常較為關(guān)注的一個(gè)問題。60年代中期，有人提出了“平衡效果”的理論，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)第二語言會導(dǎo)致第一語言發(fā)展的速度減慢。教育專家王緯虹也指出，一直在雙語環(huán)境中長大的孩子，能夠同時(shí)獲得兩種語言，但與說一種語言的孩子相比，他的語言發(fā)展會遲一些，起初甚至?xí)l(fā)生雙語混說的現(xiàn)象。在非雙語環(huán)境中，過早教幼兒學(xué)習(xí)外語，有礙母語獲得。然而多數(shù)研究者持反對意見。德國研究者吉澤拉?施密德觀察了兩組兒童，這兩組兒童在平均年齡、智力和家庭社會地位方面基本相似。其中的一組只學(xué)習(xí)第一語言和其它內(nèi)容，而另一組則增加學(xué)習(xí)第二語言。試驗(yàn)的結(jié)果表明，兩組兒童都以同樣的速度發(fā)展著本族語。日本研究者筧治角田通過統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更加靈活，分析和處理問題的能力亦更卓著。溫斯勒（Winsler Adam，1997）等人最近的研究也表明第二語言的學(xué)習(xí)對3至6歲的幼兒來說，并不影響他們對母語的掌握。
2．有的家長認(rèn)為參與幼兒的雙語學(xué)習(xí)沒有必要
較多家長認(rèn)為孩子的英語學(xué)習(xí)主要是教師的工作。他們較少有參與幼兒英語學(xué)習(xí)的意識。
國外的研究資料表明，家長在孩子學(xué)習(xí)第二語言中起到了重要的作用。舒爾茲（Schwartz．Wendy，1996）的研究指出，家長的參與是幼兒更快地習(xí)得第二語言的關(guān)鍵，家庭提供了生動的、活的語言運(yùn)用的情景。如果家長能流利地用第二語言交流，能用第二語言與孩子面對面地交談（face－to－face contact），那么孩子更易習(xí)得和運(yùn)用第二語言。貝奇勒（Bachelor，1991）也指出，一種好的雙語教學(xué)應(yīng)是適宜每個(gè)兒童的，根據(jù)每個(gè)兒童語言運(yùn)用和掌握的情況予以個(gè)別教育。如果家長能根據(jù)自己孩子掌握第二語言的特點(diǎn)進(jìn)行語言輔導(dǎo)，則孩子學(xué)習(xí)雙語的效果會更好。因而家長應(yīng)有意識地參與到幼兒的雙語學(xué)習(xí)中，以利于幼兒更好地在雙語情境中發(fā)展兩種語言。
3．有的家長缺乏適合孩子的教育方法
學(xué)齡前的幼兒以無意注意為主，有意注意剛剛萌芽，學(xué)習(xí)過程受無關(guān)刺激的影響較大。如，鮮艷的物品、突然的聲響、活動的物體等等很容易被幼兒察覺、捕捉。幼兒學(xué)習(xí)第二語言，其著眼點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，而不是單純的語言知識的掌握。幼兒學(xué)習(xí)英語的成敗，直接影響到幼兒日后外語學(xué)習(xí)的積極性和他們的語言發(fā)展。因此，家長應(yīng)運(yùn)用適合孩子年齡特點(diǎn)的方法，激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為幼兒雙語學(xué)習(xí)提供寬松、和諧、支持性的家庭環(huán)境，挖掘幼兒學(xué)習(xí)語言的潛能。
那么，該如何對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育呢？我們感到幼兒用兒童應(yīng)采用自然的方式，創(chuàng)造語言氛圍．激發(fā)兒童學(xué)習(xí)第二語言的興趣。家長可采取以下三種方法，有意識地參與幼兒的雙語學(xué)習(xí)。
1．自然習(xí)得法
生活中有許多孩子感興趣的東西，家長要有目的地地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語來豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長要主動地運(yùn)用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長可選擇卡通和英語相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語。
2．氛圍創(chuàng)設(shè)法
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語言的情景，與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會的英語內(nèi)容，互動中給孩子把聽到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會。如：將孩子已學(xué)會的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說、練的機(jī)會。又如，孩子前幾天剛學(xué)會rabbit，家長可以有意識地講rabbit的故事，做rabbit的動作，看rabbit的圖書等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會的英語。
3．游戲興趣法
孩子的思維方式是直觀行動思維。主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動物單詞后，家長們可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌：I can run like a horse ；I can walk like a duck；I can jump like a frog ；I can swim like a fish……。
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