幼兒教師的全托之我見

　　全托——指得是幼兒全天候的，24小時(shí)生活在幼兒園中。全托與日托的區(qū)別不僅僅是時(shí)間的延長(zhǎng)，其帶給孩子的生活體驗(yàn)和感受是與日托完全不同的。我曾擔(dān)任過全托班的老師，一到放學(xué)家長(zhǎng)來接的時(shí)間，其他孩子陸續(xù)回家了，而全托的孩子也陸續(xù)由各個(gè)班的老師交到我的手里，面對(duì)我這名較為陌生的老師，孩子的情緒反應(yīng)、行為表現(xiàn)也是各不相同。

　　鏡頭一：個(gè)性獨(dú)立的牛牛很快在陌生的環(huán)境中找到了新朋友，他自己搬好小椅子，拿出水果請(qǐng)老師幫忙削皮，邊吃邊和同伴交流動(dòng)畫片的一些情節(jié)。他會(huì)主動(dòng)地將自己的食物與大家分享，吃完零食就招呼同伴開始游戲、搭積木。睡前他會(huì)按照媽媽的關(guān)照準(zhǔn)備好明天的換洗衣物，一切都顯得井井有條。他對(duì)媽媽說，還是幼兒園好，不用練鋼琴，還可以搭積木和看動(dòng)畫片。

　　鏡頭二：凱昕也是個(gè)大班的孩子，每次他都是默默的來到全托班，安靜地吃完他的一份水果和零食，然后做到一邊安靜的看書，雖然拿著書本卻不翻看，只是微笑著看著同伴游戲，從不和其他孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

　　鏡頭三：中班的可可，爸爸媽媽在外地，每天老師把她送到全托班時(shí)，她總是小聲的抽泣，一到熄燈時(shí)，可可好多次都會(huì)在被窩里哭出聲來，這種情況在每周一特別的明顯，且持續(xù)了將近一個(gè)學(xué)期。

　　我認(rèn)為，全托并不是每個(gè)孩子都能適應(yīng)的，對(duì)于個(gè)性獨(dú)立的孩子，全托生活能培養(yǎng)生活自理能力和獨(dú)立自主的性格，可以將孩子的個(gè)性凸現(xiàn)出來。對(duì)這樣的孩子來說，全托生活是一種難得的體驗(yàn)，有助于今后的發(fā)展。

　　而那些個(gè)性內(nèi)向的孩子則不太適合，就拿大人來說吧，白天在單位里忙了一天，面對(duì)各種社會(huì)規(guī)范和要求，總是或多或少收斂著自己的個(gè)性，晚上回到家才會(huì)感到徹底的放松。孩子也一樣，在幼兒園中，個(gè)性內(nèi)向的孩子是成人眼中的“乖孩子”，他們總會(huì)非常自律的克制自己的個(gè)性，很多家長(zhǎng)都會(huì)反映孩子在幼兒園和在家兩個(gè)樣，一到家就會(huì)撒嬌任性，其實(shí)這樣的孩子往往把父母當(dāng)成了一個(gè)情緒宣泄的對(duì)象。而全托的生活卻無法讓孩子的情緒得到釋放，從早到晚，這些孩子都小心翼翼地收斂自己的情緒與行為，常此以往，對(duì)孩子的身心發(fā)展會(huì)帶來不利的影響。

　　所以，孩子要不要全托，家長(zhǎng)還是得仔細(xì)權(quán)衡自己孩子的性格特點(diǎn)慎重考慮。

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