孩子更需要挫折教育
“一對(duì)夫婦一個(gè)孩”，孩子的可貴笥可想而知。也許正因?yàn)槿绱�，�?dāng)今中國(guó)家長(zhǎng)的普遍心態(tài)是：生活上寧可自己苦點(diǎn)，也不讓孩子委屈著；學(xué)習(xí)上則竭盡全力讓孩子從幼兒園起即接受最好的教育，目標(biāo)只有一個(gè)，考上大學(xué)。長(zhǎng)輩們對(duì)獨(dú)生子女愛(ài)龐有加，使孩子們處于一種極為特殊的地位，孩子們?cè)诩抑泻苌儆斜缓鲆暤那樾�。這種對(duì)孩子過(guò)分的照顧和保護(hù)，使孩子失去了必要的鍛煉機(jī)會(huì)，很可能長(zhǎng)成一個(gè)生活的低能者。?孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗�？梢哉f(shuō)，一個(gè)青少年的生活目標(biāo)越高，越是好強(qiáng)上進(jìn)，就越容易敏稅地感受到挫折。拒絕挫折，就等于拒絕成功。如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折 的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。君不見(jiàn)，應(yīng)屆高中畢業(yè)生考不上大學(xué)自殺身亡的，時(shí)有耳聞，甚至在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中一時(shí)失利，自絕于世的，也可見(jiàn)諸報(bào)端。所以，一定要讓孩子從小就到生活激流中去跌撞磕碰，接受“勝不驕、敗不餒”的磨練，培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)的獨(dú)立能力。?
適度縱容。在孩子很小的時(shí)候，除了讓他們做集體游戲外，也讓他們獨(dú)自玩耍，不伴玩。居家擺設(shè)以孩子的角度去考慮，留意家庭安全，清除潛在的危險(xiǎn)，給他們可以隨意走動(dòng)、探索每一個(gè)角落的機(jī)會(huì)。除了給零花錢時(shí)與他們商量外，在買衣服、選擇玩具和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、做事的程序上應(yīng)允許孩子自己選擇和決定。當(dāng)1—2歲的孩子開始說(shuō)：“我做”、“我自己來(lái) … …”時(shí)，父母就應(yīng)該夸獎(jiǎng)他們這種主動(dòng)要求自己動(dòng)手的愿望，這是培養(yǎng)他們獨(dú)立做事能力的良好開端，不可不允許他們做。?
大人們不讓孩子發(fā)揮獨(dú)立性的原因盡管很多，但歸結(jié)起來(lái)不外兩點(diǎn)：一是不放心，怕磕著、碰著、傷著；二是缺乏耐心，坐待發(fā)育成熟，不加人工訓(xùn)練。其實(shí)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立性確 實(shí)需要很多耐心、時(shí)間，以及物質(zhì)上的某些“破損”，但不要因打碎一次東西就對(duì)他們的靈巧、獨(dú)立能力和自信心失去信任。有這樣一位年輕的爸爸，當(dāng)他看到2歲多的兒子打碎了奶杯，奶灑了一地毯呆呆發(fā)愣時(shí)，立即跑到兒子面前安慰他說(shuō)：“寶寶長(zhǎng)大了，手真巧，會(huì)自己拿奶杯了�！苯又�，年輕的媽媽也趕了過(guò)來(lái)說(shuō)：“歲歲(碎碎)平安，年年成長(zhǎng)。不要怕，下次一定會(huì)拿得住。”多好的教育呀!?
不過(guò)，我們看到更多的父母時(shí)常這樣進(jìn)行教育：不小心孩子碰了桌子，哇哇直哭，父母拍打桌子——都是桌子不好，碰了我們的寶寶!推卸責(zé)任，結(jié)果是重復(fù)過(guò)去。演《少年犯》 的又成了少年犯——因?yàn)樨?zé)任全在父母和社會(huì)。蝸牛的本領(lǐng)是逃避，總是重復(fù)一個(gè)動(dòng)作�？沙晒Φ膬和鄶�(shù)都得到父母的助推起動(dòng)，既教他們一些適合其年齡做的事情，又讓他們?cè)囍鏊麄兿矚g做的事。如果失敗，孩子自己會(huì)找出原因，并培養(yǎng)孩子承受失敗的能力。實(shí)踐可以創(chuàng)造出能手，這個(gè)道理并不難理解。?
不要讓孩子產(chǎn)生被拒絕的挫折感。幫助孩子，貴在要聽(tīng)他們心理的話，了解并接受他們的感受。因?yàn)槊總�(gè)孩子都有與眾不同的地方，要針對(duì)孩子自己的實(shí)際來(lái)確定好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，把成功交給孩子。比如，孩子告訴媽媽這次考試得了60分，做媽媽的聽(tīng)到這一消息是很不好受的，但不要一開口就是無(wú)可奈何的嘆息，要先聽(tīng)聽(tīng)孩子對(duì)此是何感受、難過(guò)不難過(guò)，然后，再?gòu)姆e極的一面著手，做合理的分析與期望，鞏固孩子的自信心。我鄰居一個(gè)孩子，是班級(jí)有名的淘氣包。一次作文課上，他直抒胸臆寫下《我渴望成功》的文章。班主任老師抓住這一點(diǎn)大作文章，讓他讀給同學(xué)聽(tīng)，并表?yè)P(yáng)了他。他很感動(dòng)，從此，作文課成了他最愛(ài)上的課。這以后，老師注意經(jīng)常為他創(chuàng)造發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，他開始對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，并由此逐步克服了不良習(xí)性。這表明，如果孩子在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中獲得承認(rèn)，讓不同層次的孩子在不同方面取得成績(jī)，那么，孩子就可能在這種助推起動(dòng)下，擺脫對(duì)期望值的重負(fù)感，喚起他們心靈深處的希冀和喜悅，因?yàn)槌晒驼莆赵谒麄兪掷�。如果與此相反，孩子從老師那里知道了成績(jī)不理想，家長(zhǎng)再給他增加壓力，就只能打擊孩子的自信。只要孩子做出了努力，獲得的任何進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)，應(yīng)該重視他們努力的過(guò)程，而不要單看成果。?
艱苦奮斗的教育不可丟�！捌D難困苦，玉汝于成。”然而今天，不少孩子認(rèn)為勞動(dòng)不再是光榮的，艱苦奮斗屬于陳舊的歷史故事。這能怨誰(shuí)呢?板子還得打在孩子的祖、父輩屁股上。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子不合理的給予，扼制孩子自身平等競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而弱化了孩子對(duì)環(huán)境 的適應(yīng)能力，形成一些青少年的敗家子性格，即：對(duì)人不感激，對(duì)物不愛(ài)惜，對(duì)己不克制，對(duì)事不盡力。一個(gè)小學(xué)女生，因畢業(yè)時(shí)要與同學(xué)互贈(zèng)禮品，向家長(zhǎng)索要100元錢未成，竟一氣之下服毒身亡。這反映出在兒童當(dāng)中，愛(ài)慕虛榮，互相比闊，已經(jīng)到了令人震驚的程度。
? 當(dāng)然，也有好樣的。一位剛滿10歲的小姑娘在一所小學(xué)念書，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)拮據(jù)，交不起午餐費(fèi)，只好每天自帶飯盒。這本是極為正常的事，然而竟屢遭同學(xué)的嘲笑。后來(lái)她鼓起勇氣回敬他們：“你們隨便說(shuō)吧，沒(méi)有關(guān)系，我喜歡吃自己家的飯菜。”這位小姑娘在實(shí)踐中培養(yǎng)鍛煉出自尊性、獨(dú)立性和堅(jiān)韌性，能應(yīng)付、克服各種不快之感和挫折感。?
艱苦奮斗教育不是以貧富程度界定的，它是一個(gè)民族重視生存狀態(tài)和環(huán)境意識(shí)的必然反映。據(jù)說(shuō)，日本有的小學(xué)為三年級(jí)學(xué)生設(shè)置了新課，要他們用洗衣板洗衣，用扁擔(dān)挑水或抬水，用煤爐生火，用石磨磨大豆。許多家長(zhǎng)被告知，要培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)能力，首先要克服輸不起的心理障礙，能兼讓，能合作，能吃虧，然后才能競(jìng)爭(zhēng)。顯然，這是一種時(shí)代需要的挫折教育。?