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搭積木,寶寶益智好游戲
視覺(jué)空間智能的培養(yǎng),除了經(jīng)由手眼協(xié)調(diào)的平面涂鴉之外,透過(guò)搭積木的過(guò)程,也能讓兒童從小學(xué)習(xí)如何操作大小不同形式的積木,同時(shí)培養(yǎng)其對(duì)藝術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)的初步了解,以及空間設(shè)計(jì)、建筑形構(gòu)的基礎(chǔ)。
仔細(xì)觀察許多兒童所創(chuàng)作出的積木模型,其實(shí)正是反映了他們所觀察到的真實(shí)生活的實(shí)際結(jié)構(gòu);透過(guò)這些兒童親手制作的模型,更可藉此來(lái)了解他們所認(rèn)知的周遭建筑環(huán)境。兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)知來(lái)自于他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中,對(duì)積木的形狀及空間的掌握,而另一方面,也由于空間是兒童最初感官的體認(rèn),因此達(dá)成空間概念的形塑,便成為是視覺(jué)空間智能開(kāi)發(fā)的指針。
嘗試透過(guò)對(duì)空間的體驗(yàn)與理解'兒童們能夠從中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、接受自我的本質(zhì),加上老師的巧妙引領(lǐng),更能深刻的去感受積木這種不同材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu),以及積木對(duì)外在物質(zhì)和精神世界之間的連貫性。而父母親陪同孩子一同游戲積木,更可讓兒童從玩積木中悟出許多人生的哲理:“人生就像搭積木,有成功,也有失敗,甚至失敗的機(jī)率比成功的機(jī)率還要高些,但是人卻不能放棄努力,才有機(jī)會(huì)成功!
積木——幼兒的禮物
幼教專家Frederich
Froebel提出“從做中學(xué)”這樣一套幼兒園的思想體制,創(chuàng)造出所謂的“禮物”(gift)模式'其中的主要設(shè)計(jì),便是由一系列相互關(guān)聯(lián)的積木所構(gòu)成,這些看似平凡無(wú)奇的積木,卻成為是他推動(dòng)所謂“以兒童為中心”教育哲學(xué)基礎(chǔ)的推手。他發(fā)現(xiàn),當(dāng)成人仔細(xì)觀察兒童在玩這些幾何形狀、立方體、圓柱和球狀的積木時(shí),從中可以學(xué)習(xí)到的是整體性的原則、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的銜接、對(duì)立物的連結(jié),而這一類的知識(shí)皆有助于開(kāi)發(fā)智力和身體的發(fā)育與成長(zhǎng)。
在搭積木的游戲中,其特性并不像兒童在玩其它的玩具時(shí),需要有成人的協(xié)助與陪伴,此外無(wú)須規(guī)則、也不用電池,具有容易操作的特點(diǎn),因而即便是隨性的搭,都能輕松的給予孩子一個(gè)完全不受干擾的“即興創(chuàng)作”空間,遂能逐漸發(fā)展出兒童主動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)造、組織和游戲的能力。
搭積木與藝術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)
美國(guó)學(xué)者Suzanne Kolodziej
嘗試以積木為題,設(shè)計(jì)了一系列連結(jié)藝術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)相關(guān)的課程。在此課程設(shè)計(jì)之初,首先她思索到此時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)該要先設(shè)定自身會(huì)優(yōu)先考慮的究竟是什么呢?目的何在?于是提出2項(xiàng)疑問(wèn):
1、要依循父母的角度去決定積木的功能呢?
2、還是依照孩子的個(gè)別差異,來(lái)提供孩子不同的玩法呢?
在第一次的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)中,盡管她費(fèi)了許多心思在計(jì)劃和介紹這個(gè)課程,以及如何使用積木來(lái)達(dá)到大小形狀等概念的形成,卻在示范之后讓學(xué)生選擇他們的積木,并且給他們積木板和膠水,因而造成兒童們利用不到7分鐘的時(shí)間,快速的完成了他們的成品;馬上明了到其所犯錯(cuò)誤的她'立即決定收回膠水,僅提供積木讓兒童們自己去嘗試建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)。其作法如下:讓每個(gè)兒童都擁有自己一袋積木,為了增加他們對(duì)于積木的樂(lè)趣'安排讓他們?cè)诿恐芤欢寄苤匦逻x擇新的積木,并且讓他們透過(guò)這袋積木,去發(fā)掘與體認(rèn)出存在于積木之中,那固有的建筑、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、和科學(xué)本質(zhì);每一個(gè)兒童根據(jù)他的能力來(lái)搭棧積木'并且透過(guò)觀察、練習(xí)和模仿其它兒童的技巧,來(lái)學(xué)習(xí)與認(rèn)知新的技能。
而家長(zhǎng)在此過(guò)程所擔(dān)任的角色即是在分享他們的發(fā)現(xiàn)及觀察,并提供描述性的意見(jiàn),讓幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)自己作品的意見(jiàn),然而必須注意的是:絕不告訴他們應(yīng)該如何做和必須要做什么。自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能讓兒童由此獲得了對(duì)于積木的莫大樂(lè)趣,主動(dòng)觀察、學(xué)習(xí)與建構(gòu)。
搭積木可增進(jìn)視覺(jué)空間智能的成長(zhǎng)
學(xué)者Leeb-Lundberg認(rèn)為兒童在搭積木中所運(yùn)用的藝術(shù)知能和對(duì)藝術(shù)的感受,其實(shí)正如一個(gè)數(shù)學(xué)家視數(shù)學(xué)為一門(mén)創(chuàng)造的藝術(shù),是非常相近的,他發(fā)現(xiàn)孩童剛開(kāi)始在搭積木時(shí),首先會(huì)學(xué)習(xí)到的是線條的排列組合,接下來(lái)的則是如何運(yùn)用空間的垂直性來(lái)建構(gòu)塔樓,而當(dāng)他們學(xué)習(xí)到了成功的組合直條木和塔樓時(shí),便可連結(jié)到有關(guān)數(shù)學(xué)的長(zhǎng)度、重量,以及科學(xué)的平衡、穩(wěn)定和引力等概念,同時(shí)被運(yùn)用在其中;此外,圓柱和橫梁亦是在兒童創(chuàng)作的過(guò)程中,十分常見(jiàn)也是最被普遍使用的,圓柱垂直的特性可以支撐住橫梁'而橫梁則可支撐住一些較重的結(jié)構(gòu),如墻、屋頂或道路。
另一方面,搭積木時(shí),將運(yùn)用到諸多藝術(shù)概念如:平衡、形狀、對(duì)稱、重復(fù)、比例等,這些美的原理原則,皆可經(jīng)由創(chuàng)作的過(guò)程來(lái)激發(fā)出藝術(shù)的靈感;在搭積木中,美學(xué)的鑒賞力亦可運(yùn)用在大小形狀的安排,來(lái)連結(jié)與建構(gòu)出如同數(shù)學(xué)一般的特質(zhì)。因?yàn)榭茖W(xué)亦是一連串探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,必須運(yùn)用到觀察、對(duì)照、分類、假設(shè)和解釋等概念,而搭積木則可成為是實(shí)際操作與利用這些觀念的媒介物。
用積木形構(gòu)建筑概念
透過(guò)積木的搭棧,兒童參與嘗試各種不同大小形狀和空間組合的運(yùn)用,因此是一種極適合2~4歲小孩學(xué)習(xí)視覺(jué)空間智能的有效技巧,藉此可以用來(lái)導(dǎo)入建筑結(jié)構(gòu)的觀念;另一方面,我們也發(fā)現(xiàn)兒童透過(guò)推積木的過(guò)程,會(huì)十分自然地創(chuàng)造出和他們身處環(huán)境相符的建筑物,長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)便可形構(gòu)出為來(lái)的小小建筑師。建筑,是一門(mén)創(chuàng)造的藝術(shù),也是一種建構(gòu)的過(guò)程和難得的空間體驗(yàn),而在操作積木的過(guò)程中,兒童將能學(xué)習(xí)如何讓自己的想法和夢(mèng)想,具體成形在他們的作品之上。
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