家園關(guān)系的“協(xié)同”走向
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。并積極支持、幫助家長提高教育能力�！笨梢哉f，《綱要》賦予了家園關(guān)系建設(shè)新的內(nèi)涵和特征——服務(wù)性、指導(dǎo)性、針對性、豐富性、參與性、幼兒園主導(dǎo)性，這為實現(xiàn)更為開放的幼兒教育提供了基礎(chǔ)，同時也對家園關(guān)系建設(shè)提出了更高的要求，即必須在提高幼兒園與家庭之間的協(xié)同性上開展家園關(guān)系建設(shè)，把“協(xié)同”作為家園合作、構(gòu)建和諧家園關(guān)系的基礎(chǔ)。這一方面要求幼兒園引領(lǐng)和組合家長的教育力量，充分挖掘家長潛在的各種資源；另一方面擴大了有效影響幼兒的教育力量，包括家長對教師的有效影響，“只要有利于孩子發(fā)展”，都可以加以利用，在求同存異中獲得家園關(guān)系最大限度的協(xié)同。心理協(xié)同
心理協(xié)同是指家園雙方能夠站在對方的角度去思考問題，感受雙方真誠、善良的愿望以及對對方的信任，希望通過彼此合作來克服困難：共同掃清前進道路上的障礙。心理協(xié)同是建立家園平等關(guān)系的基礎(chǔ)，也是家長和教師取得互相尊重的前提。幼兒園只有取得家長的心理協(xié)同，才能建立認同感，為獲得最大的合力創(chuàng)造條件。因此，幼兒園需要站在家長的角度思考問題。了解家長的想法，減少家長在家園合作中觀望、被動甚至抵觸等行為，在互相了解、理解和信任的前提下，互相接受、尊重、接納和支持，共同為營造良好和諧的教育環(huán)境，為實現(xiàn)共同的教育目標而努力。
心理協(xié)同具體表現(xiàn)在家長與幼兒園之間“心理零距離”．這需要幼兒園引導(dǎo)家長，讓家長了解幼兒園，了解幼兒園和家長都在做同一件事情——發(fā)展幼兒。用教師辛勤的勞動讓家長感受到幼兒園和教師的種種努力和孩子的進步。從而引導(dǎo)家長自覺參與到孩子的教育活動中來。同時，幼兒園要以開放、歡迎的姿態(tài)認真傾聽家長提出的意見和建議，并認真考慮家長的批評和建議。如，有的幼兒園專門安排“家長接待日”、“園長信箱”。傾聽和了解家長的心聲和需求：有的幼兒園為家長設(shè)置了“家長書屋”，溫馨的“家長休息角”，讓家長在等待孩子的時候有一種歸屬感：“視頻點擊窗”方便家長隨時了解孩子在園的情況，增加幼兒園工作的透明度，使家長對幼兒園的工作感到放心，為建立對幼兒園的信任感打下基礎(chǔ)。
觀念協(xié)同
在家園關(guān)系的建設(shè)中．種種“家園難合作”的事實表明：雖然家長和幼兒園有著共同的目標——發(fā)展幼兒。但在彼此的合作中有時往往會不協(xié)調(diào)，這主要是家園教育觀念的不一致造成的。因此，家園關(guān)系中必須消除教育觀念差異帶來的直接影響，形成家園觀念上的協(xié)同，尤其要注意道德觀念、情感、意志、價值觀的影響和協(xié)同，取得教育的同感，從而更好地凸顯教育的人本性，傳達教育是“生命的教育”，避免教育的“功利性”、“工具性”和“短暫性”。
觀念的協(xié)同需要通過對觀念的改造完成，這需要處于主導(dǎo)地位的幼兒園通過多種家園活動有目的、有計劃地對家長實施影響，使家長獲得觀念上的協(xié)同。家長宣傳窗、家長園地、家園報。甚至幼兒園富有教育意義的環(huán)境都在影響著家長的教育觀念。實現(xiàn)對家長的觀念改造。形式上可采用“家園同讀一本書”、“觀點交鋒”、“家園論壇”、“指導(dǎo)配方”等，涉及的內(nèi)容可以是“什么是優(yōu)秀”、“怎樣走進孩子的心靈”、“生活是教育嗎”、“要競爭還是要合作”、“對孩子，我們要學著等一等”等。
同時，觀念的協(xié)同需要建立在“討論——反思——梳理提升”的過程中。在討論中進行梳理，梳理的過程是教師和家長共同尋求規(guī)律、整理教育理念的過程，更是家長在教師的影響下與教師共同反思，使教育理念和教育行為建立聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)化的過程，是實現(xiàn)理解和實踐的一次對話。如，在針對“回家收集廢舊材料”的實踐中，教師了解到一部分家長存在著這樣一些想法：“耗時”、“自己沒有空”、“與孩子一起收集太慢了，家長收就可以了”，等等。于是，教師在“家園互動”表中開設(shè)通知，請有興趣的家長參與“說說碰碰”的沙龍活動。引導(dǎo)家長表達對問題的看法。討論異常激烈，但對收集過程中幼兒潛在的學習價值卻涉及較少。于是，教師結(jié)合最近為探索活動“水是什么形狀的”收集的透明器具為例，展現(xiàn)孩子在使用這些材料時的表現(xiàn)，并分析親子共同收集過程中滲透的教育價值，使家長理解了“收集材料的過程就是學習的過程”。在以后類似的活動中，家長都積極踴躍參與，把其作為孩子發(fā)展的教育契機和事件，既配合了幼兒園的活動，又實踐著“生活處處是教育”的理念。
行為協(xié)同
家園關(guān)系的建設(shè)是合作共建的活動，只有家長用行動參與到家園共建活動中來，才能不斷地豐富和發(fā)展家園關(guān)系。
行為協(xié)同體現(xiàn)在家長的參與角色更主動。在教育能涉及到的每一個空間。都有家長參與的身影，活躍著家長生動的剪影：從園內(nèi)到園外，從家庭到社會，從孩子發(fā)展到課程完善，從班級建設(shè)到幼兒園管理，從經(jīng)驗分享到困惑展現(xiàn)……幼兒園里有“爸爸老師、媽媽老師、奶奶老師”，大自然中有家長們自導(dǎo)自演的親子活動，網(wǎng)上有家長自己的“坐診臺”……家長更積極地參與到家園活動中來，而不是旁觀者。
行為協(xié)同還體現(xiàn)在家長真誠地參與活動。家長和幼兒園都有濃烈的教育熱望和教育熱情。幼兒園真誠地開展活動。家長同樣要真誠地參與活動，每一位家長應(yīng)知道這不僅是一種需要，更是一種責任。同時，每一位家長要以他們各自的特點和潛在資源，富有個性的理解和獨特的方式參與活動，用他們獨特的智慧豐富家園互動的內(nèi)容和形式。
在促進家長行為協(xié)同中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和合理運用家長資源，引導(dǎo)家長參與。每一位家長都有自己的優(yōu)勢和劣勢。教師要善于利用家長的有利條件，吸引他們參與到家園活動中來，與教師成為互補的教育資源，為參與提供真正的核心內(nèi)容．這種資源主要包括職業(yè)資源和興趣特長資源。如請在農(nóng)科院的家長講解“大棚里的植物”，了解科技與植物之間的關(guān)系，請喜歡養(yǎng)昆蟲的家長講解蛐蛐的生活習慣、如何趣斗，等等。還要倡導(dǎo)不同的家長發(fā)揮不同的能力，突出家園活動的開放性、群體性、生動性，如在“自然角的建設(shè)”活動中，喜歡養(yǎng)花的家長帶來了許多盆花，家里沒花的家長則可以與孩子一起種植和記錄豆類、野草等植物來參與這一活動，打消一部分家長“家園活動自己不能參與”的想法。同時，要為家長提供信息量大、形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，有助于家長自主選擇�！安藛问健被顒泳褪且粋�很好的，例證，如在“托幼適應(yīng)性活動”中，教師提供了9篇多角度的信息，使家長根據(jù)孩子的需要選取其中的內(nèi)容，了解孩子。做好相應(yīng)的活動。
文化協(xié)同
文化協(xié)同表現(xiàn)在“學習型家園”的共建和家庭生活環(huán)境、生活方式的培育上，要引導(dǎo)家長樹立健康的閑暇教育觀。創(chuàng)造良好的家庭文化氛圍。發(fā)揮家庭教育持久滲透的特點，給予孩子積極的影響，并與幼兒園教育保持步調(diào)一致。
可以開展系列的“學習型家園”活動，引導(dǎo)家長與幼兒園共建學習型的環(huán)境，如“快樂一家讀”、“家庭絕招PK”、“家園共同看過來”、“假期生活DT賽”等。也可以提供機會，豐富假日活動的內(nèi)容，幫助家長拓展家庭教育的內(nèi)容，保持和形成“積極向上、和諧”的文化氛圍，如把幼兒園的活動延伸到家庭，建立菜單式家庭支持計劃。根據(jù)季節(jié)特點、生活方式和內(nèi)容、孩子需要等特點設(shè)計家庭活動，如“廚房里的親子互動”、“我和孩子在四季”系列、“馬路邊的教育”、“公共汽車上的教育契機”、“走親訪友中的教育”等，引導(dǎo)家長根據(jù)自己的情況有選擇地參與活動；倡導(dǎo)開展“走進自然系列——植物有生命嗎”和“走進社會系列——關(guān)于水生病了的家庭調(diào)查活動”等；建議成立“陽光假日小隊”，引導(dǎo)家長自主結(jié)隊開展假日活動，增加孩子與家長間的交流，豐富假日活動。