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我和孩子們的故事之一:教師要永遠對孩子有新發(fā)現(xiàn)
稿件來源:學前教育幼教版翻開珍藏的記憶,有我與孩子們許許多多值得回味的故事,每一個故事都讓我有一番感悟,愿與幼教同仁分享。
那是我?guī)У囊粋大班,班上轉(zhuǎn)來一個叫晨晨的男孩。他的到來讓班上“熱鬧”了許多。游戲時,他不是把這個小朋友的積木搶走了,就是把那個小朋友給推倒了。一次,活動區(qū)游戲結(jié)束了,晨晨從活動室門口往自己的座位走,他一邊走一邊不停地與別人進行“主動交流”,引起一連串告狀聲,“老師,晨晨揪我的辮子”,“老師,你看晨晨又打我了”……一路走來,他共招惹了11個人。面對眾人的非議,他卻興奮得不亦樂乎。
與此相反,別人主動與他交流,卻是一件很困難的事情。無論你叫他還是和他說什么,他都像沒聽見一樣,根本不理會你。爸爸媽媽更是拿他沒有辦法,每天放學媽媽都要緊緊地拉住他,否則必定要開展一場“老鷹捉小雞”的追逐,稍不留神他就不知跑到哪里去了。有一次,他回家時又跑丟了,被同班的家長從大街上領(lǐng)回來……
從晨晨媽媽那里我了解到,晨晨的父母從外地來京做生意,平時很忙。由于家里無人照管,晨晨常常被帶到生意場上,而那里都是成人,與他交流的方式就是“逗”他。這種生活經(jīng)歷使他把“招惹”別人當作交流。在他看來,這只不過是自己對他人的一種表示親近的游戲。同時,由于父母忙于生意,沒有時間關(guān)注他、與他交流,致使他我行我素,成了一個生活在自己世界中的孩子。然而,進了幼兒園,又因為他與眾不同的交流方式造成了許多不愉快。媽媽怕他受委屈,來我園之前已幫他轉(zhuǎn)過6個幼兒園了。
晨晨的生活經(jīng)歷讓我理解了他的種種行為表現(xiàn),怎樣讓晨晨接納我這個新老師,愿意和我說話呢?我開始注意觀察他的興趣愛好,我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡動物,班上的動物角是他經(jīng)常光顧的地方。一天,我見他在院子里很專注地蹲在地上看著什么,走過去才發(fā)現(xiàn),他正在觀察一只背著食物的小螞蟻,專注的神情讓我不忍打攪他,于是,我也和他靜靜地看起來?吹剿偸窃谛∥浵佇羞M的路上設置障礙,我隨手遞給他一片小樹葉,他把葉子放在小螞蟻面前,小螞蟻爬上去,他興奮地告訴我:”沈老師,快看!快看!它爬上去了!”我趕緊問他:“小螞蟻在干什么呢?”“小螞蟻的家在那里,它背著糧食回家,我想看看他是不是能爬過障礙物!”“好!真是一個有趣的想法,你說他爬過樹葉還認識家嗎?”我由衷地問他,他用少有的真誠態(tài)度堅定地說:“我說他一定會回家的。”我說:“那我們一起看看!”于是,我們又一起靜靜地注視著小螞蟻的行蹤。小螞蟻翻過樹葉,徑直爬回了家,晨晨又一次興奮地沖我叫起來:“沈老師快看!快看!它真的回家了!睘榱耸刮覀兊恼勗捲谒呐d趣點上不斷延續(xù),我又提出:“你知道小螞蟻在地下的家是什么樣的嗎?”他說:“是不是一個洞?”我有意不置可否地說:“你想看看嗎?”晨晨一連說了好幾個想看,于是,我們開始約定,讓他按我畫的圖紙回家找一個糖漿瓶,為螞蟻準備新家,明天我們再一起捉螞蟻……
這就是我和晨晨第一次真正意義上的對話,我和他第一次有了情感上的交流。此事以后,他對我不再是置之不理,但是,對他不感興趣的事情,仍然需要我反復說,他才會有回應。
針對他喜歡動物的特點,我們又約定:請他把自己心愛的小烏龜帶到班上,我向他學習喂養(yǎng)小烏龜?shù)姆椒ǎ⒄埶疹櫚嗌系男游,這樣就有了我倆之間每天交流的內(nèi)容和時間。為了解決他不愿回應他人的問題,圍繞照顧動物,我刻意每天不定時請他教我喂烏龜,或者叫他過來和他玩一個小游戲、教他一個小魔術(shù)。開始,由于他不知道我叫他為什么,每次總要叫好幾遍,于是又有了另一個我倆之間的約定,每次我都會問他,下次我叫你幾聲你才會理我?他告訴我:七次、五次……然后我們會拉鉤確認,然而每次他都會以少于我們認定的次數(shù)來回應我,及時鼓勵和肯定又使我們之間的約定中的次數(shù)明顯減少,這種游戲的方式使晨晨在不知不覺中愉快地發(fā)生著變化。漸漸地,他學會了回應別人。
隨著我和晨晨之間情感的日漸加深,他越來越愿意親近我。為了使他能學會與人交流的方法,盡快融入小朋友的游戲中,我們又常常作為游戲中的母子,一起出入娃娃家、商店、醫(yī)院,我時時會為他能參與到小朋友的游戲中出主意……
就在我沉浸在晨晨進步的喜悅中時,一天活動區(qū)游戲,他與小朋友之間又發(fā)生了不愉快,我想就此事和他單獨聊聊,就叫他過來,不成想他又像以往那樣,仿佛根本沒聽到,自顧自地在教室中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我想一定是他的老毛病又犯了,但還是想看看他在轉(zhuǎn)什么。只見他在這個活動區(qū)看看,那個游戲區(qū)瞧瞧,看著他無所事事的樣子,我更堅信自己的判斷是正確的,于是,我壓住心中的一絲不滿,迎過去問:“晨晨,你在做什么?”晨晨真摯地對我說:“沈老師,我想找一把椅子給你坐。” “為什么要給我找椅子呢?”“我想你坐著說話不累!背砍亢喍痰幕卮鹱屛腋袆右沧屛覒M愧……
基于晨晨的過去,當我看到他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的時候,主觀地斷定他老毛病又犯了,事實上,他卻是在用自己的方式積極回應我,他“轉(zhuǎn)”的目的是出于關(guān)心我,同時,為了不影響小朋友的活動,找到一把可以搬出來的椅子,他才轉(zhuǎn)了一個區(qū)又一個區(qū)。這些都說明晨晨已經(jīng)開始關(guān)注和關(guān)心他人了。
我慶幸自己沒有流露出內(nèi)心的那一絲不滿,如果沒有那一句詢問,而是出于主觀判斷誤解了他,錯將孩子的好意當故意,錯將進步當退步,那將會給孩子的心靈留下怎樣的陰影?!同時,我恐怕永遠也不會知道他轉(zhuǎn)的原因是什么了。
這件事過去了很多年,但是始終讓我銘記不忘,它讓我明白了一個道理:發(fā)現(xiàn)是教育的開始。發(fā)現(xiàn)讓我了解了晨晨的興趣愛好,使我和晨晨之間有了獨有的話題和共同關(guān)注的事情,并使他能在自己的興趣點上感受與人進行語言交流的快樂。發(fā)現(xiàn)讓我找到了教育的時機和切入點,在共同照顧自然角的過程中,晨晨學習著關(guān)注和滿足他人的需要。幼兒由于年齡特點和性格上的差異,需要我們有目的地主動發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)他們的需要和進步,發(fā)現(xiàn)他們行為背后的原因。新的發(fā)現(xiàn)會使我們對孩子有新的感受和新的認識,也會使孩子獲得新的發(fā)展機會。對于成長中的孩子,我們應該永遠有新的發(fā)現(xiàn)。
做老師的要善于走出思維定勢,擺脫經(jīng)驗束縛,學會發(fā)現(xiàn)。
編后:與沈老師熟識多年,但請她寫下這些她所經(jīng)歷的蘊含著豐富的教育理念和教學經(jīng)驗的生動故事,卻頗費了一番周折。原因在于,這位北京市幼教界老一輩中唯一在職的特級教師太忙了,她把自己的全部精力都用在了本職工作上,所以,寫文章的事就被看作是私事,一再推遲。沈老師就是這樣的人,無論做老師還是做區(qū)教研室主任,她都全身心投入。其實,這些教育故事的素材都來源于多年前她做老師時記錄的教育筆記,那時候,既沒有《規(guī)程》,也沒有《綱要》,但是,從她對晨晨們的觀察、了解、施教中,我們能感受到她沉靜的思考,傾聽自己內(nèi)心深處的聲音,反思和挖掘自我,從而建構(gòu)起自己獨特見解和風格的教育理論和實踐體系的過程,也許,這就是優(yōu)秀教師的特質(zhì)。
看沈老師的文章,啟示不只是文中有限內(nèi)容所承載的。
沈心燕,1976年畢業(yè)于北京市幼兒師范學校。在幼兒教師的崗位上工作了19年后,她歷任業(yè)務園長、區(qū)教研員、區(qū)教研室主任。1998年榮獲北京市特級教師的榮譽稱號。她堅信,“我們教育方法的最大成功,永遠應該是引導幼兒自發(fā)地進步”。為了追求這一成功,她努力將教育與研究同步,使自己成為自身實踐的研究者,從中探索教育的規(guī)律,掌握教育的主動權(quán),研究使她每天都在感受職業(yè)的魅力,享受工作的快樂。
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