解讀北京中小學(xué)課程八大變化
節(jié)課時(shí)長可“伸縮”、九年級增設(shè)歷史、生物課、開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)比例增大……日前，北京市出臺《北京市實(shí)施教育部＜義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案＞的課程計(jì)劃(修訂)》(以下簡稱《課程計(jì)劃》)，再次彰顯了“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平”的北京理念。今年9月，北京市中小學(xué)課表也將隨之“大變臉”！《課程計(jì)劃》的核心改變體現(xiàn)在哪些方面？它將對中小學(xué)教育教學(xué)帶來哪些變化……本期，北京教育科學(xué)研究院專家朱傳世老師將就《課程計(jì)劃》展開深度解讀。
正視人才內(nèi)涵，形成育人全鏈條
長期以來，“考試出人才”的思想觀念左右著教育大局，致使我國第八次課改實(shí)施15年來，好的課改理念在學(xué)校層面和教師那里沒有下行通道和下行力。這次課改，就是要改變學(xué)生9年學(xué)習(xí)、12年學(xué)習(xí)后，每個(gè)學(xué)科只會(huì)做幾道考試題的局面�！懊總�(gè)學(xué)科只會(huì)做幾道考試題”絕不是人才的內(nèi)涵，真正的人才首先要具備正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
為此，這次課改更加強(qiáng)調(diào)課程整體育人，要求統(tǒng)籌各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科、各育人環(huán)節(jié)、各方參與人員和育人環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人和實(shí)踐育人的目標(biāo)。用一位校長的話說就是：看大門的崗位和看大門的老大爺也是課程。的確如此，如果看大門的老大爺，一副北京膀爺?shù)哪�，夏天來了，光著膀子，穿著拖鞋，吆五喝六，這對學(xué)生就是一種負(fù)面教育。從人才的出口來看，如果我們培養(yǎng)了一位未來科學(xué)家，結(jié)果這位科學(xué)家把發(fā)明專利賣給了小作坊用來生產(chǎn)毒食品，我們也不認(rèn)可這位科學(xué)家就是人才。今天，由于忽視市場經(jīng)濟(jì)體制下的道德教育所帶來的高昂的道德代價(jià)，成為我們重新定位人才內(nèi)涵的基本起點(diǎn)，即樹人先立德。
七處著力，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
一是更加強(qiáng)調(diào)整體性。要求學(xué)校提交三級課程整體建設(shè)一體化課程方案，合理布局國家、地方、學(xué)校三級課程，在此基礎(chǔ)上有條件的學(xué)校要開展分類分層推進(jìn)工作。同時(shí)，特別關(guān)注學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的一致與協(xié)調(diào)，避免教育哲學(xué)層面和課程目標(biāo)層面的“兩張皮”。
二是更加強(qiáng)調(diào)連貫性。要求義務(wù)教育九年一貫整體設(shè)置，關(guān)注小初銜接、初高銜接。此次增設(shè)“開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”就是為了解決小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)不銜接的問題，將歷史、生物課程延伸到九年級就是為了解決初高不銜接的問題。
三是學(xué)時(shí)實(shí)行總量控制。以前每節(jié)課固定為40分鐘或45分鐘，現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)校在周總學(xué)時(shí)時(shí)長不超過相應(yīng)年級規(guī)定的學(xué)時(shí)總量前提下，根據(jù)學(xué)科、課型等積極開展長短課、大小課相結(jié)合的'課程實(shí)驗(yàn)。這將意味著可能出現(xiàn)10分鐘、30分鐘這類短課程，或者60分鐘、90分鐘這類長課程；也意味著可能出現(xiàn)10人上課的小眾課程，或者上百人同上一節(jié)課的課程；也意味著學(xué)校的鈴聲不一定是以前固定的每隔40分鐘或45分鐘響一遍了；也意味著有的學(xué)校的課表可能因?qū)W科或?qū)W生需要而一月一變、一季度一變。
四是適當(dāng)切分學(xué)科學(xué)時(shí)。為了加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，將知識用起來，提高綜合分析問題、解決問題的能力，每個(gè)學(xué)科拿出不低于10%的學(xué)時(shí)用于開設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，此次修訂要求1—8年級共拿出453學(xué)時(shí)用于學(xué)科實(shí)踐。
五是以排課撬動(dòng)課程結(jié)構(gòu)變化。為了讓學(xué)生有更多自主探究的時(shí)間和空間，一至六年級課程原則上分類集中安排，語文、數(shù)學(xué)、外語、品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)學(xué)科等課程可集中安排在上午進(jìn)行。
六是鼓勵(lì)突破學(xué)科課程的壁壘。此次修訂要求加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與整合，鼓勵(lì)開設(shè)圍繞主題的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。為此，教師需要主動(dòng)幫助學(xué)生建立本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，從內(nèi)容到學(xué)法，全面打通。
七是明確課堂的基本格局。對于小學(xué)，要求低年級不布置課外作業(yè)，其他年級書面形式課外作業(yè)每周布置一次，鼓勵(lì)布置跨學(xué)科、跨年級的綜合類、探究類的作業(yè)。這樣的話，課堂結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)了“課業(yè)＋作業(yè)”的形式。這一修訂，一方面直接向課堂要效率，引導(dǎo)師生課上、課下都要關(guān)注知識的融通與運(yùn)用；另一方面也為學(xué)生提供了更多做中學(xué)、玩中學(xué)、游戲中學(xué)的時(shí)間和空間，為教師提供了更多的自我充電、設(shè)計(jì)課程和教學(xué)的時(shí)間與空間。
構(gòu)建開放、綜合，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的課程
一直以來，我們的口頭禪是“教育教學(xué)”。其中，教育是宏觀概念，教學(xué)是微觀概念，唯獨(dú)缺少了中觀概念——課程。尤其是義務(wù)教育階段，課程更是處于因固化而弱勢的地位。構(gòu)建開放、綜合、以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的課程，是本次修訂的主旨。
開放的課程主要體現(xiàn)在：教與學(xué)要打通學(xué)科世界和生活世界；學(xué)校要提供滿足學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、特需發(fā)展的課程；跨越學(xué)科邊界、課堂邊界、資源邊界、時(shí)空邊界，構(gòu)建沒有固定圓心和半徑的師生學(xué)習(xí)圈和生活圈。
綜合的課程主要體現(xiàn)在：加強(qiáng)各學(xué)科之間的融通與互動(dòng)；聚合并優(yōu)化各類課程資源；幫助學(xué)生建立綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐的意識，掌握綜合學(xué)習(xí)的方法，形成綜合能力；知道合作的重要性和方法。
構(gòu)建以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的課程，需要學(xué)校將以教師特長為軸心的課程開發(fā)機(jī)制轉(zhuǎn)換為以學(xué)生需求為軸心，通過走班、走校、游學(xué)等形式，發(fā)展學(xué)生的交流與協(xié)作能力，與環(huán)境、社會(huì)，既有文化良性互動(dòng)的能力。其實(shí)，文件將以前的“課時(shí)”概念改為“學(xué)時(shí)”的說法，也體現(xiàn)了這一意圖。
遵循規(guī)律，課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)
由過度教學(xué)帶來的課程內(nèi)容繁難偏舊、尖深短窄的問題，亟待解決。此次修訂，在課程內(nèi)容上確定了幾個(gè)基本原則：一是緊扣基礎(chǔ)教育的特征，提倡教寬、學(xué)寬、考寬，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣，培育每個(gè)學(xué)生的特長，避免全班學(xué)生跟著幾個(gè)“高端學(xué)生”做“陪綁生”；二是加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、中國夢教育、專題教育等學(xué)科課程的有機(jī)滲透，傳遞正能量，幫助學(xué)生修養(yǎng)身心，健康成長；三是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定具體內(nèi)容和目標(biāo)，守住底線；四是與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)生涯指導(dǎo)、金融理財(cái)素養(yǎng)等課程建設(shè)；五是著眼未來，通過課程學(xué)習(xí)，培育學(xué)生既具有全球視野，發(fā)展國際意識和人類精神，又始終堅(jiān)持民族立場，樹立中國氣象，做中華兒女。
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