幼兒間爭執(zhí)原因調(diào)查與探討 (圖文)

   編者語：幼兒由于心理和行為的不成熟，在交往中常常與同伴發(fā)生爭執(zhí)，這在幼兒園里是很正常也很普遍的現(xiàn)象。然而值得注意的是，幼兒在解決爭執(zhí)時容易表現(xiàn)出攻擊傾向。最近深圳的一項調(diào)查表明，90%以上的幼兒有行為攻擊傾向，在去年6月西安一名幼兒因與他人爭執(zhí)竟然開口咬傷同伴……

     幼兒同伴爭執(zhí)的表現(xiàn)和原因是什么？如何引導(dǎo)幼兒正確解決同伴爭執(zhí)？如何采取科學(xué)  

的教育活動使孩子養(yǎng)成良好的品行習(xí)慣和行為意識，從根本上解決同伴爭執(zhí)問題？這些，有待我們進一步去研究和探討。

　　在幼兒情緒情感教育課題中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前幼兒間的同伴爭執(zhí)是引起幼兒消極情緒的最大來源。以往研究表明，同伴關(guān)系對于幼兒的發(fā)展具有重要的作用。良好的同伴關(guān)系能夠促進幼兒智力、個性和社會性的全面發(fā)展，不良的同伴關(guān)系將影響幼兒良好的社會適應(yīng)能力以及人格的發(fā)展，間接影響幼兒智力的發(fā)展。因此，解決同伴爭執(zhí)，培養(yǎng)幼兒化解沖突的技巧，提高社會適應(yīng)能力在幼兒教育中具有重要意義。

　　為了探尋幼兒同伴爭執(zhí)的原因及表現(xiàn)，我們在訪談的基礎(chǔ)上，進行了一個實驗。通過兩個星期，由6位大中小班教師隨機取樣觀察幼兒同伴爭執(zhí)的事件，并制定觀察量表，記錄下爭執(zhí)原因和解決方式。最后，我們對64份觀察記錄結(jié)果進行經(jīng)編碼分類整理，并通過描述性統(tǒng)計得到以下實驗結(jié)果。

　　引起幼兒同伴爭執(zhí)的事件主要有6類：

　　1)爭搶(玩具，角色，凳子)

　　2)不小心影響別人

　　3)打著玩

　　4)受到妨礙(批評)

　　5)規(guī)則之爭

　　6)其他。

　　首先，爭搶玩具等這類事件占48%，在爭執(zhí)事件中所占比例最大。其中爭搶(玩具，角色，凳子)包括：不說話直接去搶人家的玩具(凳子)，不肯謙讓(如爭秋千和爭角色)。幼兒解決爭執(zhí)的方式主要有：攻擊、告狀、哭鬧、自行解決、破壞別人的游戲。

　　其次是不小心影響到他人而引起爭執(zhí)占19%，幼兒解決爭執(zhí)的方式主要有：攻擊、告狀、哭鬧。

　　第三是受到同伴的妨礙或批評而引起的爭執(zhí)占15%，幼兒解決爭執(zhí)的方式主要有：攻擊、哭鬧、告狀。

　　第四是規(guī)則之爭占7%，幼兒解決爭執(zhí)的方式：吵鬧。

　　第五是幼兒特有的游戲文化，如幼兒互相之間追逐打鬧，模仿某個動畫片中的角色打著玩，占7%，幼兒解決該爭執(zhí)的方式：吵鬧，告狀。

　　其他(不肯分享)占4%，幼兒解決爭執(zhí)的方式：吵鬧。

　　結(jié)合以上結(jié)果，我們對大中小班的6位帶班教師進行訪談，對幼兒的同伴爭執(zhí)的背后深層原因進行剖析。

    語言表達和動作能力發(fā)展的不同步

　　當(dāng)別人坐在自己的凳子時，小班幼兒往往會一聲不吭地去拉自己的椅子，坐在椅子上的幼兒則不知道發(fā)生了什么，從而引發(fā)爭執(zhí)。中班和大班的幼兒也經(jīng)常會發(fā)生爭椅子事件。此外，幼兒看到同伴好玩的玩具，或者自己需要的玩具，會一聲不吭地直接取過來，從而引起同伴爭執(zhí)。有時候幼兒原本是想幫助同伴解決問題，但卻因無法用語言表達，而急著去插手，由此引起同伴的誤會，導(dǎo)致不必要的爭執(zhí)。由此可見，語言表達與動作能力的不協(xié)調(diào)發(fā)展可以導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生同伴爭執(zhí)。所以如何讓幼兒說出來，通過語言解決爭執(zhí)，是我們在教育中應(yīng)該解決問題的關(guān)鍵點之一。

　　2.不肯和不會分享

　　幼兒在游戲和活動中，往往會以自我為中心，如在游戲角色中，都想做小老師，而不愿意當(dāng)學(xué)生；在自由活動中，都想多玩一會兒秋千，不肯下來。如此不肯謙讓而引起的爭執(zhí)，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解決問題的策略，不會分享。

　　3.不會使用禮貌用語

　　幼兒在活動中，會發(fā)生無意碰撞，不小心影響到了他人，幼兒面對這樣的狀況，不會解決，導(dǎo)致其處理爭執(zhí)的方式要么告狀，要么一定打回來，從而引起不必要的爭執(zhí)。在成人的世界里，如果我們不小心影響到別人，會說聲“對不起”來解決問題，然而幼兒往往要么不會說“對不起”，要么很不情愿地去說“對不起”。這些都可以造成幼兒間很多不必要的爭執(zhí)。

　　4.缺乏解決挫折問題的策略

　　幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，如一幼兒故意或者無意擋在滑梯前，另一幼兒不能上去玩，或者一幼兒受到其他幼兒的批評，這樣的事件讓幼兒往往很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為。面對幼兒世界的這類沖突，教師該如何讓孩子學(xué)會正確解決？

　　5.攻擊行為的普遍性

　　在六類爭執(zhí)事件的解決方式中，攻擊行為總是排在第一位，說明幼兒遇到爭執(zhí)時的第一反應(yīng)就是攻擊。攻擊行為的形成不僅是家庭教育的一種內(nèi)化外延，也是日常中隱性“強化”的體現(xiàn)——幼兒攻擊行為發(fā)生后的結(jié)果往往給幼兒的情緒和物質(zhì)獲得帶來短暫的滿足，因此無形中強化了幼兒的這一行為�；�解幼兒的攻擊行為，除了從根本上教會幼兒解決爭執(zhí)的方法外，否定攻擊行為，淡化攻擊意識，也是很有必要的。

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