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巧妙提問激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣

時(shí)間:2023-04-29 06:21:04 幼教之友 我要投稿
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巧妙提問激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣

  數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性、抽象性、較枯燥,難以理解;易給直觀形象為主的幼兒在學(xué)習(xí)中造成困難。為此,教師不僅要準(zhǔn)備好充分的教學(xué)材料,而且還要組織好教學(xué)過程。同時(shí),教師如果還能通過巧妙地提出問題來吸引幼兒的注意力,就會(huì)在幼兒與數(shù)學(xué)之間構(gòu)建一種“橋梁”,激發(fā)幼兒的好奇心,使之產(chǎn)生主動(dòng)的探索思路,從而激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,而且啟發(fā)幼兒去分析、綜合、抽象地概括、理解數(shù)的關(guān)系。

巧妙提問激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣

  一、發(fā)散性提問

  每個(gè)幼兒的生活環(huán)境,生活經(jīng)驗(yàn)不同,而且各方面能力水平也不相同,所以他們對(duì)數(shù)的概念的理解、掌握、以及思維過程都存在很大差異。因此,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師要了解他們已經(jīng)掌握了多少,然后針對(duì)幼兒的實(shí)際情況,有的放矢,重點(diǎn)指導(dǎo),使幼兒在各自的水平上得到提高和發(fā)展。如在“學(xué)習(xí)比較物體的輕重”,教師準(zhǔn)備了許多大小,輕重不一的紙盒、可樂瓶、積木等等。教師向幼兒提問:“你們能知道它們的輕重嗎?”幼兒回答:“用稱子稱,然后比一比!碑(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)稱子不夠用時(shí),教師接著問:“你能比較它們的輕重?”有的幼兒點(diǎn)頭,有的幼兒搖頭。教師又問:“那么你有什么辦法比較物體的輕重呢?“你還有什么辦法與別人不一樣?”結(jié)果幼兒想出了用手“提一提”、“掂一掂”、“看一看”等多種方法感知比較輕重不同的物體。通過教師發(fā)散性的提問鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)更多比較物體的輕重方法,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,創(chuàng)造性。

  發(fā)散性的提問還可以引導(dǎo)幼兒從多角度、多層次、多途徑地思考,從而激發(fā)幼兒喜歡數(shù)學(xué)的興趣。如學(xué)習(xí)“比較4與5”中,教師可以巧妙地提出一系列的問題:5比4多幾?4比5少幾?2加2比5少幾?3加2比4多幾?1加4比4多幾?5減1比5少幾?幼兒在教師多次設(shè)置的發(fā)散性問題中不斷地動(dòng)腦筋,不斷地思考與別人不一樣的問題,學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而使幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),“迷上”數(shù)學(xué),而且還不斷掌握許多新方法。

  二、趣味性提問

  幼兒天真可愛,對(duì)一切事物充滿好奇。利用這個(gè)特點(diǎn),在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,對(duì)幼兒提出一些有趣的問題,幼兒就能積極主動(dòng)地去參加活動(dòng),從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣,掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)5的組成中,以《花朵找花》的故事引題問,提問:“數(shù)字5躲到哪兒了”、“為什么要躲到這里”、“那么它們是怎么躲呢?等等。又如在認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”中,我用爺爺、爸爸、兒子來比喻時(shí)針針、分針、秒。我問:“為什么要把時(shí)針比喻成爺爺呢分針比喻爸爸?秒針比兒子呢?”“那么兒子跑一圈,爸爸跑多遠(yuǎn)呢?”“如果爸爸跑一圈,那么爺爺跑多遠(yuǎn)呢?”一一個(gè)有趣的問題,深深地吸引了幼兒幼兒很快地記住時(shí)針、分針、秒針的特點(diǎn),而且理解它們之間的換算的關(guān)系。這樣,既滿足了幼兒的好奇心,又激發(fā)了幼兒的求知欲。這正如古語(yǔ)所說的:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。

  三、層次性提問

  前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為:“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué),否則充當(dāng)發(fā)展的尾巴!睘榇,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提出的問題要有層次性,要從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,利用層次性的提問逐步加深,豐富知識(shí),建構(gòu)概念,使整個(gè)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),又體現(xiàn)發(fā)展性原則。如在“學(xué)習(xí)分類”中,教師先問:“圓形扣子和三角形扣子想回家,怎么辦?請(qǐng)幼兒助它們找回自己的家!痹谟變喊葱螤罘诸惖幕A(chǔ)上,再提出問題:“圓形的扣子家中,它們想按顏色住在一起,你能幫它們分一分嗎?”幼兒根據(jù)問題按顏色完成了二級(jí)分類后,教師又提出一個(gè)問題:“你們能按扣眼的不同將剛才分出來的扣子再分一分嗎?”于是幼兒又進(jìn)行第三級(jí)分。通過教師層層的設(shè)疑提問,使幼兒的每次的活動(dòng)都有不同層次的目標(biāo),引發(fā)幼兒不斷地嘗試發(fā)現(xiàn),把知識(shí)引深一層。這樣不但滿足了不同層次的幼兒需求,而且使幼兒在原有的程度上有所提高,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。

  四、探索性提問

  幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體,教師的“教”不等于幼兒的“學(xué)”,但幼兒的“學(xué)”是教育可以加以影響的。為此,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師不能把初步的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念直接向幼兒講解,而是應(yīng)該啟發(fā)幼兒依靠以有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探索,并獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“9的組成”中,教師設(shè)計(jì)“智取圖形”的游戲,要求幼兒從9片圓片中取出7片,提問:“怎樣會(huì)取得快些?”幼兒常常是迅速數(shù)出7片圓片。于是教師又問:“9片圓片可以分成7片和2片?”幼兒回答:“7片和2片!苯處熃又鴨枺骸笆菙(shù)7片快呢?還是數(shù)2片快呢?”幼兒通過操作,很快得“數(shù)2片快”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,教師又請(qǐng)幼兒從9片圓片中取出4片,這時(shí),有的幼兒數(shù)4片,有的幼兒數(shù)5片。“哪種方法更方便呢?”教師又提出這樣的問題讓幼兒去思考、判斷。幼兒為解決這一問題,分別用兩種方法對(duì)比操作,最后得出“數(shù)4片快些”的結(jié)論,原因是“數(shù)4片比數(shù)5片少1片”。而后,教師引導(dǎo)幼兒觀察“9的組成”的形式,得出結(jié)論:當(dāng)要取出數(shù)量多時(shí),就取出其組成數(shù)量少的那個(gè)數(shù)。在這個(gè)活動(dòng)中,教師通過探索性提問,引導(dǎo)幼兒逐步發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并得出結(jié)論,使幼兒主動(dòng)接受,樂于學(xué)習(xí)。這不僅有利幼兒掌握初步的數(shù)學(xué)知識(shí),而且有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的遷移能力。

  俗語(yǔ)說得好:“學(xué)起于思,思源于疑!苯處熌芮擅畹剡\(yùn)用提問,問得好而精,個(gè)中帶得懸念,懸念中隱伏得答案,就會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,積極地釋疑,并把無意注意和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,使幼兒能更主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、和掌握數(shù)學(xué)。

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