托班區(qū)角活動初探
所謂區(qū)角活動是通過教師有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的活動。它通常是小組或個別活動，因此能讓教師有更多的機會觀察了解幼兒，并對不同水平的幼兒進行個別輔導，有利于促進每個幼兒在原有水平上的提高。同時能增加教師與幼兒的直接接觸的機會，使幼兒能更多地感受到教師的關注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象。
可以說區(qū)角活動是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，是幼兒個別化、自主化的活動方式。托班的孩子注意力集中的時間非常短，而且從情感上講也十分需要老師的一對一教育。因此，對于托班孩子而言，這種以個別教育為主的區(qū)角活動正適應了這種需要。
維果茨基說過，三歲前的兒童是按自己的大腦在行動。托班的教育就要遵循托兒的這一特征，積極創(chuàng)設良好的環(huán)境，讓托兒在開放的時間、空間里獲得自然的發(fā)展。作為教師應該重視區(qū)角活動，努力創(chuàng)設適宜的區(qū)角環(huán)境，讓托兒根據(jù)自己的需要自由選擇，自主活動，在比較寬松、隨意的氛圍中促進托兒各方面能力的發(fā)展。
基于這些理論，我們在托班嘗試開展了區(qū)角活動，并獲得了一些經(jīng)驗。
一、環(huán)境的設置
在區(qū)角活動中，托兒通過與環(huán)境和活動材料的相互作用，形成、發(fā)展和提高自身素質，因此教師應該為托兒創(chuàng)設具有興趣性和探索性的，可供托兒與之相互作用的活動環(huán)境。
托兒的活動指的是托兒和實際的活動對象相互作用的過程或者說是托兒實際操作活動材料的過程。這種活動以托兒通過自主性實踐獲得直接知識經(jīng)驗，并在發(fā)現(xiàn)和解決實際問題過程中發(fā)展初步實踐能力和初步創(chuàng)造能力為主要特征。
因而要讓托兒活動，讓托兒在活動中發(fā)展，為托兒提供適宜的活動環(huán)境是關鍵。沒有適合托兒活動的環(huán)境則談不上托兒的活動，而沒有托兒的活動則談不上托兒素質的形成、發(fā)展和提高。
同時，新《綱要》也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。這一切都向我們指出了環(huán)境的重要作用，教師應該充分認識到這一點，為托兒創(chuàng)設一個良好的區(qū)角活動環(huán)境。
時間穩(wěn)定，井然有序
我們把托班的一日活動分成了幾大塊：區(qū)角活動、生活活動、集體教育活動和戶外體育活動。區(qū)角活動的時間就安排在每天上午來園至九點，這樣使得早上來園的活動和區(qū)角活動有機的結合起來，每天孩子來園的時候也就成了他參加區(qū)角活動的時候。這樣的時間安排使得托兒一開始就能自主的選擇活動內容，減少了集體聽老師的交代和要求的時間，讓托兒每天都能很自然的進入?yún)^(qū)角活動。當托兒多次經(jīng)歷了這樣的活動安排，并知道活動的內涵后，便不再依賴于教師，變被動等待教師的安排為主動投入一個個區(qū)角活動。每天早上我們都能看到一個個熟悉的身影自己獨立的走進活動區(qū)，自主的進行活動。有的孩子早上來園時還要哭上幾聲，但一走到教室門口，看見伙伴們都在玩時，也就馬上會從父母的身上下來，自主的投入到活動中去。
案例一
在活動室里，我早已經(jīng)聽見緣緣在樓梯上哭叫的聲音。媽媽抱著緣緣走進活動室室，她還趴在媽媽的肩上在抽泣。我連忙迎上去對緣緣說：“緣緣，看密密在等你呢�！本壘壧痤^，朝我指的方向看了看，她看見密密正抱著娃娃。于是連忙從媽媽的身上下來，說：“我也要去抱娃娃，給娃娃燒飯了�！薄�
空間錯落，富有情景
每個區(qū)角都有獨特的材料和活動方式，要做到讓每個幼兒都能活動起來，但又互不干擾，我們盡可能利用活動室內的每一個角落。
根據(jù)托班孩子的年齡特點和他們的興趣所在，我們?yōu)橥袃涸O置了操作區(qū)、圖書區(qū)、娃娃區(qū)、建構區(qū)、玩米區(qū)等區(qū)角。看書就選擇光線明亮、比較安靜的區(qū)域；操作活動，安排在柜子和桌子前，這樣便于材料和展示自己的作品；建構游戲的材料多，就安排在地板上，木頭積木聲音響，就在地上鋪上泡沫拼板，減輕聲音；托班的孩子喜歡抱娃娃，而且他們總是以獨立玩為主的，為保證幼兒有寬敞的場地，我們在活動室的一角鋪上鮮艷的泡沫拼板，這樣既減少雜音，其實也為幼兒規(guī)定了活動的范圍。
同時根據(jù)托班孩子直觀形象的思維方式和喜歡小動物的特點，我們給每個區(qū)角都掛上了色彩斑斕的動物頭像，把每個區(qū)角都稱作為小動物的家。操作區(qū)是小貓的家；建構區(qū)是小青蛙的家；圖書區(qū)是小雞的家；娃娃區(qū)是小鴨的家；玩米區(qū)是小狗的家…這樣的稱呼馬上得到了托兒的贊同和認可。
案例二
老師問剛來園的晶晶：今天你想到哪里去玩？
晶晶：小貓家。
師笑著：去吧。
從上可見教師創(chuàng)設的情景成了激發(fā)托兒興趣，暗示托兒積極參與活動的一種有效手段。我們把每個區(qū)角設計成動物之家，以小動物邀請小朋友去做客的形式展開活動，能較好地激發(fā)孩子們參與活動的欲望。同時也便于教師組織、指導與培養(yǎng)常規(guī)。
間隔合理，隱含教育
我們幼兒園托班的活動室相對來說比較小，活動室既是孩子活動的地方，也是他們睡覺的地方。因此我們許多的區(qū)角都是臨時設置，每天孩子離園后，老師進行區(qū)角的設置，等托兒活動后再收拾起來。
為了更好的利用空間，我們運用了活動室內的一些矮柜和桌椅進行區(qū)角的分割。在區(qū)角分割的時候，我們考慮到每個區(qū)角的特點，盡量做到區(qū)角之間不互相干擾。如建筑區(qū)聲音較響，就不能和圖書區(qū)比鄰而居；娃娃區(qū)人比較多，我們設置的地方就大一點；玩米區(qū)里米易撒出，收拾有困難，我們就在泡沫拼板上鋪上一塊大的布，這樣就便于收拾……
在區(qū)角的設置中，我們還充分考慮到環(huán)境的隱性作用，讓環(huán)境會“說話”，以此來培養(yǎng)托兒良好的習慣。我們?yōu)槊恳环莼顒硬牧隙荚O置了一個“家”，在每份材料的筐上和放筐的“家”里都貼上了托兒十分喜歡的卡通圖案，這樣每次托兒操作了之后，都能按照筐上的圖案找到相應的家，養(yǎng)成了良好的收拾習慣。
案例三
軼軼在操作區(qū)玩抓手玩具。過了一會兒，他把所有的抓手都放在了底版上了，勝利的完成了任務，他開心的笑了。拿起筐走到矮柜面前，仔細的在尋找，一會兒就找到了要找的圖案。他把筐放了進去。轉身又去玩別的東西了……
同時，有的區(qū)角內不適應許多的孩子一起玩，而托班的孩子又很喜歡跟著大家一起玩。為了較好的限制進區(qū)角的人數(shù)。我們在進區(qū)角的地上貼上了小腳印，一來可以限制孩子進區(qū)角的人數(shù)，二來又可以讓孩子把脫下的鞋子整齊的擺放在腳印上。
案例四
老師在玩米處鋪設了泡沫地板和布，在進區(qū)處貼上了四對小腳印。莊思齊、周禹成、沈楚凡和騰騰先后進入了玩米區(qū)。在莊思齊的帶動下，他們都用勺子、小碗使勁的舀米，他們一遍又一遍的重復著自己的行為，顯得很開心。期間，我發(fā)現(xiàn)穎穎、丫丫等幾個孩子想進去玩，但看見小腳印在已擺滿了鞋子，他們就站在邊上看了一下，然后離開了。
二、材料的投放
材料是孩子開展區(qū)角活動的物質基礎，是孩子建構知識的依托。孩子就是在不斷的、主動的操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此材料是促進孩子發(fā)展的載體。
皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構自己的認知結構的。區(qū)角活動時，材料是孩子活動的對象。與孩子的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能引發(fā)了孩子的活動欲望。使孩子不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法，拿起自己十分想要玩的材料擺弄起來，不斷積累有關活動的經(jīng)驗，產(chǎn)生初步的操究興趣；孩子在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動腦筋、積極思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，想出對材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動中，仔細觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題等等，這樣的過程，使孩子鞏固了活動的興趣，發(fā)展了智力，并提高了動手實踐的能力。
教師應該給孩子提供可讓他們自由選擇的各式操作材料，但不規(guī)定孩子操作材料的具體方式方法和詳細步驟，使孩子能夠有機會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對材料的不同理解，結合自己的認知特點和能力水平，以各自不同的活動過程，與材料互動，運用材料探索發(fā)現(xiàn)，使自己的本體需要獲得滿足。
目的性
在區(qū)角活動中，材料的投放是有的放矢的，是與我們所要達成的教育目標緊緊相連的。將教育目標隱性地體現(xiàn)于材料之中，是區(qū)角活動的一大特點。
材料投放應該有其目的性。材料投放的目的性，是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮材料對孩子的基本適宜性，并以孩子的階段培養(yǎng)目標（長程目標和方向目標）為主要依據(jù)，同時，力求使材料能夠滿足孩子現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要目標。教師要有針對性地選擇、投放那些對孩子的發(fā)展有促進作用的操作材料。
區(qū)角活動所指向的目標，主要是需經(jīng)過孩子反復多次的操作實踐活動過程，才能發(fā)現(xiàn)和較熟練掌握的方法；通過孩子在活動中的多次嘗試、觀察，“試誤”，不斷累積感性經(jīng)驗，才能提高的能力和構建的新的認知結構等，而不是通過一次活動就可達成的即時目標。
對于托班的孩子而言，一些提高手指小肌肉靈活性和動手能力，培養(yǎng)生活習慣為主要目標的培養(yǎng)就較適宜放在區(qū)角活動中。因為2~3歲是動作發(fā)展的關鍵期，教師盡可能提供各種機會發(fā)展大、小肌肉的動作，有利于孩子們充分發(fā)揮這方面的潛能，從而促進身心整體發(fā)展。其次人的認識來源于動作，動作既是感知的源泉，又是思維的基礎。在動作的過程中孩子與所操作的物體相互作用，相互適應。動作的內化會改變孩子原有的智能結構，從而促進孩子智能的發(fā)展。
我們就在區(qū)角中為托兒準備了許多這樣的材料：比如提供木珠、鞋帶、吸管、玻璃線，讓孩子進行穿木珠、穿吸管的練習，提高手眼協(xié)調性；提供蠶豆、調羹，讓孩子掌握拿調羹的正確方法；提供衣服架子，讓孩子練習拉拉鏈和扣紐扣，提高生活服務能力；提供抓手玩具，提高孩子的目測能力；提供拼圖玩具，鍛煉孩子的耐心和思維等等。
區(qū)角活動是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，但并不是指一個目標只能與一種材料對應。比如說為了提高托兒的手眼協(xié)調性，我們?yōu)楹⒆犹峁┝舜┠局�、穿吸管、抓手玩具等材料。這樣做就達到了一個目標通過許多材料的共同作用來實現(xiàn)。同樣一種材料也能夠為達成多項目標服務，如提供給孩子一些襪子，既可以讓孩子進行翻襪子，提高生活能力，又能讓他們卷襪子，提高手眼協(xié)調性，還可以讓他們配對，提高分類能力。
因此，教師要將孩子的發(fā)展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的引導托兒進入到區(qū)角活動中，通過托兒的操作活動，使托兒逐步接近預定的目標。同時作為教師應該積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區(qū)角內的多種教育作用，進一步提高材料投放的目的性。
豐富性
所謂豐富性，首先是教師為孩子提供的選擇材料的多樣性，能夠從我們的教育目標和孩子發(fā)展所涉及的各個方面的需要出發(fā)，為實現(xiàn)教育目標、促進孩子發(fā)展服務。其次是指在數(shù)量上能夠滿足班級孩子自由選擇不同和相同材料的需要。
為較好地實現(xiàn)我們的教育目標，我們可以預設不同類型的區(qū)角，根據(jù)不同區(qū)角的不同教育功能，投放不同的材料，使材料與教育目標和幼兒發(fā)展的實際水平匹配，切實促進幼兒的全面發(fā)展。
如在托班的各類區(qū)角中我們投放如下各類材料：指向動作技能練習類（手部小肌肉活動為主）的材料，象穿木珠、穿吸管、翻襪子、喂豆、裝豆、抓手、旋瓶蓋、拉拉鏈、扣紐扣等十多種材料，以達成提高幼兒的操作技能、動作技能和增強神經(jīng)肌肉的協(xié)調性的目標；可供托兒探索發(fā)現(xiàn)類的材料，象在玩米區(qū)提供了各種口徑大小不一的瓶子，大小不同的漏斗、長短不一的兩頭通的紙芯，大小不一的篩子，各類的鏟子、耙子等，讓托兒在動手動腦中以觀察、思考、分析和比較，發(fā)現(xiàn)新知，樂于探索；表現(xiàn)表達類的材料，如色彩斑斕的嬰兒畫報、各種托兒的生活照來滿足幼兒的表現(xiàn)表達欲望，使幼兒獲得愉悅的情感體驗。
這樣，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所提高和發(fā)展。
另外，豐富性還體現(xiàn)在材料數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓孩子在操作中，按照自己的意愿添加和改變等方面。托班的孩子尤其喜歡模仿，他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣，而產(chǎn)生對該材料的操作欲望、這是就需要有一定數(shù)量的材料可供托兒活動使用，以保證托兒的操作活動順利進行下去。同樣托班的孩子喜歡單獨操作，因此我們在為孩子準備操作區(qū)的材料時，每個筐里放一份操作材料，并多準備幾份相同的，這樣既可以讓托兒單獨的操作，又照顧了托兒喜歡模仿的特點。
層次性
材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。
對于孩子而言，年齡越小，存在的差異就越大。因此給托班孩子提供的材料更應直觀地體現(xiàn)出由簡到繁、有易到難循序漸進的不同層次。
比如穿吸管，我們就為他們提供了不同層次的材料：
第一層次：粗吸管，短的透明線
第二層次：又細又短的吸管，短的透明線
第三層次：又細又長的吸管，長的透明線
案例五
看，孩子們拿著五顏六色的透明線與吸管興高采烈地穿著。晶晶穿得可認真了，一下一下，看都不看別人一眼；宓宓很努力地想把吸管穿到線上，可是吸管總是很調皮地往桌上跳，任她怎么努力也無濟于事，于是我?guī)椭龘Q了粗吸管。反復操作了很久，終于摸索到了竅門，高舉成果朝著我又笑又喊：喏！穿進去了！我拍著手大勢贊揚；憧憧穿得非常專注，手不離管，目不斜視，吸管掉了馬上撿起來繼續(xù)奮斗……
這樣的層次安排，既滿足孩子的一般發(fā)展需要，又滿足那些特殊孩子的發(fā)展需要，讓不同需要、興趣、能力的孩子自主的參與活動，讓缺乏自信的孩子通過活動看到成功，體驗成功的歡愉，讓已成功的孩子不斷看到新的前進方向。讓每個孩子都能找到適合自己的內容。
所以說，區(qū)角活動的材料，應能夠隨著孩子的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應孩子不斷提出的新的要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性。能夠起到幫助孩子經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗、提高各種能力，不斷地構建新的認識結構，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。
生活性
羅杰斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發(fā)生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學習行為。這就要求我們在提供材料時應該生活化。
托班的孩子平時接觸的就是生活。所以我們提供的材料也力求源于孩子的現(xiàn)實生活，是孩子們平時能經(jīng)�？吹玫降�、接觸到的、真實的材料。如米、調羹、勺子、餐巾紙芯、酷兒瓶、飲料罐、漏斗、吸管等，正是這些現(xiàn)實生活中孩子們看到過，而在家里卻沒有機會或很少有機會碰的材料，才將他們深深吸引。在活動中我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們玩得是那么盡興、那么愉快。
案例六
一會兒，我逛到了小狗家（玩米區(qū)）。
小狗家也很熱鬧。只見周禹成一手拿著勺子、一手拿著酷兒瓶（瓶子上放著漏斗），舀起米一勺一勺往漏斗里送，看著逐漸滿起來的瓶子，成成笑得可得意了！滕滕呢，在用耙子耙米；沈楚凡把米倒在篩子上，看著米慢慢的漏下來；鄭嘉祺用小碗舀起米放到餐巾紙芯里，看到米飛瀉直下，大喊大叫：“下雨了，下雨了！”；丫丫則耐心的把米用瓶蓋一點點的舀進青春寶的瓶子里，裝滿了把瓶蓋旋緊……
動態(tài)性
只有當材料適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，材料也要相應地變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。否則，幼兒就只能被動地去適應材料。只有當材料適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，材料也要相應地變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。否則，幼兒就只能被動地去適應材料。
因此，教師應不斷改變活動材料的投放。做到材料的更新與教育需要同步，更與幼兒的興趣需要同步。
例如一開始我們在美工區(qū)為托兒提供了報紙，讓托兒撕面條、撕小米，過了一個星期發(fā)現(xiàn)托兒的興趣減弱了，我們就增設了臘光指、牛皮紙等，果然托兒的興趣又來了，過了一段時間我們又及時添置固體膠、繪有花園、花生、媽媽的頭發(fā)等物體的紙，讓孩子們在撕紙的基礎上進一步練習粘貼的技能。這樣通過增加某些材料或替代部分材料，對活動的內容稍做改變，重新引發(fā)了孩子的活動熱情，孩子們對原來的材料又有了十分濃厚的興趣。
三、教師的指導
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”《綱要》強調留給孩子更多自主的空間。那么在區(qū)角活動中教師應該扮演怎樣的角色呢？在區(qū)角活動中，孩子是主人，是孩子在活動，而不是教師在主導孩子。教師的指導應迎合孩子的需要，而不是滿足自己的標準，這也正是《綱要》所指出的：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者�！睘榇�，我們認為教師在區(qū)角活動中的角色應該是：觀察者，參與者，評價者。
觀察者
托兒在區(qū)角活動的過程中，展現(xiàn)的是最真實的自我。教師最主要的任務就是觀察。蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提，只有觀察才能了解幼兒，只有了解幼兒才能進行有高效的教育。
教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，理解幼兒的行為。
首先教師要觀察材料的數(shù)量是否充足、幼兒活動的進展如何，是否遇到困難。
案例七：
場景一
第一天為孩子開放玩米區(qū)。老師提供的材料有：一大盆米，，幾只小碗。托兒看見了都十分感興趣。當時，活動室里僅有的八位孩子都擁到了盆子的周圍。大家爭著搶著，好不容易每人手里都拿了一樣工具。沈楚凡用小碗使勁的舀米；周禹成用小碗在米堆里用力的耙著；鄭嘉祺拿著小碗在搖米；莊思齊拿著小碗也在舀米；密密則使勁的推開別人，自己想圍在米盆前…過了一會兒，鄭嘉祺拿著小碗向上一揚，米都灑下來，撒在了地上。別的孩子一看，都紛紛他的樣子，盆子里的米都撒在了地上，地上一片雪白…
場景二
第二天開放玩米區(qū)。老師在玩米處鋪設了泡沫地板，在進區(qū)處貼上了四對小腳印。又增加4個篩子，2把勺子，2把耙子，并把玩米的材料放在了一個大筐里。可以看出，托兒對玩米的興趣依舊很濃厚。莊思齊、周禹成、沈楚凡和騰騰先后進入了玩米區(qū)。在莊思齊的帶動下，他們都用勺子、小碗使勁的舀米，有的則用耙子把米耙上來，然后把米倒在篩子上，看著米慢慢的漏下來。我走過去，問他們：“咦，米怎么掉下來了？” 沈楚凡指著篩子說：“這里有洞洞。”他們一遍又一遍的重復著自己的行為，顯得很開心。期間，我發(fā)現(xiàn)又有幾個孩子想進去玩，但看見小腳印在已擺滿了鞋子，他們就站在邊上看了一下，然后離開了。
從上述案例中我們可以看出，兩次截然不同的玩米結果是由于教師提供的不同材料所造成的，而教師第二天之所以能及時的更換材料是因為第一天的認真觀察所致。
其次教師要觀察活動材料能否激發(fā)幼兒學習的興趣；投放的材料是否適應不同層次的幼兒。如在操作區(qū)中我們先給托兒提供了六塊小板的抓手玩具，過幾天我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有一半以上的孩子掌握了放置的方法，并且能很快的完成任務，我們又投入了十塊、十五塊、二十塊的抓手玩具，讓孩子接受新的挑戰(zhàn)，完成更難的任務，使孩子始終對抓手玩具有著濃厚的興趣�？梢哉f孩子這種興趣的保持正得益于教師認真細致的觀察。
此外教師的觀察還能幫助托兒選擇適合自己能力的材料。在區(qū)角中教師提供了不同層次的材料，以此來適應不同能力孩子的需要。但托班的孩子缺乏對自己的了解，不懂得應該選擇適合自己的材料，這樣就會出現(xiàn)孩子選擇的材料有時太容易，而有時則太難了。要解決這樣的問題，就需要教師的觀察。
案例八
有一段時間我們?yōu)楹⒆犹峁┝艘恍┪懿牧虾筒ＡЬ�：有粗的吸管，有細的吸管，有較長的吸管，也有較短的吸管，玻璃線有長的也有短的。
張心羽是個很耐心的小姑娘，我發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)連續(xù)有好幾天都把吸管穿的很好。今天她拿了一筐短而粗的吸管，我知道這樣的吸管對她來說是太容易了，我連忙拿起一筐細又長的吸管對她說：“今天，娃娃想要這個紅紅的、細細的吸管做項鏈，你幫幫娃娃好嗎？”她點點頭，就拿起了細又長的吸管穿了起來……
而成成的手眼協(xié)調性差了些，我看他拿著細細的吸管怎么也穿不進去，他堅持了幾分鐘，還是不成功，有點泄氣了。我連忙拿了短短的比較粗的吸管對他說：“老師喜歡這個，你幫我穿一串手鏈，好嗎？”他馬上拿著穿了起來，果然成功了。
參與者
所謂“參與”即教師在適當?shù)臅r候以平等的身份和孩子一起活動。在區(qū)角活動中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調動孩子活動的興趣、還要在了解和掌握孩子身心發(fā)展規(guī)律的基礎上參與活動，影響帶動孩子的游戲，使教師的意圖自然地轉變?yōu)楹⒆幼约旱囊庠�。在活動中，孩子得到及時反饋（包括人的反應和物的反應）越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料，沒有和孩子交往，不做出反應，就會影響孩子的積極性。特別是對于年齡小的托班孩子而言，教師的參與更能幫助他們，鼓勵他們。
教師的參與可以擴大及豐富孩子活動內容。
案例九
密密、憧憧、成成等幾個小朋友在一起搭積木。今天他們玩的是塑料的建筑積木。我看見密密把長條的積木一塊塊的連接起來，其他幾個先是在邊上看她搭，看了一會兒，也和密密一起搭了起來。不一會兒，長條的積木都被他們用完了。只剩下一些小的方形積木和一些小動物的頭像了。他們看看需要的積木沒有了，準備離開。我連忙走進去，很夸張的說：“哇！好長的火車呀。真漂亮�！甭犖疫@么一說，他們三個爭著說“是我搭的�！薄笆俏掖畹摹！薄尹c點頭，問：“誰來乘火車呀？”他們一下子沒了聲音。我拿起小雞的頭像積木說：“哦，小雞想乘火車，我請它來坐。”說完，我把積木插在‘火車’上。見我這樣，他們也馬上去拿積木，搶著說“我請小鴨”“我請長頸鹿”“我請小馬”……
可見，教師適時的參與，適當?shù)谋硎荆褂變旱男袨槭艿劫澰S和強化。教師對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可幫助孩子解決一些問題，促使孩子活動水平的不斷提高，收到更好的教育效果。
評價者
評價是教師指導區(qū)角活動的一個重要方面。教師有針對性的評價，有利于深化活動內容，并為下次活動提出更高的要求，有利于促進幼兒的自我發(fā)展，促進區(qū)角活動水平的不斷提高。
蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會’突破性’地進入到學習,他們將變成自我激發(fā)者,自我學習者�！庇捎谕邪嗟暮⒆訉τ谧陨硇袨榈脑u價能力還十分有限，他們往往是從周圍人的評價中來認識自己的行為的。因而教師的評價鼓勵對托兒來說顯得特別重要。
在托兒心目中，教師是至高無上的權威。教師在托兒區(qū)角活動中的態(tài)度、語言，都會對托兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，運用生動形象的、富有趣味的語言，鼓勵托兒，使托兒感受成功，充滿信心。
對于托班的區(qū)角活動的開展我們也只是剛剛起步，有些做法還是不太到位，需要我們在今后的工作中不斷探索，不斷實踐，不斷反思，以取得更大的成績！