幼兒教師評語的案例分析
作者:馬艷云 來源:《幼教博覽》
幼兒園教師的口頭評語對孩子的健康成長影響很大。不合適的評語,輕者影響孩子的情緒狀態(tài),使孩子害怕老師,害怕上幼兒園;重者則使孩子對人產(chǎn)生恐懼感,有的甚至發(fā)展成心理障礙或者疾病。這種不合適的評語可能為孩子今后的成長埋下禍根。因此,教師在給孩子,尤其是不足2歲半的嬰幼兒下評語時,要慎之有慎。
目前,大多數(shù)孩子在2歲左右就被送入幼兒園,教師給孩子的評語將直接影響孩子對幼兒園的評價,將決定他是否喜歡去幼兒園。
有一個已經(jīng)入幼兒園1個多月的幼兒,從5月份(2歲4個月)第一次入幼兒園,她就從未哭過一聲,而且很喜歡幼兒園,每天都是高高興興地去,然后興高采烈地回來;貋砗螅跟媽媽講今天誰不乖,哭了。媽媽問她,那你哭了嗎?她回答,我不哭。
由于某個原因她媽媽又給她換了一個幼兒園。在開始的3天里,她每天都是高高興興的。看樣子,她也很喜歡這個幼兒園。第三天放學(xué),媽媽接她,她給媽媽說:“媽媽,我今天特別高興。”因為他們在這一天(周三)去博物館參觀了。
媽媽看了孩子當(dāng)天的記錄,她午睡時間很短,平常她睡兩個多小時,而周三僅僅睡了40分鐘。這是因為她在游覽完后返回幼兒園的途中睡了一會,才導(dǎo)致午睡不足,而且晚飯由于乏困而吃得很少。在這種情況下,她還對媽媽說她很高興。這種情緒狀態(tài)表明,她非常高興和滿意于這個幼兒園的生活。
然而,周四發(fā)生的一件事情使她周五早上對媽媽說,她想去公園玩滑滑梯。媽媽說:“我今天要上班,明天周末去,好嗎?”孩子顯然不太樂意去幼兒園,但最終還是去了。
周四的事情是這樣發(fā)生的。當(dāng)全班小朋友們正在看錄像時,這個小朋友也在聚精會神地觀看,她一般干什么都會很專注。在她身后的一個小朋友往前擠,干擾她不能很好地看錄像,她抬手在這個小朋友的胳臂上推了一下。老師看見了,就很嚴(yán)厲地批評了她,說:“我推你,看你疼不疼?”筆者猜想,老師可能沒有推她,只是給她以批評教育,使她以后不要再犯類似的錯誤。老師當(dāng)時比較嚴(yán)厲地批評她,可能是怕萬一把別人推倒了,老師就無法給家長交差。在這種情況下,孩子傷心地哭了。
其他的小朋友都在看錄像,只有她一個人站在旁邊委屈地哭。這個班級的孩子年齡都小于3歲,班中配有五位老師,批評她的是一個主班老師,其余4位老師任由這個孩子傷心地哭泣,竟然沒有一個老師去哄她。恰好有一老師到這個班上來視察,可能是聽見孩子的哭聲,而且哭得時間比較長還未停止,就過來看?匆娝粋人正站在旁邊哭,就說:“老師抱抱你。”孩子立刻就不哭了。
下午放學(xué)時,媽媽接她回家,老師對媽媽交代她在幼兒園的狀況,并著重講述今天發(fā)生的這件事情。老師說:“老師今天批評她,她都快要哭了!奔议L看見孩子兩眼紅紅的,而且鼻子下面也比較紅,還以為是感冒了。聽老師這么一說,家長就明白了,孩子肯定哭了,而且哭得很厲害。老師可能還以為幼兒聽不懂,但是幼兒一直說:“媽媽,咱們回家!彼赡芎懿辉敢庠俾牭竭@件事情,想終止他們的談話?墒,老師說個沒完。最后,家長看到幼兒的情緒狀態(tài)不佳,就趕快告別老師,和幼兒一起離開了。
走在路上,家長就在想,如何給孩子談及這件事情呢?看著孩子不太高興的樣子,家長無法開口。最后家長沒有在孩子面前提及此事。孩子的情緒一直延續(xù)到第二天早上,以至于不太想去幼兒園。
由于孩子不太愿意上幼兒園,家長決定和老師就昨天的事情溝通思想。為了不影響孩子的情緒,家長告訴老師,先把孩子送入教室。老師又一次說到當(dāng)老師批評她時,她哭了。這個說法與昨天下午的說法不一致,而且根本沒有談及孩子哭的程度,更未提起誰哄她。等到下午家長接孩子時,碰到哄孩子的那位老師,才知道孩子在幼兒園肯定哭了挺長時間。
整個事件筆者認(rèn)為,首先,老師可以批評。但是,第一,老師的做法讓被批評的孩子難以接受。造成這個事件的人應(yīng)該是她后面的那個小朋友,老師是不是應(yīng)該對兩個小朋友都要過問。在批評的過程中,應(yīng)該指出或者提醒每個小朋友錯誤之處,而不應(yīng)該只批評她一個人,這點非常重要。孩子可能認(rèn)為,是她先惹我,而且打擾了我的學(xué)習(xí),為什么老師要批評我呢?這可能是造成她傷心的根本原因。老師也許還沒有意識到,這么小的孩子也有公平意識。第二,其他的小朋友都在看錄像,唯獨(dú)她一個人站在旁邊哭泣。老師有沒有想到,對于這么小的孩子,從兒童心理學(xué)的年齡劃分上看,她還屬嬰幼兒時期,老師的懲罰是不是太過分了。難道讓這個孩子哭,就可以化解兩個人之間的矛盾嗎?難道讓這個孩子哭,就可以對另一個孩子的家長好交差嗎?那么老師又如何對哭泣孩子的家長交差呢?第三,老師是否想過,讓一個孩子在孤獨(dú)地哭泣,就可以解決問題,起到教育的效果?那么以后別的小朋友再次打擾她學(xué)習(xí),就任由別的小朋友折騰,而她只能默默地承受?第四,老師應(yīng)該采用示范性的語氣,這樣會使她很害怕。也許老師想讓她換位思考,以后不要有這樣的行為。殊不知,對于這么小的孩子要采用她能夠接受的方式,才能達(dá)到很好的效果。第五,老師是為人師表的,為什么在很短時間內(nèi)前后兩次的說法不一致呢?而且不能把事情充分說清楚。
一般來講,教師的評語包括贊揚(yáng)、鼓勵、提醒、不理睬和批評等。對于幼兒園的孩子,尤其是年齡很小的幼兒,老師一般采用鼓勵式贊揚(yáng)和夸獎式贊揚(yáng)兩種方式,對于做錯事情或者做了危險事情的幼兒,要采用提醒的方式,告訴他們這樣做是不對的,怎樣做才是對的。老師的態(tài)度要和藹、溫和,表情比較豐富,甚至有時還要順便贊揚(yáng)他們好的一面。因為這個年齡段的孩子很難區(qū)分某些語言中的感情成分。例如,對于2歲多的孩子,當(dāng)他動了某件物品,成年人很生氣,說:“你再給我動一動!焙⒆诱娴木蜁賱右幌,而且還看著你。如果你因為他再動而打他,他心理會說,不是你讓我動嗎?其實,你的口氣是嚇唬他,不讓他再動。因此,在幼兒做錯事時,應(yīng)該采用鼓勵式提醒的方式,通過表情和語言達(dá)到教育的目的。