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新生入園觀察及分析
（上海長寧實驗幼兒園 嚴麗鋒）
第一天：夏，比較文靜。親子活動由父親陪伴，教師問她名字，她沒有回答，在父親的一再鼓勵下，輕聲地說了。在玩的時候她比較開一心。
第二天：夏正式來園，哭鬧得比較厲害，不肯讓父親離去。教師把她抱進活動室，她雖沒有掙扎，但哭泣不止，任憑如何安慰還是哭泣，要回家，要爸爸媽媽，并發(fā)生嘔葉。教師被她吐了一身，但沒有責(zé)怪她，而是立即為她處理了弄臟的衣物，夏漸漸停止了哭泣。接著教師帶她去玩秋千，她緊緊抓住教師的手不放開。之后她一直跟著教師，牽著教師的手。
第三天：夏來園后，有哭泣，但是哭泣的時間明顯減少，大概只持續(xù)了幾分鐘，哭聲也減弱，不過還是緊緊抓住教師的手。教師的言語安慰很有效，“不要哭了，再哭老師就不喜歡你了”，聽了這句話，她較快地停止了哭泣，并安靜下來。雖然還有嘔吐現(xiàn)象，但很輕微。教師鼓勵她自己去玩，她選擇了秋千，另外她對電視也比較感興趣，能集中注意看動畫片。
第四天：父親要回去時，夏雖然不舍，雙眼有淚，但是不哭了。教師見狀立即迎上去，叫她的小名，表揚道：“你真乖，老師真喜歡你，老師最喜歡不哭的孩子了。”進活動室后，教師讓她自己找好玩的東西，她就去找秋千和電視。情緒很快安靜下來，沒有嘔吐。
以后的一個星期，除星期一有短暫的哭泣，其他的時間，夏都能很快地投入游戲中，再沒有哭泣和嘔吐的現(xiàn)象，基本適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境、新生活。
一、教師和和幼兒建立安全的依戀
依戀是親子之間形成的一種親密的持久的情感關(guān)系。六個月到兩歲半左右，是嬰兒形成依戀的階段。嬰兒一旦和父母建立了依戀。在分離時，諸如上幼兒園時就會表現(xiàn)出緊張、不安、恐懼等情緒，在行為上會表現(xiàn)出哭鬧，這就是“分離焦慮”。如果幼兒長期處于焦慮中，他的人格、情感、認知等就會發(fā)生負面變化。但是研究表明，依戀對象不是單一固定的，嬰兒可以建立多重的依戀，依戀對象可以是父母，可以是祖父母，甚至是沒有血緣關(guān)系的其他人。這就為教師如何幫助新入園的幼兒擺脫焦慮提供了思路。
夏，每次哭泣之后都會嘔吐，由于教師事先并不知道，在抱夏的時候，從頭到腳被吐到了。但教師并沒有生氣責(zé)怪，而是急忙幫她擦洗衣物，并輕聲安慰。之后夏就一直跟著這位教師，對該教師表現(xiàn)出了很強的依戀感。后來教師又通過情感安撫、身體接觸、語言交流，進一步使夏在教師那兒體驗到了安全感。因此之后的幾天，夏的哭泣行為漸漸停止，每次都能在教師的勸慰下，開開心心地去找玩具玩，展現(xiàn)出自己活潑的一面。
二、轉(zhuǎn)移幼兒的注意力
好奇是幼兒的天性，幼兒的注意力也因而比較容易轉(zhuǎn)移。研究表明，中等難度的事物對幼兒的吸引力是最大的。所以，幼兒園的環(huán)境布置在幫助幼兒擺脫分離焦慮方面可以發(fā)揮很大的作用。為此，在環(huán)境布置上，我們盡量貼近幼兒的生活，又高于幼兒的生活。投放的玩具不是很難，但也不過于簡單；有些玩具和幼兒家里的玩具很接近，使幼兒有親切和熟悉之感，有些則是市場上買不到的由教師自制的符合幼兒年齡特點的玩具，它們新穎、奇特，能夠緊緊地抓住幼兒的好奇心和注意力。在正式入園之前，我們開展了親子活動，孩子們玩過幼兒園的玩具。所以正式入園的第一天，很多幼兒在暫時的哭泣之后，被玩具所吸引，停止了哭泣．有的甚至還帶著眼淚開始找玩具玩，夏對動畫和秋干很感興趣，第二天來時，雖然雙眼含淚，但還是爬上秋千玩了起來，好奇心幫助幼兒轉(zhuǎn)移了注意力，穩(wěn)定了情緒。
三、正面強化，樹立正確的觀念
幼兒常常通過哭鬧來達到他們的要求，有時甚至是無理的要求，成人不能一味地給予滿足。對于幼兒的哭鬧，教師可通過身體動作、表情以及語言告訴幼兒，你不哭不鬧了，老師就會抱你，喜歡你。如果幼兒一哭教師就抱，以后幼兒就會建立不良的反應(yīng)模式，影響其正確行為規(guī)范的形成。
不同的孩子入園時會有不同的反應(yīng)，教師應(yīng)該采取不同的方法來應(yīng)對。通過家訪、實地觀察等途徑，我們基本了解了幼兒的特點、個性，并有效地采取了不同的應(yīng)對方法。四天下來，除個別幼兒還在來園時哭鬧之外，絕大多數(shù)幼兒都能情緒穩(wěn)定、積極愉快地投入幼兒園的活動之中。
來源：《幼兒教育》2007.（7.8）
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