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常規(guī)管理的“成長”

時(shí)間:2021-10-05 19:05:17 幼教之友 我要投稿

常規(guī)管理的“成長”

  上午是這學(xué)期師傅第一次聽我的“師徒結(jié)對(duì)”課。在認(rèn)真的準(zhǔn)備與緊張的活動(dòng)中完成這次的教學(xué)。結(jié)束的時(shí)候,師傅對(duì)我說:“徒兒,你今年的常規(guī)管理有一定的進(jìn)步啊,教態(tài)也不錯(cuò),但是針對(duì)大班幼兒的語言教學(xué)目標(biāo)還要提高一點(diǎn),比如‘請(qǐng)幼兒復(fù)述……’”

還記得上完第一節(jié)““師徒結(jié)對(duì)”課的時(shí)候,師傅給出的評(píng)價(jià)是:教態(tài)挺好,常規(guī)較差。的確如此,我的教學(xué)課堂原先比較散漫,有時(shí)還得配班的吳老師幫忙整頓課堂紀(jì)律,只要她一開口,孩子們就安分了。當(dāng)時(shí)的她是我的偶像,心想:她在孩子們的面前多有威信呀,什么時(shí)候我也能做到這份上該多好!

  從那以后,一次次集體聽課的學(xué)習(xí)與反思,一次次師傅的悉心引導(dǎo),慢慢的,我開始認(rèn)識(shí)到讓孩子遵守常規(guī)的重要性與必要性。就孩子而言,他們是一張張的白紙,是非的分辨能力還不健全,很多舉動(dòng)都是無意識(shí)進(jìn)行的。所謂“沒有規(guī)矩不成方圓“,抓常規(guī)雖然有其自身禁錮的強(qiáng)制性,卻能夠很直觀地教會(huì)孩子分辨對(duì)錯(cuò),明白什么時(shí)候該做什么,不該做什么。就老師而言,班級(jí)常規(guī)的好壞,直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施。試想,一個(gè)毫無紀(jì)律可言的班級(jí),老師如何上課?良好的習(xí)慣需要自身的磨礪,而孩子更需要我們老師的參與和提醒。由于剛起步,方式方法還很欠缺,于是,我經(jīng)常向吳老師請(qǐng)教并學(xué)習(xí)一些可行性強(qiáng)的方法。(在她的主要帶領(lǐng)下,我們班上學(xué)期評(píng)上了“常規(guī)管理示范班”)

  在日常的配班工作中,有心地觀察了吳老師的管理機(jī)智:在他們做錯(cuò)的時(shí)候,抓住當(dāng)時(shí)的證據(jù),及時(shí)地批評(píng)并指出錯(cuò)誤,讓幼兒心服口服,承認(rèn)錯(cuò)誤后加以引導(dǎo)教育;做得好的時(shí)候,表揚(yáng)和鼓勵(lì)也是很及時(shí)的。為了樹立正確的日常行為規(guī)范,我們也偶爾在孩子們面前承認(rèn)錯(cuò)誤,并保證下次不重犯。有一次,我上好課后忘了關(guān)掉電視機(jī)的電源便下班了,讓幼兒發(fā)現(xiàn)了,下午上班的時(shí)候,一踏進(jìn)教室,他們便向我指出了浪費(fèi)電源的現(xiàn)象,我頓時(shí)臉紅地在他們面前承認(rèn)了錯(cuò)誤……。孩子們的行為習(xí)慣往往只表現(xiàn)與一些細(xì)微的細(xì)節(jié),因此,時(shí)刻關(guān)注孩子是抓好常規(guī)的前提。認(rèn)識(shí)到這些后,我開始了系統(tǒng)的常規(guī)管理學(xué)習(xí):從上午來園時(shí)的禮貌招呼“老師早!你早!”,到離園前的生活課程,每一環(huán)節(jié)我都提醒自己讓孩子有常規(guī)意識(shí)。 

  其實(shí),常規(guī)管理也是一種藝術(shù),其中的深?yuàn)W內(nèi)涵,對(duì)與我來說還需要不斷地探索實(shí)踐和反思總結(jié)。上一學(xué)期,和孩子們的親密無間,使得個(gè)別孩子很“油”,給我的常規(guī)管理帶來了障礙,甚至我還在他們面前哭過一次,當(dāng)時(shí)的我心想:平時(shí)和你們完得這么好,你們呢,居然欺負(fù)我,不聽我的話,真是沒良心啊!現(xiàn)在回想起當(dāng)時(shí)的我,自己也禁不住一笑。但我始終堅(jiān)信:對(duì)孩子的好,永遠(yuǎn)不是錯(cuò)誤,只是“好”的得當(dāng)與否還需要自己去體會(huì)把握。▍墙袑(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 )