核心價(jià)值的關(guān)注與把握-“照顧蛋寶寶”活動(dòng)引發(fā)的思考

（浙江臺(tái)州市黃巖區(qū)教育局教研室　王黎敏） 

　　筆者在一次園本教研現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了一些具有普遍性的問題。這是一次關(guān)于“照顧蛋寶寶”的主題活動(dòng)�；顒�(dòng)的目的是讓幼兒在親自照顧蛋寶寶的實(shí)踐中體會(huì)爸爸媽媽養(yǎng)育自己的不易。教師是這樣展開活動(dòng)的：

　　教師問：“今天你是怎么照顧蛋寶寶的?”幼兒：“洗手時(shí)，我讓××幫助拿著。”“我拿在手上�！薄巴嫱婢邥r(shí)，我把它放在桌旁�！薄俺燥�(早餐)時(shí)，我把它放在餐巾上，怕掉下來�！苯處煟骸芭�，原來你們是這樣照顧蛋寶寶的。讓我們?cè)賮砜纯雌渌�小朋友是怎么照顧蛋寶寶的�！?/p>

　　隨即，教師播放了用DV拍攝的幼兒照顧蛋寶寶的場(chǎng)景。A幼兒搬椅子時(shí)左手托著椅背，右手因?yàn)橐�握著蛋，只能伸出食指勾住椅面；B幼兒吃早餐時(shí)把蛋放在餐巾上：C幼兒存放書包時(shí)把蛋放在床上：D幼兒爬平衡木時(shí)把蛋放在褲袋里；E幼兒一手搭積木一手握著蛋；F幼兒做手工時(shí)把蛋放在小盆里；G幼兒握著蛋看書……

　　孩子們個(gè)個(gè)睜大眼睛注視著屏幕，看到自己出現(xiàn)時(shí)興奮得笑出聲來。每出現(xiàn)一個(gè)小朋友，教師就引導(dǎo)幼兒圍繞“這是誰”“他在干什么”“是怎么照顧蛋寶寶的”等問題響亮地作出回答。

　　教師通過錄像再現(xiàn)幼兒當(dāng)時(shí)的行為表現(xiàn)，還請(qǐng)鏡頭里的幼兒說說自己是怎么想、怎么做的。孩子們被深深吸引，學(xué)得積極、投入。

　　忽然，屏幕上出現(xiàn)了一組蛋寶寶受傷的場(chǎng)景。教師立即問道：“看，發(fā)生了什么事?戶外活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該怎么照顧蛋寶寶呢?”孩子們就此交流了經(jīng)驗(yàn)。

　　屏幕上出現(xiàn)的最后一組鏡頭是某幼兒的蛋寶寶不見了。教師捕捉到這個(gè)契機(jī)，問幼兒：“蛋寶寶不見了，你為什么著急?”“蛋寶寶不在我們身邊會(huì)發(fā)生什么?”“你們的爸爸媽媽是怎么照顧你們的?”教師針對(duì)這些問題組織幼兒討論與交流。討論結(jié)束后，教師問全體幼兒：“你們的爸爸媽媽照顧你們辛苦嗎?”孩子們齊聲答道：“辛苦�！�

　　最后，教師以播放錄音的方式請(qǐng)幼兒傾聽班上兩位孩子的媽媽講述孩子小時(shí)候的故事及養(yǎng)育孩子的辛勞。

　　活動(dòng)后，我一直為該教師偏離活動(dòng)重點(diǎn)而惋惜。幼兒兩個(gè)小時(shí)悉心照顧蛋寶寶的實(shí)踐，其核心價(jià)值難道是同伴間學(xué)習(xí)、交流照顧蛋寶寶的方法?顯然不是!這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值應(yīng)該是讓孩子在親身實(shí)踐中體驗(yàn)照顧蛋寶寶的辛苦，從而初步體會(huì)爸爸媽媽養(yǎng)育自己的辛苦。在錄像展示的過程中，教師本來有許多次機(jī)會(huì)可以拋出這個(gè)主題，及時(shí)地把幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與情緒體驗(yàn)聯(lián)結(jié)在一起，然而她始終沒有很好地體現(xiàn)與把握這個(gè)中心，沒有把活動(dòng)的核心價(jià)值貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程中，直到最后才草草拋出主題。而此時(shí)已錯(cuò)過了幼兒體驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)。這的確是個(gè)遺憾。

　　在教研組研討的過程中，沒有一位教師對(duì)本活動(dòng)核心價(jià)值的判斷與把握提出異議。是教師們不善于關(guān)注與把握活動(dòng)的核心價(jià)值，還是看到了問題不敢說或不想說?

　　假如是前者，我們必須在這方面提高自己。首先，我們要樹立正確的教育觀(包括教學(xué)觀、教師觀、兒童觀)。因?yàn)椴煌�的教育觀有不同的價(jià)值取向，而不同的價(jià)值取向會(huì)導(dǎo)致不同的價(jià)值判斷。只有樹立正確的教育觀，才能抽取有用的教育資源和教學(xué)材料，并對(duì)其蘊(yùn)含的教育核心價(jià)值作出正確的判斷。其次，我們可以通過多種途徑、各種方式提高把握核心價(jià)值的能力。如在理論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)如何搜集關(guān)鍵信息，如何概括文本的中心內(nèi)容；在研究“活動(dòng)設(shè)計(jì)”時(shí)，學(xué)習(xí)如何確定活動(dòng)的首要目標(biāo)(為什么這個(gè)是首要目標(biāo)?其依據(jù)是什么)，如何分析教材、把握教材的核心價(jià)值(應(yīng)該從哪幾方面來判斷、抽取)，如何發(fā)揮材料特有的價(jià)值(為什么選擇該材料?有沒有比這更合適的材料)，如何讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得最大的發(fā)展(哪種方式、哪種途徑最合適、最有效，為什么)，等等。

　　假如是后者，我們需要反思：為什么不敢說?是他人的權(quán)威性“剝奪”了教師的話語權(quán)，還是教師的不自信“吞沒”了自己的話語權(quán)?要想在園本教研中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，每位教師不僅要擁有話語權(quán)，還要用好話語權(quán)。首先要善于提問，其次要勇于交流，最后要敢于質(zhì)疑。大家對(duì)不同觀點(diǎn)、做法要大膽提出自己的想法，最終通過言語的交流、思維的交鋒，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

來源：《幼兒教育》2007.9 

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