教師職責是追隨兒童行為 而不是決策行為

　　教師在兒童的學習中應該扮演追隨者的角色，而不是決策者的角色，家長也同樣如此。這是國際著名學前教育研究專家、艾里克森兒童發(fā)展研究院芭芭拉·波曼教授日前在華東師范大學進行演講時對國內幼教老師和家長的忠告。

　　兒童性格無法改變

　　不少家長總是熱衷于把孩子培養(yǎng)得更外向，認為這樣的孩子今后在社會中更有生存能力，但實際上，兒童性格更多地取決于先天遺傳，而非后天培養(yǎng)。

　　波曼教授稱，最新研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童自新生兒時期所表現(xiàn)的氣質對他今后的生活有著長期的影響。她舉例說，如果一個孩子在年幼時就很有社交能力，那么在以后的生活中他也會很有社交能力。那些膽小不愿與人交流的孩子，很可能今后一生都是如此。過去的教育思想認為，后天的教育可以幫助兒童走出羞澀，但近年來的研究發(fā)現(xiàn)，后天培養(yǎng)可以幫助孩子控制羞澀，但并不能徹底改變。

　　波曼指出，嬰兒的早期差異，并不會對孩子今后產生什么影響。比如一些家長希望自己的孩子什么都要比別的孩子早，但實際上，嬰兒能力的早期差異對孩子并沒有長期的影響。她舉例說，如果兩個嬰兒，一個15個月開始學會走路，另一個8個月就學會走路，但是這種差異到他們三四歲時，已完全看不出了。

　　她建議，不論是教師還是家長，都應該更關注兒童來自家庭遺傳、家庭文化氛圍以及社區(qū)文化方面的影響。這種個體差異，才是在兒童早期教育中極其重要的因素。

　　注重兒童大腦整體協(xié)調

　　很多早教課程強調要開發(fā)兒童某一方面的能力，而實際上，兒童不論是從事哪一方面的活動，都是大腦所有區(qū)域協(xié)調活動的結果。波曼建議，在對兒童進行早期教育時，更應該把兒童看作一個整體，而不是像很多早期教育課程所鼓吹的那樣，認為兒童某個方面沒有發(fā)展好，因此強化某個方面。

　　她說，只有對兒童的個體情緒、社會性、身體運動、認知發(fā)展進行整合，才有可能進行有效的早期教育。研究人類神經的科學家們最近發(fā)現(xiàn)，在一個兒童被要求完成一項任務時，整個大腦區(qū)域都會變亮。這說明，雖然教育者將兒童的發(fā)展分為不同功能，但大腦活動并非我們想象的那樣。

　　幫助完成兒童想做的事

　　教師和家長的職責是追隨兒童的行為，根據(jù)他們的興趣來幫助兒童完成他們想做的事，而不是替兒童作決定他們該做什么。這是波曼對大多數(shù)教師和家長的建議。

　　她說，教師和家長盡量不要替兒童決策他應該做什么，而更應該為兒童提供一個合適的環(huán)境。教師的職責是幫助兒童完成他們自己想做的事，在此過程中，教師的角色是被動的。

　　她還建議，家長如果希望孩子具有什么樣的習慣，就應該為孩子提供什么環(huán)境。比如，2歲兒童并不是自發(fā)地喜歡書籍，而只有當他們在生活的環(huán)境中看到過書，成人給他們閱讀書籍，且當書籍成為他們文化生活中的一部分時，他們才喜歡書。

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