教師職責(zé)是追隨兒童行為 而不是決策行為

　　教師在兒童的學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演追隨者的角色，而不是決策者的角色，家長也同樣如此。這是國際著名學(xué)前教育研究專家、艾里克森兒童發(fā)展研究院芭芭拉·波曼教授日前在華東師范大學(xué)進(jìn)行演講時(shí)對(duì)國內(nèi)幼教老師和家長的忠告。

　　兒童性格無法改變

　　不少家長總是熱衷于把孩子培養(yǎng)得更外向，認(rèn)為這樣的孩子今后在社會(huì)中更有生存能力，但實(shí)際上，兒童性格更多地取決于先天遺傳，而非后天培養(yǎng)。

　　波曼教授稱，最新研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童自新生兒時(shí)期所表現(xiàn)的氣質(zhì)對(duì)他今后的生活有著長期的影響。她舉例說，如果一個(gè)孩子在年幼時(shí)就很有社交能力，那么在以后的生活中他也會(huì)很有社交能力。那些膽小不愿與人交流的孩子，很可能今后一生都是如此。過去的教育思想認(rèn)為，后天的教育可以幫助兒童走出羞澀，但近年來的研究發(fā)現(xiàn)，后天培養(yǎng)可以幫助孩子控制羞澀，但并不能徹底改變。

　　波曼指出，嬰兒的早期差異，并不會(huì)對(duì)孩子今后產(chǎn)生什么影響。比如一些家長希望自己的孩子什么都要比別的孩子早，但實(shí)際上，嬰兒能力的早期差異對(duì)孩子并沒有長期的影響。她舉例說，如果兩個(gè)嬰兒，一個(gè)15個(gè)月開始學(xué)會(huì)走路，另一個(gè)8個(gè)月就學(xué)會(huì)走路，但是這種差異到他們?nèi)�四歲時(shí)，已完全看不出了。

　　她建議，不論是教師還是家長，都應(yīng)該更關(guān)注兒童來自家庭遺傳、家庭文化氛圍以及社區(qū)文化方面的影響。這種個(gè)體差異，才是在兒童早期教育中極其重要的因素。

　　注重兒童大腦整體協(xié)調(diào)

　　很多早教課程強(qiáng)調(diào)要開發(fā)兒童某一方面的能力，而實(shí)際上，兒童不論是從事哪一方面的活動(dòng)，都是大腦所有區(qū)域協(xié)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。波曼建議，在對(duì)兒童進(jìn)行早期教育時(shí)，更應(yīng)該把兒童看作一個(gè)整體，而不是像很多早期教育課程所鼓吹的那樣，認(rèn)為兒童某個(gè)方面沒有發(fā)展好，因此強(qiáng)化某個(gè)方面。

　　她說，只有對(duì)兒童的個(gè)體情緒、社會(huì)性、身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行整合，才有可能進(jìn)行有效的早期教育。研究人類神經(jīng)的科學(xué)家們最近發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)兒童被要求完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，整個(gè)大腦區(qū)域都會(huì)變亮。這說明，雖然教育者將兒童的發(fā)展分為不同功能，但大腦活動(dòng)并非我們想象的那樣。

　　幫助完成兒童想做的事

　　教師和家長的職責(zé)是追隨兒童的行為，根據(jù)他們的興趣來幫助兒童完成他們想做的事，而不是替兒童作決定他們?cè)撟鍪裁础＿@是波曼對(duì)大多數(shù)教師和家長的建議。

　　她說，教師和家長盡量不要替兒童決策他應(yīng)該做什么，而更應(yīng)該為兒童提供一個(gè)合適的環(huán)境。教師的職責(zé)是幫助兒童完成他們自己想做的事，在此過程中，教師的角色是被動(dòng)的。

　　她還建議，家長如果希望孩子具有什么樣的習(xí)慣，就應(yīng)該為孩子提供什么環(huán)境。比如，2歲兒童并不是自發(fā)地喜歡書籍，而只有當(dāng)他們?cè)谏�活的環(huán)境中看到過書，成人給他們閱讀書籍，且當(dāng)書籍成為他們文化生活中的一部分時(shí)，他們才喜歡書。

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