在模仿中成長

（江蘇南京市第一幼兒園  王佩）

　　參加工作不久，有一天園長給了我一個“摸摸鼻子拍拍手”的小班音樂活動方案，說這是一位外地教師設計的，曾組織過觀摩活動，效果不錯。園長要我在一周后向全園教師展示這一活動。

　　當晚，我便仔細閱讀這個括動方案(附后)。我發(fā)現(xiàn)自己對原方案有很多地方不理解。比如，教師進場時應怎樣引導幼兒自由律動?鼓勵幼兒看教師做動作，幼兒就能說出歌詞了嗎?“小老師”游戲怎樣玩?第二天，我向觀摩過這個音樂活動并有音樂教學經(jīng)驗的教師請教，這位教師讓我觀看該活動的VCD光盤，并告訴我：“你先揣摩一下這位老師為什么這樣組織活動?”看過原活動實錄，我明白了許多原來看不懂的地方，并一一模仿原活動，包括教師的表情、動作、語言等。

　　兩天后。我第一次試教完全模仿原活動，自認為環(huán)節(jié)比較清晰．孩子們也挺配合，感覺效果不錯。但老教師們認為我注重“走環(huán)節(jié)”，沒有關(guān)注幼兒出現(xiàn)的一些細節(jié)問題，與幼兒的互動交流也不夠。對此，他們讓我思考幾個問題：1．原活動中教師每句話的用意是什么?2．這次音樂活動的核心問題是什么?3．能否找出原活動不適合自己的地方，然后根據(jù)本班幼兒的特點進行調(diào)整?4．與幼兒的互動交流體現(xiàn)在哪里?特別是對于坐在離教師較遠位置的幼兒，該如何與他們互動?

　　這次試教和研討讓我明白：別人的教學方法不一定適合自己，而是要根據(jù)本班幼兒的特點和自身的狀況，采用適合自己的教學方法，不能一味模仿。

　　于是．我仔細揣摩老教師們所提出的問題和建議，并對原活動中師幼的所有對話一一進行分析，了解教師的一些策略，如，教師在頭頂拍手是提示幼兒注意表現(xiàn)高音部分。然后，我確定本次音樂活動的核心問題為讓幼兒在游戲中通過做動作、創(chuàng)編歌詞等方法熟悉和感受歌曲旋律。我還以“找茬”的方法找出原活動中不適合我班幼兒的地方，如原活動中，教師的一些動作難度偏大，不適合小班幼兒學習：原活動中，幼兒坐在教師前，教師不能充分和坐在后面的幼兒交流；原活動中，有的幼兒看不到教師的示范動作。

　　經(jīng)過分析，我對原方案的細節(jié)作了調(diào)整再進行第二次試教，結(jié)果又出現(xiàn)了新問題，老教師們就此向我提出了一些很好的建議。

　　1．教師的動作比較僵硬，不具有親和力，且缺乏趣味性。(建議：動作要有趣些，如摸鼻子時，教師可以比較俏皮地用一根手指去摸，而不是用整個手掌用力搓。)

　　2．游戲“小老師”讓小班幼兒沿著圓圈邊走邊唱歌、做動作，這實在太難了。而且因為教師側(cè)身做示范動作，所以有些幼兒根本看不到教師的動作。(建議：降低游戲難度：教師一邊唱歌一邊摸幼兒的頭．歌曲結(jié)束時，被摸到頭的幼兒當小老師做動作．其他幼兒在教師的引導下創(chuàng)編歌詞。)

　　3．每段音樂開始前，教師沒有留給幼兒預備的時間。(建議：教師的所有動作提前半拍做出，讓幼兒有心理準備。)

　　根據(jù)老教師的建議，我和配班教師重新梳理、調(diào)整了活動思路以及需要注意的細節(jié)，并和配琴教師進行溝通。

　　我的公開活動如期進行，活動環(huán)節(jié)的安排基本上按照原活動方案，但我注意了細節(jié)的處理，特別注重與幼兒的互動交流。

　　一、邊聽歌曲邊自由做律動

　　(在這一環(huán)節(jié)中，我注意讓幼兒按從上到下的順序做律動，動作難度適合小班幼兒，并注意讓幼兒在這段時間內(nèi)走到場地中間合適的位置。)

　　二、學習歌曲

　　1．教師做動作，鼓勵幼兒看著教師的動作按照節(jié)奏型說出歌詞。(在這一環(huán)節(jié)中，我注意動作的趣味性．并提前半拍做動作，以提示幼兒。)

　　2．配上音樂(慢速)，在教師的提示下，幼兒嘗試著唱出歌曲。（在這一環(huán)節(jié)中，我注意用眼神、動作與后排的幼兒互動交流。)

　　3．學習歌曲2～3遍，解決高音部分的難點。

　　(在這一環(huán)節(jié)中，我雙手上舉，提示幼兒唱高音部分。)

　　三、創(chuàng)編活動

　　1．鼓勵幼兒想出新動作，大膽創(chuàng)編歌詞。

　　2．游戲：小老師。

　　(在這一環(huán)節(jié)中，我注重提煉幼兒創(chuàng)編的歌詞，如果幼兒說不出來．只是做了一個動作，我就針對幼兒的反饋情況，啟發(fā)、引導幼兒共同創(chuàng)編歌詞。)

　　經(jīng)歷了這次公開活動，我受益匪淺，學到了很多教學策略，感覺到自己正在成長。

　　1．關(guān)注師幼互動的有效性

　　活動中，教師要注意與幼兒交流，包括眼神、動作、表情、語言等。小班幼兒喜歡身體上的接觸，教師可以多與幼兒親密接觸。后排幼兒離教師較遠，交流起來比較困難，教師可以采用以下方法：

　�、僬{(diào)整幼兒的位置。教師讓幼兒坐成半包圍狀，可以有效拉近師幼之間的距離，并有效與幼兒交流。

　　②移動教師的位置。教師有時要適當調(diào)整自己的位置。如在活動中．教師引導幼兒創(chuàng)編與身后的客人教師打招呼的動作，不僅自然地轉(zhuǎn)移了自己的位置，還方便地接近了后排的幼兒。

　�、酃蛑�和幼兒互動。教師站在前面帶領幼兒活動時，有時可以跪下來，這樣可以適當縮短與后排幼兒的距離。

　�、苡醚凵衽c后排幼兒交流。教師用眼神與后排幼兒交流，會使幼兒感覺自己受到關(guān)注，因而會更加集中注意力，師幼之間的交流自然而然就形成了。

　　2．既要面向全體又要關(guān)注個別

　　一方面，教師要關(guān)注每個幼兒．讓每個幼兒都積極參與活動，如在本次創(chuàng)編歌詞環(huán)節(jié)中，有的幼兒沒有跟著大家一起做，教師就要用動作、眼神等提醒他，幫助他參與到活動中來。另一方面，教師應該因材施教，這樣幼兒才能迅速有效地接受教師信息。

下一頁

【在模仿中成長】相關(guān)文章：

試論希臘藝術(shù)中的模仿05-02

創(chuàng)新從模仿中來作文（精選16篇）03-04

流行音樂演唱中的模仿價值05-01

為什么寶寶的成長在模仿你?05-02

模仿04-29

模仿04-28

淺談韓國語語音教學中的跟讀模仿05-02

聲樂學習中的模仿與創(chuàng)新的重要性論文04-27

學習中成長，成長中領悟02-20

成長中的快樂作文:成長中的快樂03-30