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教學反思的作用
奧斯特曼將教師的理論知識分為兩類型：
一是“所倡導的理論”，這種知識教師容易注意到，也容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但這種知識并不能對教師的教學行為產(chǎn)生直接的影響；
另一類是“所采用的理論”，這類知識可以對教師的教學行為產(chǎn)生直接的影響，但不容易被教師意識到，也不容易受新信息的影響產(chǎn)生變化，而是更多受到文化和習慣的影響。
以上兩類知識不是截然對立的，所倡導的理論可以轉(zhuǎn)化為教師所采用的理論并對他們的教學行為產(chǎn)生影響。然而，這種轉(zhuǎn)化是有條件的，教師對自己教學實踐的反思是其中的重要條件之一。教師的教學反思能夠意識到這兩種理論的不同，能夠較為清楚地意識到“所倡導的理論”的概括性和普遍性，因而不會機械照搬，而是考慮使用情境的適合性；通過教師的教學反思，教師也能較為清醒地意識到自己所采用理論的情境限制性，從教師教和學習學這樣兩個方面對自己的教學活動進行洞察和分析，找到兩種理論架接的契合點。
因此，“反思是教學理論與教學實踐之間的對話，是溝通教師‘所倡導的理論’與‘所采用的理論’的橋梁�！�
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