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教學(xué)反思的作用
奧斯特曼將教師的理論知識(shí)分為兩類型：
一是“所倡導(dǎo)的理論”，這種知識(shí)教師容易注意到，也容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但這種知識(shí)并不能對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；
另一類是“所采用的理論”，這類知識(shí)可以對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，但不容易被教師意識(shí)到，也不容易受新信息的影響產(chǎn)生變化，而是更多受到文化和習(xí)慣的影響。
以上兩類知識(shí)不是截然對(duì)立的，所倡導(dǎo)的理論可以轉(zhuǎn)化為教師所采用的理論并對(duì)他們的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。然而，這種轉(zhuǎn)化是有條件的，教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思是其中的重要條件之一。教師的教學(xué)反思能夠意識(shí)到這兩種理論的不同，能夠較為清楚地意識(shí)到“所倡導(dǎo)的理論”的概括性和普遍性，因而不會(huì)機(jī)械照搬，而是考慮使用情境的適合性；通過教師的教學(xué)反思，教師也能較為清醒地意識(shí)到自己所采用理論的情境限制性，從教師教和學(xué)習(xí)學(xué)這樣兩個(gè)方面對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行洞察和分析，找到兩種理論架接的契合點(diǎn)。
因此，“反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，是溝通教師‘所倡導(dǎo)的理論’與‘所采用的理論’的橋梁�！�
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