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教師如何從照搬到自主創(chuàng)新
新教師由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材的理解、把握往往不是很準(zhǔn)確，這需要一個(gè)過程。本文記錄了一位新教師在主題活動(dòng)“線條變魔術(shù)”中運(yùn)用教材的三個(gè)階段。
階段一：照搬教材
與老教師相比，新教師缺少根據(jù)幼兒的需要靈活運(yùn)用教材的經(jīng)驗(yàn)。新教師較多的是根據(jù)教材提供的教學(xué)環(huán)節(jié)思考如何最大限度地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，然而在幼兒表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，新教師卻缺乏引導(dǎo)幼兒延續(xù)興趣與提升經(jīng)驗(yàn)的能力。這里試以活動(dòng)“線條變魔術(shù)”為例加以說明。
活動(dòng)目標(biāo)：萌發(fā)運(yùn)用線條創(chuàng)作的興趣，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，并能運(yùn)用圖形記錄自己的創(chuàng)作結(jié)果。
活動(dòng)過程：
1．將隨意畫有點(diǎn)點(diǎn)的白紙貼在黑板上，請幼兒上來自由連接各點(diǎn)，并說說各點(diǎn)連在一起變成了什么?
(第一個(gè)幼兒用直線連接，教師提示：還可以用什么線條連接?幾次嘗試之后，孩子們能運(yùn)用多種線條連接各點(diǎn)，有的連成了大樹，有的連成了太陽等。)
2．給每個(gè)幼兒提供一張隨意畫有點(diǎn)點(diǎn)的白紙，請幼兒自主連接點(diǎn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)點(diǎn)點(diǎn)想象畫并涂色。
(幼兒在創(chuàng)作過程中興趣濃厚，采用了波浪線、弧線、鋸齒線等各種線條，畫面也比較美觀，并能作一些講述。)
3．請幼兒將自己的作品展示在展板上，互相交流。
(很多幼兒能大膽表述自己的設(shè)計(jì)思路，有些幼兒聽后感到十分驚奇。)
這次活動(dòng)完全是根據(jù)教材提供的思路進(jìn)行的，中間只是增加了一些引導(dǎo)幼兒想象的細(xì)節(jié)。不難看出幼兒對活動(dòng)有濃厚的興趣，但幼兒的想象不夠連貫，興趣沒有真正得到挖掘和延伸，經(jīng)驗(yàn)沒有被提升。教師只是被動(dòng)地完成教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有針對幼兒的學(xué)習(xí)需要調(diào)整活動(dòng)。由此可見，新教師照搬教材的做法并不能使活動(dòng)得到更好的拓展，也不能調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)的適宜性與有效性。
階段二：主動(dòng)思考
在前一階段，新教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣與自己在引導(dǎo)上的欠缺，與老教師討論后，獲得了一定的啟發(fā)，生成了活動(dòng)“驚奇一線”。
活動(dòng)目標(biāo)：嘗試用線造型；體驗(yàn)參與創(chuàng)造活動(dòng)及與同伴合作的樂趣。
活動(dòng)過程：
1．調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)
(1)提問：你看見過哪些線?它有什么用?
(幼兒的回答比較多樣，有電話線、魚網(wǎng)線、棉線等，可見幼兒已有一定的經(jīng)驗(yàn)積累。)
(2)教師播放課件，引導(dǎo)幼兒觀看各種各樣的線，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
2．用線造型
(1)獨(dú)立用線造型。你能用線變出什么圖案呢?
(剛開始幼兒用線造型比較簡單，有的只是一個(gè)圓，有的是一個(gè)太陽等。)
(2)合作用線造型。和好朋友討論一下，線和線合在一起能變出什么?
(獨(dú)立用線造型的經(jīng)驗(yàn)為合作用線造型提供了基礎(chǔ)，幼兒的創(chuàng)作能力得到了提高，如有的合作創(chuàng)作了森林，有的合作創(chuàng)作了機(jī)器人。合作活動(dòng)為幼兒提升經(jīng)驗(yàn)提供了良好的條件，而及時(shí)捕捉幼兒的創(chuàng)意，展示幼兒的作品，為幼兒積累經(jīng)驗(yàn)提供了更好的共享平臺。)
3．集體用長線造型
本次活動(dòng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓幼兒用線條造型，充分共享，幼兒經(jīng)歷了從獨(dú)立造型到合作造型的過程，發(fā)揮了群體學(xué)習(xí)的作用。幼兒的作品也由創(chuàng)作單一物體發(fā)展到創(chuàng)作場景，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的流動(dòng)性、靈活性，充分拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間。
在本次活動(dòng)中，幼兒通過探索、交流，不斷獲得信息，提升經(jīng)驗(yàn)。他們的興趣已不再停留在原有水平上，而是隨著活動(dòng)進(jìn)程一次次引發(fā)思維的碰撞；他們的學(xué)習(xí)也不再停留在一個(gè)點(diǎn)上，而是隨著經(jīng)驗(yàn)的提升不斷向高一層次推進(jìn)。教師除了提供操作材料外，還運(yùn)用合適的方式對教材進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)適時(shí)地給予指點(diǎn)與幫助，讓他們的興趣得到提升，讓他們的經(jīng)驗(yàn)得到共享。在這里，教師成了幼兒的合作者。
階段三：自主創(chuàng)新
經(jīng)歷“線條變魔術(shù)”的兩個(gè)階段后，新教師意識到應(yīng)將“線”的主題進(jìn)行拓展。在“驚奇一線”活動(dòng)中，有個(gè)幼兒看著一幅小河場景說了句：“變迷宮了�！庇谑牵處熈⒓醋プ∵@一契機(jī)對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，由“線條變魔術(shù)”延伸到“我是迷宮大師”活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：了解迷宮設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：有入口和出口，一定有一條路是從入口通向出口的，途中設(shè)有障礙和陷阱：嘗試設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)意義的迷宮，體驗(yàn)設(shè)計(jì)的樂趣與成功的快樂；體驗(yàn)與人合作走迷宮的樂趣。
活動(dòng)一：迷宮書的自主閱讀
1．請幼兒利用自帶的迷宮書自由合作閱讀。教師則注意觀察幼兒，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
2．根據(jù)孩子們提出的問題開展集體走迷宮活動(dòng)，了解起點(diǎn)與終點(diǎn)，區(qū)別障礙物與裝飾物。
(總結(jié)幼兒的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，引出障礙物概念，使幼兒明白走迷宮的方式，調(diào)動(dòng)幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并集體分享。)
3．集體活動(dòng)之后，教師請幼兒在離園活動(dòng)、自由活動(dòng)等時(shí)間再次自主走迷宮。
活動(dòng)二：初次設(shè)計(jì)迷宮
1．教師撤走迷宮書，激發(fā)幼兒自己設(shè)計(jì)迷宮的愿望。
2．幼兒自由設(shè)計(jì)迷宮。雖然幼兒設(shè)計(jì)的迷宮大多無法走通。但這一積極的嘗試有利于激發(fā)繼續(xù)創(chuàng)作的激情。
活動(dòng)三：尋找設(shè)計(jì)思路
1．起點(diǎn)與終點(diǎn)
教師請幼兒在第一次設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上再次設(shè)計(jì)一張迷宮圖，然后提問：這個(gè)迷宮設(shè)計(jì)得成功嗎?為什么?(沒有起點(diǎn)與終點(diǎn)。)
幼兒再次設(shè)計(jì)迷宮，教師建議幼兒可將起點(diǎn)與終點(diǎn)設(shè)計(jì)得漂亮一些。
(教師引導(dǎo)幼兒采用自主嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、集體解決問題的方式，解決了迷宮設(shè)計(jì)需要有起點(diǎn)與終點(diǎn)這一難點(diǎn)。)
2．迷宮通道四通八達(dá)
這是整個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)，教師讓幼兒通過分析自己的作品，發(fā)現(xiàn)迷宮如果只有一條通道，缺乏挑戰(zhàn)性，所以迷宮的通道應(yīng)該是四通八達(dá)的。最后大家通過討論提出先用虛線初步勾畫迷宮，以便調(diào)整。在這里，教師是一個(gè)傾聽者，在捕捉到好的建議時(shí)，教師及時(shí)給予肯定。
3．迷宮中的障礙物
(教師采用同樣的方法鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。多次嘗試之后，迷宮已成形，但畫面不夠美觀，有些障礙物只是一個(gè)小黑點(diǎn)。教師提示：“怎樣讓迷宮更加美觀?”于是，幼兒再度創(chuàng)作，有的畫機(jī)器人障礙物，有的畫植物障礙物……)
“我是迷宮大師”活動(dòng)是主題“線”的延伸，也是幼兒興趣延伸的需要，教師創(chuàng)造性地使用教材讓幼兒的活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)新的與線有關(guān)的世界。教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式，將迷宮的創(chuàng)作分成幾個(gè)層次，充分挖掘其中的價(jià)值。由于建立在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，幼兒在學(xué)習(xí)過程中一直處于積極的狀態(tài)。
（林紅維 傅琢瑾 來源：《幼兒教育》2007.3 ）
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