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如何讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)
幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個(gè)性鮮明的全面發(fā)展的人。具體地說,是要求幼兒學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。因此,幼兒園教育應(yīng)著眼于“引導(dǎo)”,幫助幼兒掌握獲取知識的方法與策略。
我園在對幼兒學(xué)習(xí)能力的抽查評估中,發(fā)現(xiàn)存在以下問題。
問題一:觀察中目的不明確,只憑自己的興趣,觀察那些自己感到好奇的地方,如看圖說話《大象玩滑板》,只注意大象滑的動作,而對時(shí)間、地點(diǎn),以及從圖中能看出什么道理卻不甚了了。
問題二:觀察順序亂,看到哪兒說到哪兒,沒有掌握科學(xué)的觀察方法。
問題三:記憶故事能力較強(qiáng),基本能講出故事的內(nèi)容,但個(gè)別重點(diǎn)詞匯易忘記,說明記憶時(shí)未抓住重點(diǎn)。
問題四:思維的敏捷性與靈活性較弱,如編應(yīng)用題,大部分幼兒只能按一個(gè)模式套。
通過以上問題,我們不難看出教師的教法存在著問題。
“學(xué)會學(xué)習(xí)”應(yīng)是幫助幼兒找到學(xué)習(xí)的“路”與“橋”,怎樣做到這一點(diǎn)呢?
一、學(xué)會觀察
1.有目的地觀察。
在觀察之前,教師要告訴幼兒觀察的任務(wù),如看圖說話,教師要一邊讓幼兒觀察圖中的內(nèi)容,一邊指點(diǎn):在什么地方?什么時(shí)間?有什么東西?圖中人物在干什么?怎么干的?人物的神態(tài)、表情怎么樣?人物之間有什么關(guān)系?人與物體之間有什么關(guān)系?這幅圖說明什么意思?為幼兒指一條路,在以后的觀察中,他們就會自己向自己提出要求,主動而有目的地觀察。
2.有正確的觀察順序和觀察方法。
幼兒的觀察目的雖然明確了,但也會因觀察的順序不對或方法不好而影響觀察的效果。要告訴幼兒先觀察什么,然后再觀察什么。例如:觀察一組圖中什么東西畫錯了,一些幼兒很快找到了幾處錯誤,而另一些幼兒總找不到。問找得快的孩子,他說:“我從上到下,從左到右,一個(gè)一個(gè)看,找到一處記一處,直到看完!倍恍┖⒆诱f:“我一會兒看這里,一會兒看下面,總也找不到!焙苊黠@,方法不同,效果也不同。
3.分清觀察主次現(xiàn)象和透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
教師通過講解,告訴孩子應(yīng)重點(diǎn)去看什么,哪些則不必看。如:秋游活動,觀察秋天的主要特征,教師就應(yīng)啟發(fā)幼兒:“看著秋天樹的變化,秋天有哪些花,秋天的天氣怎么樣!焙⒆釉趶V闊的自然界中就會循著你的問題去找,去觀察。
二、學(xué)會記憶
1.明確記憶的目的與動機(jī)。
教師首先應(yīng)該讓孩子明確記憶什么,什么不要記,再讓幼兒知道怎樣記。要引發(fā)幼兒的好奇心,才能使他們集中注意去記。另外,記憶時(shí)鼓勵幼兒利用各種感官參加識記,如:一個(gè)音樂活動,幼兒邊聽音樂,邊唱,邊跳,很快就學(xué)會了歌曲。
2.把握意義,靈活聯(lián)想。
教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解材料的意義、內(nèi)容,如運(yùn)用一些生動的課件、圖片,讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上記憶。把新舊知識進(jìn)行聯(lián)想也是提高記憶的一個(gè)方法。如我們常用的認(rèn)識數(shù)字的兒歌“l(fā)像鉛筆,2像鴨子,3像耳朵”等等,經(jīng)過這樣加工,孩子很快就記住了。
三、學(xué)會思維
1.學(xué)會舉一反三。
在學(xué)習(xí)中要從多方面思考問題,找出解決問題的最佳方法,如:在語言活動中可以用“接話”的方法,增強(qiáng)思維的敏捷性,同樣一道數(shù)學(xué)題,請幼兒編出不同的應(yīng)用題,提高思維的靈活性、變通性與獨(dú)創(chuàng)性。
2.學(xué)會追根問底。
鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象中內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì),如孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶與花的顏色很相近,我們就可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸八念伾菫榱撕每磫?”“為什么顏色與花色相近?”“為什么怕別人發(fā)現(xiàn)它呢?”
3.學(xué)會抓住重點(diǎn)。
在每個(gè)活動的最后,要幫助幼兒歸納,讓幼兒總結(jié)在這個(gè)活動中發(fā)現(xiàn)了什么,學(xué)會了什么,這也是思維的統(tǒng)攝能力。
教師的作用不只在教給孩子多少知識,更重要的是讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、策略,為今后的一生學(xué)習(xí)做好
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