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一線(xiàn)教師看自制玩教具
2007年11月于北京舉行的“全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩敦具展評(píng)活動(dòng)”上，許多教師收獲頗豐。這些自制玩教具來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)思巧妙，寓有新意，不僅容易制作，節(jié)約經(jīng)費(fèi)，使用方便，而且符合現(xiàn)代教育理念。展評(píng)活動(dòng)為全國(guó)各地的教師搭建了學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，使自制玩教具能不斷地被改進(jìn)和完善，從而更好地服務(wù)于一線(xiàn)教學(xué)。
圍繞獲獎(jiǎng)的部分作品，來(lái)自教育部教學(xué)儀器研究所“幼兒園自制玩教具的研究”課題組的幾位一線(xiàn)教師結(jié)合自身實(shí)踐，談了她們的些想法和體會(huì)。
自制玩教具一：《中國(guó)龍》(獲“全國(guó)幼兒國(guó)優(yōu)秀自制玩教具”一等獎(jiǎng))
資料：《中國(guó)龍》是一項(xiàng)集健身、娛樂(lè)為一體的民間游戲，可3人以上合作游戲。通過(guò)游戲，讓幼兒感知“龍’’是中華民族傳統(tǒng)文化的象征，代表民族精神：培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、協(xié)調(diào)能力、堅(jiān)持力，鍛煉幼兒的臂力、彈跳力、動(dòng)作的是活性及節(jié)奏感。
《中國(guó)龍》設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是把民俗文化與游戲有機(jī)結(jié)合；二是設(shè)計(jì)思路上充分體現(xiàn)了多功能性，既發(fā)揮一物多玩的作用，又讓幼兒在不同的玩法中發(fā)展不同的能力。
實(shí)踐中，它還可以有一些需要提高的地方。一是通過(guò)改進(jìn)玩具的設(shè)計(jì)與制作，提高玩具的娛樂(lè)性：可以將龍的鱗片設(shè)計(jì)成可活動(dòng)的，如系扣、按扣或尼龍搭扣，這樣既可以增加孩子小肌肉的練習(xí)，又可以讓龍?jiān)趧?dòng)的過(guò)程中隨風(fēng)而動(dòng)，增強(qiáng)動(dòng)感；還可以更換成不同顏色的鱗片，隨時(shí)調(diào)整龍的顏色；為了調(diào)動(dòng)每一名幼兒舞龍的興趣，還可以在龍的身體里放入一些小鈴鐺，使其發(fā)出聲音；另外，可將它擴(kuò)展成一個(gè)適合不同年齡段的玩具，針對(duì)小班幼兒制作小一點(diǎn)的龍寶寶，讓幼兒分配角色，扮演龍爸爸、龍媽媽、龍寶寶，通過(guò)開(kāi)展大小互動(dòng)的角色游戲，讓不同年齡的幼兒都參與到舞龍游戲中。
二是其他領(lǐng)域內(nèi)容可以更多地滲透在玩具中，進(jìn)一步提高其寓教于樂(lè)的功能。從藝術(shù)和社會(huì)領(lǐng)域角度，教師可以和幼兒一起挖掘和創(chuàng)編一些民族舞蹈的動(dòng)作，讓幼兒在舞龍游戲的過(guò)程中潛移默化地感受到民族文化的熏陶：從語(yǔ)言領(lǐng)域的角度，教師和幼兒可以編一些舞龍的兒歌，讓幼兒邊舞龍邊說(shuō)兒歌，增加舞龍的氣勢(shì)。(季娜 劉銀玉)
自制玩教具二：《貓捉老鼠》(獲“全國(guó)幼兒同優(yōu)秀自制玩教具”一等獎(jiǎng))
資料：用小貓這塊大磁鐵去吸迷宮中的小老鼠，其間幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的老鼠吸得出來(lái)，有的老鼠吸不出來(lái)，產(chǎn)生要打開(kāi)老鼠肚子尋找答案的欲望，從而引導(dǎo)幼兒記錄、討論，從中發(fā)現(xiàn)、感受磁鐵的吸鐵性，發(fā)展空間知覺(jué)，練習(xí)分類(lèi)、數(shù)的組合等。
《貓捉老鼠》這個(gè)樸實(shí)無(wú)華的作品有很多讓人欣賞的地方：取材簡(jiǎn)單，操作方便，便于教師借鑒和制作；吸鐵石與迷宮的巧妙結(jié)合，充滿(mǎn)智慧且富有新意；情境設(shè)計(jì)趣味十足，使孩子在感知磁鐵磁性的同時(shí)，對(duì)貓的食性也有了初步了解；多變的迷宮路徑、可拼插的迷宮圍擋讓孩子在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，創(chuàng)造力和自信心也有了很大的提高；材料的使用和操作安全無(wú)害，保護(hù)幼兒在游戲時(shí)不受到任何傷害；有趣的游戲方式成功地把抽象的概念具體化，通過(guò)制作小老鼠和捉小老鼠的簡(jiǎn)單游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)和理解磁鐵磁性這個(gè)抽象的概念。在菝子探知為什么有的老鼠能抓住，有的老鼠抓不住的過(guò)程中，有效地激發(fā)和維持幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。
實(shí)踐中對(duì)這個(gè)玩具可以有這樣一些改進(jìn)：可把迷宮路徑加寬或者貓的大小縮小，讓貓身體小于路徑的寬度，這樣貓?jiān)诿詫m內(nèi)“移動(dòng)”會(huì)更加游刃有余：將控制卡片編上號(hào)，按由簡(jiǎn)入難的順序設(shè)計(jì)迷宮走向，最終達(dá)到讓幼兒脫離圖卡自己設(shè)計(jì)迷宮路徑的程度，循序漸進(jìn)地為幼兒提供一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的空間；將玩具貓頭頂縫一個(gè)線(xiàn)套，用一個(gè)微型模擬魚(yú)竿“釣”著小貓?jiān)诿詫m內(nèi)游走，同時(shí)可準(zhǔn)備一些長(zhǎng)短從2厘米到10厘米不等的提拉繩來(lái)控制游戲的難易程度，繩越長(zhǎng)則難度相對(duì)越大，對(duì)孩子手部動(dòng)作的要求也就越高：可將磁鐵同性相斥異性相吸這一特性設(shè)計(jì)出來(lái)，食物填充物使用小磁力棒，讓小貓只捉一只老鼠，貓從老鼠前面捉一下就能抓住．從老鼠后面捉則越捉跑得越遠(yuǎn)，從而引導(dǎo)孩子感受和理解同性相斥異性相吸這一抽象的概念。(吳曉潔)
自制玩教具三：《灌籃高手》(獲“全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩教具”一等獎(jiǎng))
資料：通過(guò)游戲，使幼兒感受彈射器下壓高度與彈射力度以及彈射距離間的關(guān)系：使幼兒愿意用測(cè)量的方法對(duì)每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。
投籃游戲是幼兒生活中很熟悉、喜歡的活動(dòng)，《灌籃高手》的設(shè)計(jì)正是依據(jù)了幼兒的興趣需要，而且由于玩具的多變化，投籃器和籃筐的移動(dòng)性，增加了幼兒多次操作的興趣。玩教具的趣味性是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)努力為幼兒提供能使他們感興趣的玩具和材料，使他們樂(lè)于去探索學(xué)習(xí)，并在操作探索中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。
對(duì)于這個(gè)玩具，如果能在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒可以自己動(dòng)手調(diào)節(jié)高度的籃筐，幼兒就會(huì)有更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)；也可在籃筐面板上設(shè)計(jì)出具有情景的圖案，如小動(dòng)物吃食物等，幼兒在情景中會(huì)更有學(xué)習(xí)的興趣；還可改成一個(gè)投籃點(diǎn)，選擇兩到三個(gè)不同的投射位置，這會(huì)讓幼兒更有操作性和準(zhǔn)確性，更容易獲得成功；另外，增加一個(gè)立式彈簧，幼兒就可看到彈簧被壓下和彈起的過(guò)程，從而激發(fā)幼兒操作的興趣。
同時(shí)，可以讓玩教具設(shè)計(jì)得富有層次性，讓不同年齡的幼兒都愛(ài)玩、可玩。首先，可以制作幾個(gè)籃筐板，變換不同的情景，如打泡泡情景，泡泡由多個(gè)孔洞組成。這樣小班幼兒就可以自由地投籃，既鍛煉了小肌肉靈活性。又可以引起幼兒對(duì)小球飛行過(guò)程的觀察興趣，還可以獲得成功的體驗(yàn)；其次，可以制作三個(gè)投籃器，中大班幼兒可以幾個(gè)小朋友一起玩，在三個(gè)不同方向同時(shí)投射，開(kāi)展合作游戲和競(jìng)爭(zhēng)游戲。教師只要從幼兒的興趣出發(fā)，適應(yīng)幼兒操作的需要，就能夠設(shè)計(jì)出讓幼兒喜愛(ài)讓幼兒發(fā)展的玩具。 (趙燕茹 梁莉)
自制玩教具四：《快樂(lè)鼓風(fēng)機(jī)》(獲“全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩教具”一等獎(jiǎng))
資料：《快樂(lè)鼓風(fēng)機(jī)》玩具能變化可探究，有風(fēng)箱式、氣囊式、手動(dòng)式三種。通過(guò)游戲，幼兒能感知到風(fēng)遇到障礙會(huì)改變方向的特性并會(huì)發(fā)現(xiàn)不同鼓風(fēng)方式產(chǎn)生風(fēng)力的大小是不一樣的。
第一次看到《快樂(lè)鼓風(fēng)機(jī)》，我就喜歡上了它，憑著對(duì)孩子們的了解，我知道他們一定也會(huì)喜歡，尤其是這一系列玩具的第三種：手動(dòng)式。它是在一個(gè)長(zhǎng)方體的木箱四面各挖出一個(gè)長(zhǎng)方形的進(jìn)風(fēng)口，頂部開(kāi)一個(gè)圓形出風(fēng)口，用油桶作出風(fēng)管道，并準(zhǔn)備四塊與進(jìn)風(fēng)口一樣大的透明塑料板當(dāng)擋板。制作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，可操作性很強(qiáng)，有多種玩法可讓孩子們進(jìn)行反復(fù)嘗試．
我模仿著用紙箱、硬紙板和油桶也做了一個(gè)，孩子們果然非常喜歡。我先給孩子們提供三面封好的、風(fēng)會(huì)直接從風(fēng)道出來(lái)的玩法：“孩子們，你們有什么辦法讓小蝴蝶在煙筒上方飛起來(lái)嗎?”話(huà)音剛落，孩子們就七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：“放在上面用嘴吹�！薄胺旁谏厦嬗蒙茸由��！蔽易尯⒆觽円灰粐L試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這兩種方法都讓小蝴蝶飛到別的地方而不是煙筒的上方。“還有什么好辦法嗎?我們用扇子扇哪個(gè)地方小蝴蝶就不會(huì)飛走了?”我邊說(shuō)邊讓孩子們繼續(xù)觀察鼓風(fēng)機(jī)。帆帆指著鼓風(fēng)機(jī)的進(jìn)風(fēng)口，猶豫地說(shuō)：“扇這個(gè)地方試試吧�！逼渌⒆右脖硎举澩�。結(jié)果用扇子向進(jìn)風(fēng)口扇風(fēng)，小蝴蝶上下翻飛，真像在翩翩起舞。孩子們高興地直拍手。第二天，我把三塊擋板都取下來(lái)，由于有了第一天的經(jīng)驗(yàn)，孩子們還同樣操作，但很快發(fā)現(xiàn)玩具出“問(wèn)題”了，小蝴蝶飛不起來(lái)了!我連忙請(qǐng)孩子們尋找原因，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是少了三塊擋板。我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“為什么少了三塊擋板小蝴蝶就飛不起來(lái)了，風(fēng)跑到哪里去了?你們?cè)僭囋嚢伞！蓖ㄟ^(guò)嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)，風(fēng)從三個(gè)擋板的缺口處跑掉了，小蝴蝶自然就飛不起來(lái)了。在之后的兩周里．我讓孩子們又探索怎樣不用擋板讓小蝴蝶在煙筒上方飛起來(lái)的玩法，怎樣讓小蝴蝶在擋板旁邊飛起來(lái)的玩法等。孩子們通過(guò)層層深入的探究，最終了解到風(fēng)在遇到障礙時(shí)可以改變方向的現(xiàn)象。
想起每次下課孩子們都久久不肯離去，圍著鼓風(fēng)機(jī)討論、嘗試的情景，我不由思索著：為什么這個(gè)玩教具具有如此的魔力，能深深吸引孩子呢?我想這正是源于它精心的設(shè)計(jì)，它并不是一件簡(jiǎn)單的玩具，只有一種玩法，它的特點(diǎn)是：不同認(rèn)知水平的孩子能有不同的玩法，保證所有的孩子都會(huì)玩：不同的玩法能出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，激勵(lì)孩子不斷探究。
一個(gè)紙箱、幾張硬紙板、一個(gè)塑料桶，通過(guò)巧妙的組合不但讓孩子玩得如此著迷，還充分觀察了風(fēng)在遇到障礙時(shí)可以改變方向的現(xiàn)象，這就是自制玩教具的魅力所在。 (孫莉)
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