老師，為什么你不請(qǐng)我

（梁豐幼兒園 尤江波）

　　小宇是一個(gè)很厲害的孩子，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，而且他接受新事物的能力比一般的孩子要快，所以在班中很受老師和孩子的喜歡。正因?yàn)槿绱耍�在集體活動(dòng)中，小于總會(huì)積極舉起他的手，我也時(shí)常請(qǐng)他回答，往往一次活動(dòng)要請(qǐng)他五、六次。以前我覺(jué)得這也沒(méi)什么不好，因?yàn)檫@是孩子自己爭(zhēng)取的，當(dāng)然得給積極發(fā)言的孩子多些機(jī)會(huì)。但是，慢慢地我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里出現(xiàn)了兩極分化，活躍的孩子更加思維敏捷，尤其是小于，而沉默的孩子更加沉默。

　　這一現(xiàn)象引起了我的反思，因?yàn)榻逃�是需要面�?duì)每一個(gè)孩子的，再這樣發(fā)展下去，勢(shì)必會(huì)對(duì)沉默的孩子不公平。于是，在活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子回答問(wèn)題時(shí)，開(kāi)始注意均衡性，堅(jiān)持在每一次活動(dòng)中不丟下任何一個(gè)孩子。盡管依然能看到小于高高舉起的手，但是我的目光不只局限在積極舉手的孩子身上。有好幾次，小于實(shí)在是熬不住了，舉著手連說(shuō)：“老師我知道，我知道�！焙髞�(lái)我在活動(dòng)的評(píng)價(jià)中否定了小于的這種行為。小于舉手插話的行為日漸減少，同時(shí)他舉手發(fā)言的次數(shù)也減少，沒(méi)過(guò)多久，小于幾乎不回答問(wèn)題了。

　　這可把我急壞了，我找了一個(gè)機(jī)會(huì)問(wèn)小于：“現(xiàn)在，我怎么看不到你發(fā)言呀？”“尤老師，我不想�！薄盀槭裁床幌�，你以前不是很積極的嘛？”“現(xiàn)在老師都不叫了，舉手也沒(méi)意思，老師你是不是不喜歡我了？”聽(tīng)了小于的這番話，我大吃一驚，沒(méi)想到小小年紀(jì)竟有這樣的想法，我馬上告訴他老師不叫你不是因?yàn)椴幌矚g你或者你不好，而是每個(gè)小朋友都要有回答的機(jī)會(huì)。回想自己的做法看來(lái)我有些矯正過(guò)枉，為了體現(xiàn)教育的公平性，忽視了小于這樣能力強(qiáng)孩子的長(zhǎng)處，沒(méi)有尊重受歡迎幼兒發(fā)展的優(yōu)異現(xiàn)實(shí)。

　　為了兼顧全體，又能照顧到像小于這樣的個(gè)體。在集體活動(dòng)中，我把問(wèn)題進(jìn)行難易的劃分，難的部分可以多給些機(jī)會(huì)給小于。在關(guān)注到每一個(gè)幼兒的同時(shí)，盡量給小于展示的機(jī)會(huì)。很快小于又恢復(fù)到了原來(lái)的狀態(tài)，積極參與活動(dòng)，大膽發(fā)言。

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