雪融化了--追隨孩子的興趣

(梁豐幼兒園   張蕾)

　　案例：冬天，難得一見(jiàn)的下雪讓孩子們欣喜無(wú)比，堆雪人、打雪仗、滾雪球，玩得不樂(lè)乎，活動(dòng)結(jié)束后，孩子們都手中拿著雪不愿丟掉，我就提議用盆裝滿(mǎn)放到溫暖的室內(nèi)，當(dāng)雪融化時(shí)，我故意開(kāi)玩笑地說(shuō)：“咦？剛才盆里明明裝滿(mǎn)滿(mǎn)的雪，現(xiàn)在只有這么一小堆，這是怎么回事？”許多孩子天真地向我保證他們沒(méi)有動(dòng)過(guò)，有一些孩子只認(rèn)為雪開(kāi)始融化了變成水了。于是，我便讓孩子們每人拿一個(gè)杯子裝滿(mǎn)雪，并引導(dǎo)孩子們思考：雪融化后杯子里會(huì)有多少水？大多數(shù)孩子認(rèn)為會(huì)有一杯水，我就說(shuō)：“真是這樣嗎？我們等等再說(shuō)吧！”孩子們表現(xiàn)出很大的熱情，連一些平時(shí)調(diào)皮好動(dòng)、好像對(duì)任何事情都漫不經(jīng)心的孩子也都紛紛把杯子放到他們認(rèn)為雪融化最快的空調(diào)吹到的地方，并守在自己的杯子旁邊觀察，結(jié)果出示他們的意料：一杯水只融化成一點(diǎn)點(diǎn)水。有的孩子不相信，就再次裝滿(mǎn)雪去融化……為什么會(huì)這樣呢？孩子們一個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，我讓孩子們帶著問(wèn)題用自己的方法去找答案。第二天，孩子們用自己獨(dú)特的方法解決了問(wèn)題，帶回了一個(gè)個(gè)自己找到的答案……

     反思：在上面的這個(gè)案例中，老師為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的空間，追隨孩子們的興趣，順勢(shì)為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子們都感興趣的問(wèn)題情境，孩子們?cè)谶@樣一個(gè)自由空間中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，不僅增強(qiáng)了體質(zhì)，而且從中積累了大量的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，幼兒不僅積累了有關(guān)雪與水的經(jīng)驗(yàn)，而且還發(fā)展了觀察、測(cè)量、比較、描述、推理等多種能力，并學(xué)習(xí)用自己獨(dú)有的方法探索學(xué)習(xí)。

　　1、尊重孩子。教師在孩子們?cè)谕嫜┖蟛辉鸽x開(kāi)時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教育信息，從孩子的需要出發(fā)，適時(shí)地提出了建議，把雪帶回活動(dòng)室，在孩子們的興奮點(diǎn)中拋出了問(wèn)題，讓孩子們猜一猜，再讓孩子去實(shí)驗(yàn)，去求證。教師設(shè)法將自己變成孩子，走近孩子的世界和孩子融成一片，拋開(kāi)“教師大人”的身份，蹲下來(lái)與幼兒交流，接近幼兒的生活，去耐心傾聽(tīng)他們的問(wèn)題，從他們的語(yǔ)言和行動(dòng)中去了解他們的想法和需要，教師進(jìn)行觀察研究，從而因勢(shì)得導(dǎo)讓幼兒在參與教育中來(lái)發(fā)揮交互作用，孩子們把自己探索的結(jié)果和小伙伴們交流，不光增加了自信心，更重要的是孩子們學(xué)習(xí)到了新的學(xué)習(xí)方法，大家一起分享了自己的學(xué)習(xí)成果，分享了快樂(lè)和成功。

　　2、相信孩子。在孩子提出問(wèn)題后，老師充分相信孩子，讓孩子們帶著問(wèn)題去自己找答案，在老師的信任中，孩子們帶回了自己求證的結(jié)果。所以，相信孩子，你會(huì)有意想不到的收獲，孩子們會(huì)有出乎意料的成長(zhǎng)。作為教師在平時(shí)要耐心細(xì)致地聽(tīng)完孩子的每一句話(huà)，用心體會(huì)幼兒的感受，對(duì)幼兒發(fā)出的信息和行為動(dòng)作，要積極贊美和鼓勵(lì)，要以欣賞的目光，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，誘導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，抓住契機(jī)，發(fā)現(xiàn)孩子的興奮點(diǎn)，充分利用并挖掘孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。幫助幼兒樹(shù)立信心，真誠(chéng)地成為幼兒的朋友。

　　3、追隨孩子的興趣。在上面的案例中，教師抓住了孩子們盡情玩耍，不肯離開(kāi)的時(shí)機(jī)，也就是追隨孩子們的興趣生成了問(wèn)題，在孩子們的問(wèn)題中，老師又耐心地等待，教師的等待也是給孩子們學(xué)習(xí)的空間。在這個(gè)案例中，面對(duì)孩子們一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)好奇的目光，老師沒(méi)有把答案好心地告訴孩子們，而是讓孩子們帶著好奇去探索，老師需要的就是耐心等待，在等待中，孩子們用自己的學(xué)習(xí)方法解決了問(wèn)題，在老師耐心的等待中，孩子們學(xué)到了解決問(wèn)題的又一種方法，在等待中，孩子們互相分享了成功的快樂(lè)和喜悅。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉孩子感興趣的事件，追隨孩子們的興趣所在，創(chuàng)設(shè)孩子們感興趣的問(wèn)題情境，另外，老師要學(xué)會(huì)等待，等待也是開(kāi)放了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓孩子們自主學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們老師雖然口里常常講著新的教育理念，但在實(shí)際生活中，卻常常以自己的慣有模式去教育，去思考。

　　1、教師的某些“善”舉，扼殺了孩子的創(chuàng)造火花。

　　教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。老師的靈活、機(jī)智可以在教學(xué)過(guò)程的某些細(xì)小的環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師要善于揣摩幼兒的心理，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，及進(jìn)發(fā)現(xiàn)孩子的興奮點(diǎn)，保護(hù)幼兒可貴的創(chuàng)造火花�？墒乾F(xiàn)實(shí)生活中，我們的教師對(duì)幼兒心理特點(diǎn)掌握不夠，對(duì)幼兒的一些出格、新奇的表現(xiàn)和想法總是加以制止，怕添亂、怕影響教學(xué)效果，幼兒的創(chuàng)造火花也就被老師的“善”舉扼殺了。

　　2、教育理念的改變還沒(méi)有落到實(shí)處。

　　孩子與成人不同，他們有強(qiáng)烈的參與環(huán)境的嘗試動(dòng)機(jī)和嘗試行為，他們的嘗試行為大多帶有冒險(xiǎn)、反常態(tài)的特點(diǎn)，由此也帶來(lái)某種不合常理，成人無(wú)法理解。有時(shí)，盡管孩子的嘗試行為還很幼稚，但對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的嘗試驗(yàn)行為即使的缺點(diǎn)，嘗試是失敗的，也應(yīng)該寬容、理解，并通過(guò)鼓勵(lì)、幫助，給予孩子繼續(xù)探索的信心和機(jī)會(huì)。

　　我的思考：

　　我是一個(gè)工作了二十年的的老師，對(duì)于以前的教育方法有了根深蒂固的心理基礎(chǔ)，雖然學(xué)習(xí)了一點(diǎn)新教育理念，但在實(shí)際教育工作中，想在點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活工作中滲透著新的教育理念還有一段路要走，在以后的工作中，我要時(shí)時(shí)提醒自己反思：我是否看到了孩子們的真正的發(fā)展需要？孩子們是以怎樣的方式在學(xué)習(xí)？我是否追隨了孩子們的學(xué)習(xí)趨向，及時(shí)提供孩子自主學(xué)習(xí)的材料？作為老師，只有時(shí)時(shí)不忘反思，天天都有思考，新的教育理念才會(huì)常記在心，才會(huì)不自覺(jué)地支配自己的教育行為，給孩子創(chuàng)設(shè)更多的思考空間，讓孩子獲得最大的發(fā)展。

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